李天發(fā)　趙立竹　王珊珊　劉 晶

(上海師范大學(xué)　上?！?00234)

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大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展演變

李天發(fā)趙立竹王珊珊劉 晶

(上海師范大學(xué)上海200234)

從大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的起源、實(shí)驗(yàn)分類(lèi)、地位和作用系統(tǒng)闡述了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展歷程，繼而呈現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，最后突出展示幾種新穎獨(dú)特的教學(xué)策略供讀者借鑒．

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)地位與作用教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的重要手段和方法．毫無(wú)疑問(wèn)，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科發(fā)展的重要基石，是物理學(xué)習(xí)者了解物理最直接的方式，也是開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的重要途徑．

1　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的起源

在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，實(shí)踐一直指導(dǎo)和引領(lǐng)著人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)．在近代社會(huì)中，實(shí)驗(yàn)一詞被廣泛的應(yīng)用，并在科學(xué)研究領(lǐng)域被推之為獲取新知識(shí)的重要法寶．實(shí)驗(yàn)是一類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，但又不同于一般的實(shí)踐活動(dòng)．在近代科學(xué)研究中，實(shí)驗(yàn)被明確地定義為在特定條件下開(kāi)展的有特定目的且能夠重復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)．物理學(xué)在17世紀(jì)開(kāi)始進(jìn)入一些歐洲國(guó)家的大學(xué)課堂，此時(shí)并沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)室．物理實(shí)驗(yàn)僅限于科學(xué)研究之中，并沒(méi)有應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中．直到19世紀(jì)30年代，在歐洲的一些大學(xué)里終于出現(xiàn)了針對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練[1]．由于學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，一名教師帶領(lǐng)3～4位學(xué)生，所以此時(shí)的教學(xué)模式多為師徒式，教學(xué)效果非常好．隨著第一、二次工業(yè)革命的推進(jìn)，市場(chǎng)對(duì)新型人才的需要增加．為了適應(yīng)這種需要，大規(guī)模的人才培養(yǎng)開(kāi)始興起．美國(guó)一方面創(chuàng)辦新型大學(xué)，如麻省理工學(xué)院(1861)，康奈爾大學(xué)(1865)等[2]，另一方面也認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)方法的重要價(jià)值．麻省理工學(xué)院首任院長(zhǎng)、物理學(xué)教授羅杰斯(1804～1882年)就強(qiáng)烈倡導(dǎo)對(duì)本科生大班級(jí)開(kāi)設(shè)正規(guī)的實(shí)驗(yàn)課程的思想[1]．由于學(xué)習(xí)者較多，這一時(shí)期的教學(xué)模式為班組集體式的教學(xué)模式．在第二次世界大戰(zhàn)后，世界政治格局發(fā)生變化，各國(guó)在科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求．在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，以美國(guó)為例，先后推出了諸如PSSC方案(美國(guó)物理學(xué)會(huì)為美國(guó)高校制定的方案)、伯克利方案、麻省理工學(xué)院方案等多種改革計(jì)劃．這些改革方案都更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生選擇和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立操作能力．這種教學(xué)模式被稱(chēng)之為“開(kāi)放式”教學(xué)模式．

1913年，北京大學(xué)設(shè)立物理學(xué)，標(biāo)志著我國(guó)物理學(xué)本科教育的正式開(kāi)始．在二戰(zhàn)以前，學(xué)校學(xué)習(xí)人數(shù)較少，我國(guó)物理實(shí)驗(yàn)教育也采用班組式和師徒式相結(jié)合的方式．這種教學(xué)模式創(chuàng)造了物理學(xué)高等教育的輝煌．這一時(shí)期培養(yǎng)出了著名科學(xué)家，如鄧稼先、楊振寧、李政道、黃昆等．在新中國(guó)成立后，我國(guó)高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，物理實(shí)驗(yàn)一般都是理論課程的附屬，沒(méi)有獨(dú)立設(shè)課．在上世紀(jì)80年代末和90年代初，我國(guó)高等教育開(kāi)始著手物理實(shí)驗(yàn)的改革，逐步將開(kāi)放式教學(xué)模式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)．而這種模式受到多方面的限制并沒(méi)有在我國(guó)全面實(shí)施．

2　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)

在20世紀(jì)50～70年代，我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)參照的是蘇聯(lián)模式．按照物理學(xué)科內(nèi)容，將物理實(shí)驗(yàn)分為力學(xué)實(shí)驗(yàn)、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)、光學(xué)實(shí)驗(yàn)．從思想認(rèn)識(shí)上來(lái)看，這種實(shí)驗(yàn)分類(lèi)并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)獨(dú)立的課程，只是將物理實(shí)驗(yàn)作為物理理論課的附屬品，實(shí)驗(yàn)課輔助理論課的教學(xué)．

在20世紀(jì)70到90年代，人們又將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)．這種實(shí)驗(yàn)分類(lèi)打破按照物理學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)的模式，從物理實(shí)驗(yàn)性質(zhì)上分類(lèi)，使學(xué)生能夠更清楚地了解實(shí)驗(yàn)的目的和更具有針對(duì)性．這種實(shí)驗(yàn)分類(lèi)也存在一些不足，它沒(méi)有考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，如認(rèn)識(shí)和理解能力、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等．

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，人們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)更加人性化，考慮了學(xué)生的接受程度以及學(xué)科內(nèi)知識(shí)的融合．物理實(shí)驗(yàn)分類(lèi)遵循著由簡(jiǎn)到易的原則，基本上可分為3類(lèi)實(shí)驗(yàn)，分別是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)(包括近代物理實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等)．以北京師范大學(xué)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心組編、曹惠賢主編的《普通物理實(shí)驗(yàn)》和陳玉林、周傳起主編的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》為例，這兩本書(shū)將實(shí)驗(yàn)分為3個(gè)教學(xué)層次編寫(xiě)，分為預(yù)備實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和提高實(shí)驗(yàn)．由趙維義主編清華大學(xué)出版社出版的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教程》中將實(shí)驗(yàn)分為基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)、綜合技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和提高、近代與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3類(lèi)．由丁紅旗等人主編的浙江大學(xué)出版社出版的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3部分．類(lèi)似于這樣按層次分類(lèi)的物理實(shí)驗(yàn)教材有很多，這里不一一列舉．下面用表格的方式列舉一些實(shí)驗(yàn)分類(lèi)的例子(參考多本物理教材，具有相同分類(lèi)的實(shí)驗(yàn)題目)，如表1．

表1　實(shí)驗(yàn)分類(lèi)

3　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理教學(xué)中的地位與作用

地位與作用是相互關(guān)聯(lián)，相互一致的．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理教學(xué)中具有重要的地位，它才能發(fā)揮重要的作用．如果大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理教學(xué)中沒(méi)有很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，自然而然，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)就很難在大學(xué)物理教學(xué)中占據(jù)重要的地位．若長(zhǎng)此下去，必定會(huì)形成惡性循環(huán)，所以有必要提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理教學(xué)中的地位和發(fā)揮相應(yīng)的教育作用．物理實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期以來(lái)一直作為物理理論課的附屬品，雖然近些年來(lái)人們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)有所提高，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)的從屬地位一直沒(méi)有改變．我們必須高度重視物理實(shí)驗(yàn)，把物理實(shí)驗(yàn)放在重要的地位，物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用具有不可替代性，且不容小覷．

英國(guó)劍橋大學(xué)的卡文迪什實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展歷程恰好說(shuō)明了物理實(shí)驗(yàn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)有的地位和發(fā)揮的巨大作用．卡文迪什實(shí)驗(yàn)室建立于1871年，旨在創(chuàng)新研究和培養(yǎng)創(chuàng)新人才．卡文迪什實(shí)驗(yàn)室在麥克斯韋、瑞利勛爵、J·J·湯姆森、盧瑟福、W·L·布拉格、莫特和皮帕德等一代一代實(shí)驗(yàn)室主任的領(lǐng)導(dǎo)下，取得了輝煌的成績(jī)[3]．據(jù)360百科資料顯示，從1904年到1989年的85年間，卡文迪什實(shí)驗(yàn)室共產(chǎn)生了29位諾貝爾獎(jiǎng)得主，占劍橋大學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)得主總數(shù)的三分之一．在鼎盛時(shí)期甚至獲譽(yù)“全世界二分之一的物理學(xué)發(fā)現(xiàn)都來(lái)自卡文迪什實(shí)驗(yàn)室”．卡文迪什實(shí)驗(yàn)室獲得的成功值得我們?nèi)ニ伎迹髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主要作用包括培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于鉆研，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神等．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的輔助作用也有很多，包括激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生邏輯思維能力，加深對(duì)物理知識(shí)的理解等．

4　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中存在幾方面的問(wèn)題．

第一，在實(shí)驗(yàn)器材方面．完備的實(shí)驗(yàn)器材是開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的重要保證．教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材陳舊也是阻礙物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要因素．隨著國(guó)家和高等院校對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，對(duì)購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的投入加大能夠緩解實(shí)驗(yàn)器材陳舊的問(wèn)題．實(shí)驗(yàn)器材在使用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同程度的損耗，越是精密的實(shí)驗(yàn)儀器，越是容易被學(xué)生有意或無(wú)意的損壞．若是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管教，會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)性和不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮．

第二，在師資方面．高水平、高能力、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)教師相對(duì)缺乏．大部分學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)課由對(duì)應(yīng)的物理理論課教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教師．理論課的教師不一定在實(shí)驗(yàn)課上也表現(xiàn)的如理論課上一樣完美．再者，多個(gè)科目的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教師，不利于多層次、全面的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ畬?zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師不僅有熟練的實(shí)驗(yàn)操作能力，還有豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有良好的指導(dǎo)作用．專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)情操等都有益于學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)．

第三，實(shí)驗(yàn)選題方面．實(shí)驗(yàn)題目新穎獨(dú)特是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的重要因素．大部分院校實(shí)驗(yàn)題目陳舊，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．此外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇以及操作難易程度要根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)選擇，同一實(shí)驗(yàn)可以針對(duì)不同能力程度的學(xué)生多樣化教學(xué)．對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作能力低的同學(xué)要降低要求，逐步提升實(shí)驗(yàn)操作能力．

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)會(huì)有很大的不同，在中學(xué)接受過(guò)實(shí)驗(yàn)教育的學(xué)生相比沒(méi)有或很少接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生會(huì)有正確的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)．大部分學(xué)生在大學(xué)之前并沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入大學(xué)之后對(duì)于實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)．他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程并不重要，只要學(xué)習(xí)好理論課就可以了．在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)主要有，實(shí)驗(yàn)課前沒(méi)有預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)課上不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告潦草應(yīng)付完事等．學(xué)生的不正確認(rèn)識(shí)很大程度上影響到實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果．

第五，教學(xué)方法方面．目前的大學(xué)物理教學(xué)一般采用預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)報(bào)告3個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)[4]．學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，只能通過(guò)看書(shū)了解實(shí)驗(yàn)儀器，無(wú)法實(shí)際結(jié)合實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)習(xí)，所以預(yù)習(xí)效果不好．在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生機(jī)械的按照實(shí)驗(yàn)教科書(shū)上的步驟或者模仿老師的操作方法來(lái)操作實(shí)驗(yàn)．這種教學(xué)方法強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作走向程序化，忽略了實(shí)驗(yàn)的主要作用，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性．

5　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的諸多問(wèn)題亟待我們一一解決．在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的研究有很多，很多研究者提出了可行性高，教學(xué)效果好的教學(xué)策略，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒．

(1)重視實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)

實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)是開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)．教師要提前發(fā)放預(yù)習(xí)要點(diǎn)，預(yù)習(xí)問(wèn)題，供學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作．在預(yù)習(xí)的過(guò)程中必須將實(shí)驗(yàn)儀器、原理、內(nèi)容、注意事項(xiàng)等基本掌握，完成預(yù)習(xí)報(bào)告．教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，向?qū)W生提供可供參考的書(shū)目，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)．作為學(xué)校方面，應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)儀器或者自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)．預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要做好監(jiān)督職責(zé)，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)．

(2)演示實(shí)驗(yàn)和課堂實(shí)驗(yàn)的對(duì)比

在實(shí)驗(yàn)課前，增加演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觀察或親自參與有趣的演示實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)接下來(lái)要做的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣．例如在全息照相實(shí)驗(yàn)前演示白光再現(xiàn)全息照相，而各高校在實(shí)驗(yàn)中做的基本都是激光再現(xiàn)全息照相[5]．學(xué)生在做完激光全息照相之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的照片無(wú)法在白光下之直接觀測(cè)，而需要在激光下觀測(cè)．學(xué)生在進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)慣量測(cè)量的實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生參與演示茹科夫斯基凳，在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中感受雙臂平伸和雙臂收縮兩種情況，他們能夠感受到凳子前后轉(zhuǎn)速會(huì)發(fā)生變化．這種直觀的演示實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲．

(3)基于Origin的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理

大多數(shù)高校在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方面依然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較多，處理起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力．這些方法耗時(shí)耗力，與時(shí)代脫節(jié)，且學(xué)生不愿意做大量的計(jì)算．如果我們將Origin軟件作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意接觸，且一方面減輕學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理帶來(lái)的壓力，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的技能，對(duì)日后的工作和學(xué)習(xí)有很大的幫助．Origin軟件中包含數(shù)據(jù)處理需要的基本功能，如求多次測(cè)量的平均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)偏差，另一方面還可以繪制圖線．通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥罨镜臄?shù)據(jù)處理方法．Origin軟件的功能非常強(qiáng)大，對(duì)于本科一二年級(jí)的初學(xué)者，只需要他們掌握這個(gè)軟件中的一小部分就可以完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理[6]．

通過(guò)學(xué)生的親身體會(huì)，讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)處理軟件的強(qiáng)大，有助學(xué)生自行深入學(xué)習(xí)和探索，熟練應(yīng)用Origin軟件．

(4)教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估包括兩個(gè)方面，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)．

1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定．大部分學(xué)校都是采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，在具體操作上有所不同．平時(shí)成績(jī)可以包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理成績(jī)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和思考題成績(jī)等．

2)考評(píng)教師的教學(xué)能力．對(duì)于教師的教學(xué)評(píng)估，大部分學(xué)校用的是學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)．這種對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式存在很多的不合理之處，一方面學(xué)生不樂(lè)意評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)態(tài)度不端正；另一方面教師為了得到好的結(jié)果，對(duì)學(xué)生放任不管，以求得學(xué)生的“好老師”心理．這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，對(duì)教師的發(fā)展也不利．在對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系還需要完善．

(5)信息技術(shù)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合

信息技術(shù)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，一要發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題；二要突出學(xué)生主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)[7]．現(xiàn)在多媒體硬件在學(xué)校中被廣泛運(yùn)用，教師要致力于多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用，幫助學(xué)生更好地理解和操作實(shí)驗(yàn)．

針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的研究非常之多，本文僅列舉以上策略供學(xué)習(xí)者參考．

6　結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其重要性和作用不言而喻．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的重要途徑，提升和完善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)．我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果并不樂(lè)觀，各高校在不同程度上努力提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，這段路程還比較漫長(zhǎng)，還有許多值得研究的地方．

1史貴全.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變革歷史及其啟示.大學(xué)物理，2001,22(2):27～30

2Arthur M.Gohen.美國(guó)高等教育通史.李子江譯,北京:北京大學(xué)出版社,2010.96～106

3馮端.實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃——從卡文迪什實(shí)驗(yàn)室看實(shí)驗(yàn)室的作用.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008,27(10)

4沈璐.理工科高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)行現(xiàn)狀及改革對(duì)策.科技視界，2015(32)

5王剛,徐義爽.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)比教學(xué)研究與實(shí)踐.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(20)

6王劍鋒,李昂,王丹.基于Origin的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理.新課程

7張麗芹.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究.教育改革，2012(9)

2016-03-13)