萬銀潔+盛月芬

語文綜合性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語文課程的重要組成部分。教育部2001年和2011年頒布的兩個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)中都把綜合性學(xué)習(xí)作為學(xué)段目標(biāo)。“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！倍聦?shí)上，語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施情況又如何呢？

現(xiàn)狀：綜合性學(xué)習(xí)還止于平面滑動(dòng)

語文綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)歷了2001版和2011版課標(biāo)的寵溺，蘇教版教材從五年級(jí)開始專門在每?jī)?cè)教材的最后一個(gè)單元設(shè)計(jì)了一項(xiàng)語文綜合性學(xué)習(xí)，如五年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了“說名道姓”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，下冊(cè)則設(shè)計(jì)了“節(jié)約用水”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。其他年級(jí)雖未標(biāo)明此項(xiàng)內(nèi)容，但在每單元后的練習(xí)中還是很快能發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的蹤跡，如蘇教版語文二下練習(xí)1中的“學(xué)練字詞句”這樣的表述，這些足以見得人們對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的重視和關(guān)切了。

我們?cè)诒拘７秶鷥?nèi)面向全體語文教師（54名）進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查的目的旨在了解我校語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施情況以及影響因素，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施。我們主要設(shè)計(jì)了三個(gè)方面的調(diào)查內(nèi)容。

1. 教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。2011版課標(biāo)重提語文綜合性學(xué)習(xí)，并將它和識(shí)字與寫字、口語交際、閱讀、寫作并舉，那么語文綜合性學(xué)習(xí)在教師心目中又占有著怎樣的地位？

2. 教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施。教材明確設(shè)計(jì)了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師是怎么落實(shí)這些內(nèi)容的？他們?nèi)粘；ㄙM(fèi)在上面的時(shí)間是怎樣的？除了教材上提供的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還會(huì)開展其他的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)嗎？

3. 影響教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)的因素。教師在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，由于個(gè)體之間存在差異，其進(jìn)程與成效也必然存在一定的差異，這種差異最終就成為影響綜合性學(xué)習(xí)開展的因素。那么，到底會(huì)有哪些差異呢？這項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)成開放題，要求教師具體描述。

調(diào)查結(jié)果顯示，我校語文綜合性學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀并不令人樂觀。教師幾乎一致認(rèn)為綜合性的開展對(duì)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有一定的作用，但實(shí)際操作上卻很少有教師愿意花較多的時(shí)間在上面。9位教師覺得開展綜合性學(xué)習(xí)有困難，因?yàn)闆]有具體的操作策略可供參考，占16.7%；17位教師擔(dān)心開展綜合性學(xué)習(xí)影響學(xué)生成績(jī)，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間不少，但內(nèi)容考試卻不會(huì)考到，與其花時(shí)間去搞綜合性學(xué)習(xí)還不如多講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來得實(shí)惠，占31.5%；57.4%教師則一致認(rèn)為能把教材上的內(nèi)容完成就已經(jīng)很不錯(cuò)了。54位教師中，80%以上的教師認(rèn)為，如果將綜合性學(xué)習(xí)納入到考試中，大家肯定會(huì)好好去落實(shí)。

從上述調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)可度還是挺高的，他們不否認(rèn)，并且相信語文綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要性。他們所強(qiáng)調(diào)的困難和擔(dān)心不過都指向了考試這一指揮棒——如果綜合性學(xué)習(xí)也納入考試的范疇，那么這些困難和擔(dān)心也就不能稱其為困難和擔(dān)心了。

說到底還是指揮棒的問題，即評(píng)價(jià)的問題。評(píng)價(jià)成為影響綜合性學(xué)習(xí)的主要因素。在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又如何呢？我們找來兩組高年級(jí)的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行了訪談。學(xué)生在訪談中反映，老師組織開展綜合性學(xué)習(xí)對(duì)大家的學(xué)習(xí)成果通常只是在口頭上表揚(yáng)表揚(yáng)，時(shí)間長(zhǎng)了，印象不深刻，大家也就淡忘了，覺得開展綜合性學(xué)習(xí)沒多大意思。

訪談的結(jié)果讓我們進(jìn)一步意識(shí)到，在日常教學(xué)中，教師就算能根據(jù)教材內(nèi)容開展語文綜合性學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)缺少較為科學(xué)的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜合性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如果主體缺乏學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往自然就直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的低下。

評(píng)價(jià)：平衡“信奉”與“使用”的落差

在上述調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)可與實(shí)際操作存在較大的落差。他們一方面認(rèn)同綜合性學(xué)習(xí)有利于對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，但另一方面卻并不愿意在這方面花費(fèi)太多的氣力。這種“信奉”與“使用”之間的不一致，其問題根源主要在于長(zhǎng)期以來，學(xué)校層面對(duì)教師實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有有效的評(píng)價(jià)手段，教師實(shí)施不實(shí)施，實(shí)施得好還是不好并無什么不同，語文綜合性學(xué)習(xí)在這樣模糊的視野下逐漸成為語文教學(xué)中的盲點(diǎn)。評(píng)價(jià)正是語文綜合性學(xué)習(xí)的牛鼻子，抓住了評(píng)價(jià)也就抓住了綜合性學(xué)習(xí)的核心。那么，學(xué)校層面該如何執(zhí)起評(píng)價(jià)這只牛耳，從而平衡“信奉”與“使用”之間的落差呢？

1. 導(dǎo)向：適時(shí)滲透考核。要想教師重視并努力實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，不可小覷考核這種評(píng)價(jià)方式的作用?？己筒豢迹Ч耆灰粯?。考查教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)情況完全可以通過試題的編制來達(dá)到目的。如蘇教版語文五下的最后一單元練習(xí)上設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容“節(jié)約用水”，我們不妨在學(xué)生的期末卷上編制一道這樣的試題：模仿“節(jié)約用水”這一主題的綜合性學(xué)習(xí)，我們還可以開展主題的語文綜合性學(xué)習(xí)；我想通過、等形式去體會(huì)綜合性學(xué)習(xí)的魅力；當(dāng)然，還可以設(shè)計(jì)一道命題作文《我最難忘的一次語文綜合性學(xué)習(xí)》。

試卷上一旦出現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一信息的導(dǎo)向功能很快就能得以體現(xiàn)。教師也會(huì)很迅速地發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值，他們不僅會(huì)很好地將教材上的內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)，還會(huì)主動(dòng)開辟新的甚至個(gè)性化的語文綜合性學(xué)習(xí)。

2. 激勵(lì)：各種評(píng)優(yōu)跟上。通常情況下，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能無需放大，它的力量總是存在的。當(dāng)教師全情投入到語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中去，為了避免純粹“為了應(yīng)試而教”，學(xué)校層面要善用激勵(lì)手段鼓勵(lì)教師朝著正確的軌道開展語文綜合性學(xué)習(xí)。因此，學(xué)?？梢蚤_展綜合性學(xué)習(xí)的多種評(píng)優(yōu)活動(dòng)。如開展綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，大家可以選擇合適的主題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，由學(xué)校統(tǒng)一組織人員進(jìn)行評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)的主題進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)選取2～3個(gè)最佳獲獎(jiǎng)主題，由設(shè)計(jì)教師進(jìn)行公開教學(xué)。這次主題設(shè)計(jì)活動(dòng)我們共收到了52位教師的參評(píng)作品，主題眾多，如《奇妙的聲音世界》《品三國(guó)》《冬爺爺?shù)亩Y物》《奇妙的動(dòng)物世界》《看看大海》《跟著課本去旅行》等，令人為之振奮。其中，S老師設(shè)計(jì)的《奇妙的聲音世界》中的活動(dòng)板塊，頗具教學(xué)的匠心：

活動(dòng)板塊1：認(rèn)識(shí)擬聲詞。

（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)習(xí)四種小動(dòng)物的叫聲為起點(diǎn)，一步步深入，由此及彼，打開視野，在生動(dòng)有趣的語文實(shí)踐中、觀察思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整個(gè)環(huán)節(jié)融知識(shí)、技能、情感目標(biāo)于一體，力圖體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)。）

活動(dòng)板塊2：玩玩擬聲詞游戲。

（設(shè)計(jì)意圖：這一評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在通過學(xué)生自評(píng)的方式檢測(cè)其對(duì)形聲字識(shí)別法的掌握情況，其中兩個(gè)擬聲詞的讀音猜測(cè)發(fā)生困難，則引發(fā)更豐富的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到識(shí)字的途徑是多角度、多方位的，音形義三結(jié)合，識(shí)字有辦法。）

活動(dòng)板塊3：欣賞擬聲詞童謠。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在欣賞擬聲詞童謠，交流童謠中的自己喜歡的擬聲詞中，潛移默化地積累眾多的擬聲詞，童謠中有趣、豐富的擬聲詞給予了學(xué)生樂趣、知識(shí)和一個(gè)奇妙的聲音世界。）

活動(dòng)板塊4：聽聽校園里的聲音。

（設(shè)計(jì)意圖：走出童謠，走進(jìn)自己生活的校園，回顧在校園里的學(xué)習(xí)、生活，種種熟悉的聲音縈繞耳邊，在充分感受聲音的奇妙后，模仿童謠的句式介紹校園里的聲音，這是知識(shí)與能力的雙重評(píng)價(jià)，聽到的聲音能用擬聲詞表現(xiàn)出來嗎？能把想到的擬聲詞說一句簡(jiǎn)短的話嗎？這一活動(dòng)環(huán)節(jié)用以檢測(cè)的同時(shí)，也在幫助學(xué)生能夠達(dá)成“用語言”的目標(biāo)。）

活動(dòng)活動(dòng)板塊5：聽聽故事里的聲音。

（設(shè)計(jì)意圖：擬聲詞除了把事物的種種狀態(tài)或行為描繪得形象生動(dòng)，人們通過聯(lián)想，還可以表情達(dá)意?！奥犅牴适吕锏穆曇簟比隗w會(huì)與實(shí)踐一體，關(guān)注了語文的本體和非本體教學(xué)內(nèi)容，也為本次語文綜合性學(xué)習(xí)后續(xù)性的作業(yè)布置服務(wù)：潛入故事的體會(huì)和指向明確的實(shí)踐，化解了巧妙運(yùn)用擬聲詞編故事的難度。）

3. 展示：實(shí)現(xiàn)交互認(rèn)同。開展語文綜合性學(xué)習(xí)不是一兩個(gè)人的事，一個(gè)人做和一群人做的效果迥然不同?；谌俗晕覂r(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，人與人之間的交互認(rèn)同顯得非常重要。雖然有些人常常用“我不是為了別人的贊美而活著”來安慰自己的不被認(rèn)同，但如果能實(shí)現(xiàn)真正意義上人與人的交互認(rèn)同，應(yīng)是令人倍受鼓舞的。因此，學(xué)校層面可為在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施上做得好的教師提供展示的平臺(tái)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的展示功能，促進(jìn)一個(gè)人和一群人之間、一群人和一群人之間的交互認(rèn)同，從而感受意義所在。這個(gè)學(xué)期，我們首先為一部分愿意做并且做得較好的教師提供了綜合性學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)版塊，版塊包括背景分析、教學(xué)重點(diǎn)、依據(jù)分析、主題選擇、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)表述等，大家按照版塊設(shè)計(jì)了案例。學(xué)校為此專門組織全體語文教師開展了語文綜合性學(xué)習(xí)的案例設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，9位教師介紹了自己的案例設(shè)計(jì)。學(xué)校還專門邀請(qǐng)了專家到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。雖然活動(dòng)的形式并無什么特別之處，但是在這種案例版塊的呈現(xiàn)中，教師自身對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、思考乃至行動(dòng)一覽無余。這種形式的展示一方面會(huì)讓介紹的教師和參與的教師深深感受到語文綜合性學(xué)習(xí)的重要及其意義，同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)專家的指導(dǎo)下，偏離者得以糾錯(cuò)，模糊者趨于清晰，畏難者也開始嘗試。