潘春芳　項(xiàng)薔媛

(寧波市鄞州區(qū)正始中學(xué)　浙江 寧波　315131)

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“生本教育”理念下的平拋運(yùn)動(dòng)導(dǎo)學(xué)課堂初探

潘春芳項(xiàng)薔媛

(寧波市鄞州區(qū)正始中學(xué)浙江 寧波315131)

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)改革正朝著內(nèi)涵提升的方向發(fā)展，課堂教學(xué)形式也不斷創(chuàng)新．正是為了順應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革這一時(shí)代和現(xiàn)實(shí)需要，我們積極倡導(dǎo)“學(xué)科探究教學(xué)”，積極探索“生本課堂”模式．

課程改革生本課堂教學(xué)實(shí)踐

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)改革正朝著內(nèi)涵提升的方向發(fā)展，課堂教學(xué)形式也不斷創(chuàng)新．鄞州區(qū)2011年4月正式成為中國(guó)教育科學(xué)研究院教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)．近5年來(lái)，積極探索課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，鄞州區(qū)各校已探索和推廣了高效課堂、幸福課堂、生動(dòng)課堂等多種教學(xué)創(chuàng)新模式，取得了一系列理論和實(shí)踐的成果．我校也在積極穩(wěn)妥推進(jìn)課堂教學(xué)改革，正是為了順應(yīng)學(xué)習(xí)方式變革這一時(shí)代和現(xiàn)實(shí)需要，我們提出并積極倡導(dǎo)“學(xué)科探究教學(xué)”，積極探索“生本課堂”模式．

在生本教育理念的指導(dǎo)下，本文筆者僅以高中《物理·必修2》第五章第2節(jié)(人教版2010年4月第3版)“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，嘗試構(gòu)建“學(xué)生前置性學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)—課后反饋鞏固”的生本導(dǎo)學(xué)模式來(lái)說(shuō)明生本課堂的構(gòu)建對(duì)提高物理課堂教學(xué)的效益是切實(shí)可行的．

1　以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)布置前置性作業(yè)

生本教育理念指導(dǎo)下的“生本導(dǎo)學(xué)”課堂是以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)案為載體，以先學(xué)(預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué))為基礎(chǔ)，以指導(dǎo)為途徑，以合作學(xué)習(xí)為形式，以學(xué)生和教師發(fā)展為根本目的的高效課堂．生本教育理念下的高效課堂需要有前置性作業(yè)為前提．前置性作業(yè)，又稱為前置性學(xué)習(xí)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式．它指學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)．但是，自我并不是要學(xué)生漫無(wú)目的地進(jìn)行摸索，在這一環(huán)節(jié)中，教師明確的學(xué)習(xí)目的的指導(dǎo)是關(guān)鍵．教師要在學(xué)生自學(xué)前，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，同時(shí)在全面了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的自學(xué)前置性作業(yè)，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

為此，平拋運(yùn)動(dòng)的前置性作業(yè)布置如下：

(1)認(rèn)真研讀教材第8～11頁(yè)內(nèi)容；

(2) 建立拋體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)概念.

嘗試1：以任意角度向空中拋出一個(gè)氣球、紙飛機(jī)和粉筆頭，請(qǐng)同學(xué)們觀察氣球、紙飛機(jī)和粉筆頭的運(yùn)動(dòng)軌跡．分析它的受力情況，判斷它的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)．生活中有哪些物體的運(yùn)動(dòng)與它們的運(yùn)動(dòng)情況相似?

嘗試2：從這些例子中我們可以看出，所有這些物體都是以一定的速度被拋出，忽略空氣阻力情況下，在只受重力的情況下做曲線運(yùn)動(dòng)，我們把這種運(yùn)動(dòng)稱為拋體運(yùn)動(dòng)．

嘗試3：在拋體運(yùn)動(dòng)中有一種特殊情況，即物體被拋出時(shí)的初速度方向沿水平方向，物體只受重力作用下的運(yùn)動(dòng)，我們稱之為平拋運(yùn)動(dòng)．

通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象的觀察，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、歸納能力和自主學(xué)習(xí)的能力；特別是深刻體會(huì)物理理想模型的建構(gòu)——突出主要因素，忽略次要因素的思想，以及物理模型在探索自然規(guī)律中的作用．

2　以“探究交流”為重點(diǎn)建立合作學(xué)習(xí)小組

生本理念中課堂活動(dòng)是有效教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，課堂上的各種活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者——指引學(xué)生順利完成本課堂要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的．課堂活動(dòng)交流是生本課堂的中心環(huán)節(jié)，而交流的形式多以小組合作展示，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上再根據(jù)科學(xué)合理的小組分組進(jìn)行交流討論，可以讓學(xué)生交流在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題或者覺(jué)得有討論價(jià)值的問(wèn)題，互通有無(wú)，互相合作幫助．生本課堂中倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”，重點(diǎn)是要教師“講到關(guān)鍵處”，要求教師在課堂上少講，一是以學(xué)生的學(xué)定教師的教，讓學(xué)生在自我和小組合作學(xué)習(xí)中得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學(xué)；二是為了給予學(xué)生以更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生更切身去學(xué)，投入到問(wèn)題的探究之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是只是流于討論形式的小組合作模式．

以研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律為中心而展開(kāi)的本節(jié)課教學(xué)中，突出了一條研究物理科學(xué)方法的一般主線：觀察現(xiàn)象，初步分析→科學(xué)猜測(cè)→實(shí)驗(yàn)研究→總結(jié)規(guī)律→規(guī)律的運(yùn)用．

在平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)群學(xué)(小組合作探究學(xué)習(xí))問(wèn)題如下：

(1)拋體的位置

首先我們來(lái)研究初速度為v0的平拋運(yùn)動(dòng)的位置隨時(shí)間變化的規(guī)律．

用手把小球水平拋出，小球從離開(kāi)手的瞬間(此時(shí)速度為v0，方向水平)開(kāi)始，做平拋運(yùn)動(dòng)．(我們以小球離開(kāi)手的位置為坐標(biāo)原點(diǎn)，以水平拋出的方向?yàn)閤軸的方向，豎直向下的方向?yàn)閥軸的方向，建立坐標(biāo)系，并從這一瞬間開(kāi)始計(jì)時(shí)．)

嘗試1：在拋出后的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，小球受力情況如何？

嘗試2：那么，小球在水平方向有加速度嗎？它將怎樣運(yùn)動(dòng)？

嘗試3：我們用函數(shù)表示小球的水平坐標(biāo)隨時(shí)間變化的規(guī)律將如何表示？

嘗試4：在豎直方向小球有加速度嗎？若有，是多大？它做什么運(yùn)動(dòng)？它在豎直方向有初速度嗎？

嘗試5：那根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，請(qǐng)大家說(shuō)出小球在豎直方向的坐標(biāo)隨時(shí)間變化的規(guī)律．

嘗試6：小球的位置能否用它的坐標(biāo)(x，y)描述？能否確定小球在任意時(shí)刻t的位置？

接下來(lái)繼續(xù)完成下面(2)、(3)、(4)任務(wù)，限于篇幅，不再贅述了．

(2)拋體的軌跡；

(3)拋體的速度；

(4)拋體的位移．

在小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師注重對(duì)學(xué)生探究性能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，再加以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的綜合性能力的培養(yǎng)是十分有意義的．同時(shí)讓學(xué)生感知并領(lǐng)會(huì)研究物理科學(xué)方法的一般主線：觀察現(xiàn)象→初步分析→科學(xué)猜測(cè)→實(shí)驗(yàn)研究→總結(jié)規(guī)律→規(guī)律的運(yùn)用，其重要性并不亞于具體物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)．

3　以“少教多學(xué)”為目的課后拓展鞏固知識(shí)

生本教育提倡的“少教多學(xué)”是提倡教育者要“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法．新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重心由學(xué)會(huì)課本知識(shí)轉(zhuǎn)移到知識(shí)遷移、掌握方法、培養(yǎng)能力上．因此，在每節(jié)課后，無(wú)論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該進(jìn)行反思，總結(jié)自己學(xué)習(xí)(教學(xué))感受、心得、收獲、體會(huì)或疑惑問(wèn)題等，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問(wèn)敢做的品質(zhì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人．

為此，學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)后，筆者布置了一道拓展性的題目，以滿足學(xué)生的不同層次需求．

【題目】如圖1所示，一高度為h=0.2 m的水平面在A點(diǎn)處與一傾角為θ=30°的斜面連接，一小球以v0=5 m/s的速度在平面上向右運(yùn)動(dòng)．求小球從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到地面所需的時(shí)間(平面與斜面均光滑，取g=10 m/s2)．

圖1

某同學(xué)對(duì)此題的解法為：

小球沿斜面運(yùn)動(dòng)，則

由此可求得落地的時(shí)間．

問(wèn)：你同意上述解法嗎？若同意，求出所需的時(shí)間；若不同意，則說(shuō)明理由并求出你認(rèn)為正確的結(jié)果．

(1)一題多解

嘗試1：不同意，小球應(yīng)在A點(diǎn)離開(kāi)平面做平拋運(yùn)動(dòng)，而不是沿斜面下滑．計(jì)算小球做平拋運(yùn)動(dòng)的水平距離(即射程)x=1 m，比較射程與斜面底寬

l=hcotθ

代入數(shù)據(jù)有

x>l

所以，小球離開(kāi)A點(diǎn)后不會(huì)落到斜面，因此落地時(shí)間即為平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)間，則

代入數(shù)據(jù)有

h=0.2 m比較，有

h1>h

嘗試3：假設(shè)小球以速度v在A點(diǎn)離開(kāi)平面做平拋運(yùn)動(dòng)剛好落到斜面與地面的連接處，計(jì)算小球做平拋運(yùn)動(dòng)的初速度，有

比較有

v0=5 m/s

故

v0>v

嘗試4：巧用平拋運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)常用推論解．即對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)軌跡上的任一點(diǎn)A(x，y)，其瞬時(shí)速度方向、位移OA方向分別與v0方向的夾角要滿足tanα=2tanθ的關(guān)系,如圖2所示．

圖2

對(duì)本題：假設(shè)斜面足夠長(zhǎng)，小球以速度v0在A點(diǎn)離開(kāi)平面做平拋運(yùn)動(dòng)，落到斜面時(shí)，其位移方向與v0方向的夾角即為θ=30°，此時(shí)，其瞬時(shí)速度方向與v0方向的夾角為α．

h1>h

嘗試5：如圖3所示，將v0和g分解到垂直于斜面和平行于斜面的兩個(gè)方向上．則垂直于斜面方向上的分運(yùn)動(dòng)是初速度為

v1=v0sinθ

加速度為

a1=-gcosθ

小球做勻減速直線運(yùn)動(dòng)；

平行于斜面方向的分運(yùn)動(dòng)是初速度為

v2=v0cosθ

加速度為

a2=gsinθ

小球做勻加速直線運(yùn)動(dòng)．

當(dāng)垂直于斜面方向上的速度變?yōu)?/p>

-v1=-v0sinθ

此時(shí)，小球剛好落到斜面．由-v1=v1+a1t得：小球離開(kāi)A點(diǎn)到落到斜面所用的時(shí)間為

圖3

因此，小球沿平行于斜面方向上運(yùn)動(dòng)的距離為

代入數(shù)據(jù)，得

(2)方法歸納

從以上求解的過(guò)程可以看出，嘗試1～5從不同角度去分析、解答．嘗試1～3注重對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握，簡(jiǎn)單、明了，屬于常規(guī)方法；嘗試4則另辟蹊徑，熟能生巧；嘗試5則體現(xiàn)知識(shí)的活用，不拘一格，實(shí)屬創(chuàng)新之杰作．本習(xí)題中，通過(guò)一道較基礎(chǔ)的平拋運(yùn)動(dòng)問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)判斷解決，得到多種解法后，幫助學(xué)生歸納解題策略，從而優(yōu)化思維．通過(guò)評(píng)價(jià)分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生加深對(duì)解決此類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力．

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的根本，在生本理念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建“以學(xué)生為本”的生本導(dǎo)學(xué)課堂是新課程改革的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要．這種符合減負(fù)增效教育理念的生本課堂是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的必然方向，值得廣大教師為之不斷探索．

2016-02-18)