趙秋霞

一、 還孩子充足的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，大班時(shí)間約30分鐘，如果是以幼兒為主，那么我們給予孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間至少要有15分鐘以上?？墒钱?dāng)下，每次活動(dòng)中老師留給孩子自主的時(shí)間少之甚少，幾乎是倒過(guò)來(lái)，老師講話(huà)、示范霸占了大量時(shí)間，試問(wèn)，這讓幼兒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間嗎？幼兒是在主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎？就像在大多數(shù)的音樂(lè)活動(dòng)中，老師在誘發(fā)幼兒興趣后就直奔主題，然后花費(fèi)大量的時(shí)間帶幼兒一遍又一遍伴著音樂(lè)表演模仿，雖然偶爾也會(huì)擴(kuò)散幼兒思維，提些問(wèn)題，但活動(dòng)時(shí)間還是掌控在老師的手里，孩子們總是被老師牽著鼻子走。這樣的音樂(lè)活動(dòng)幾乎沒(méi)有時(shí)間讓幼兒主動(dòng)性地參與，完全是被動(dòng)地欣賞與模仿，純粹是好玩的表演，結(jié)果也只能提高幼兒初步感知音樂(lè)作品的能力，談不上理解，更談不上有高度地欣賞、創(chuàng)造音樂(lè)作品。

所以在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們要為孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間保障，給予他們充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓教的時(shí)間變短，讓學(xué)的時(shí)間變長(zhǎng)，這樣孩子們才會(huì)學(xué)得認(rèn)真，才會(huì)有更有深刻的感受以及實(shí)在的收獲。比如在小班音樂(lè)活動(dòng)《拍蚊子》中，我們就可以多給孩子們時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，尊重孩子們聽(tīng)音樂(lè)的次數(shù)。教師讓孩子們先聽(tīng)1～2遍音樂(lè)，給孩子們交流的機(jī)會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到音樂(lè)的感覺(jué)，說(shuō)出音樂(lè)里發(fā)生了一件拍蚊子的故事；再聽(tīng)3～5遍音樂(lè)，可截取重點(diǎn)小節(jié)音樂(lè)循環(huán)播放，誘導(dǎo)孩子主動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)，主動(dòng)找節(jié)奏，根據(jù)情節(jié)掌握拍蚊子的節(jié)奏；再給幼兒完整聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)間，自由想象，以自己喜歡與創(chuàng)新的方式表現(xiàn)拍蚊子。這樣要比一遍又一遍地播放音樂(lè)，教師一遍又一遍帶領(lǐng)做的效果要好得多。

二、 還孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間

在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)將孩子們?nèi)υ谝粋€(gè)固定的位置上，從活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束，自始至終都不輕易走動(dòng)。坐得多，站得少；靜得多，動(dòng)的少；屋內(nèi)的多，屋外的少。這一點(diǎn)不符合幼兒年齡特征，大大違背了孩子們活潑好動(dòng)的天性。從另外一角度去看，長(zhǎng)時(shí)間讓孩子們靜坐是對(duì)孩子們的極不尊重。

活動(dòng)中，我們應(yīng)該讓孩子們身在這個(gè)空間里，自由玩在這個(gè)空間，要還孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，把有限的空間最大化，有效利用空間里的人、事、物、景等互動(dòng)探索學(xué)習(xí)。千萬(wàn)不能身在空間里，定在角落中，不允許來(lái)回走動(dòng)，制止孩子，束縛孩子。

例如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“封閉式數(shù)數(shù)”，我們完全可以讓孩子們離開(kāi)位置自主尋找材料，探索封閉數(shù)數(shù)的方法，如自由走到窗戶(hù)邊數(shù)數(shù)太陽(yáng)花有幾瓣，看看同伴的校服上的一圈小人有幾個(gè)，或者自由地進(jìn)入玩具柜取出適量的玩具，一人擺成一個(gè)圓形，其他人來(lái)數(shù)；也可幾個(gè)人手拉手圍成一個(gè)圓圈，另外一個(gè)人數(shù)圈中有幾人；還可以引導(dǎo)在沒(méi)有幼兒的桌子旁，數(shù)一數(shù)桌子四周?chē)袔讖埿∫巫拥鹊?。這樣讓孩子通過(guò)在有限的空間內(nèi)自主活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學(xué)秘密，享受更多的數(shù)學(xué)樂(lè)趣。當(dāng)然在體育、美術(shù)等集體教學(xué)活動(dòng)中我們還要給孩子們足夠大的空間以及豐富的材料以方便活動(dòng)，給孩子們自主學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

三、 給孩子一個(gè)自由學(xué)習(xí)的氛圍

孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程就是玩中學(xué)，學(xué)中玩，一個(gè)“玩”字突顯出自由、和諧的味道，如果在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中從頭到尾讓孩子們一直處于束住手腳、困住心靈的狀態(tài)，既無(wú)自由又緊張，設(shè)想這樣的教育效果會(huì)好嗎？所以在集體教學(xué)活動(dòng)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種孩子們想主動(dòng)、愿意主動(dòng)、喜歡主動(dòng)的環(huán)境，在這樣寬松、自由、民主的氛圍里，自發(fā)、自覺(jué)、自主、自然地學(xué)習(xí)。

在班級(jí)管理中，我們要營(yíng)造民主、平等、主動(dòng)的班風(fēng)，特別在教學(xué)活動(dòng)中，讓“我有一個(gè)問(wèn)題”“我們先討論一下”“給你個(gè)建議”“能讓我試一試嗎”“我想再聽(tīng)一聽(tīng)（看一看）”等等話(huà)語(yǔ)成為孩子們的口頭禪，讓“我相信你”“你很棒，自己能找出原因”“我們一起等你，需要我們幫忙嗎”等等話(huà)語(yǔ)成為老師們的口頭禪。另外集體教學(xué)活動(dòng)中教師還可以運(yùn)用微笑等肢體語(yǔ)言，保護(hù)孩子們的好奇心與興趣，允許犯錯(cuò)，耐心傾聽(tīng)發(fā)言，耐心等待操作，誘發(fā)孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)孩子，建立和諧融洽的人際關(guān)系，并給予尊重、欣賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，最終形成平等互助的師生關(guān)系。如果這些現(xiàn)象常態(tài)化的出現(xiàn)，營(yíng)造出了自由學(xué)習(xí)的氛圍，就容易激發(fā)學(xué)生的自信心，激勵(lì)上進(jìn)心，使孩子們養(yǎng)成愛(ài)學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠真正地主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中受益。

四、 給孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

有的教學(xué)活動(dòng)中孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還是很少，比如很少有發(fā)言權(quán)、操作權(quán)、創(chuàng)造權(quán)，基本上是看得多、聽(tīng)得多、說(shuō)得少、問(wèn)得少、想得少的填鴨式教學(xué)。教師多數(shù)是自問(wèn)自答多，偶爾會(huì)問(wèn)你還有什么不同意見(jiàn)？你們?nèi)ピ囋嚒僧?dāng)幼兒真正地去做的時(shí)候，多半流于形式，沒(méi)有真正給予孩子們更多的思考與操作，老師都是來(lái)不及等待，有的直接代替孩子做，有的直接告知；還有少部分孩子真正主動(dòng)去做了，卻又受到小組內(nèi)幼兒的強(qiáng)勢(shì)壓力，必須按照同伴想法完成，這也沒(méi)有達(dá)到真正意義上的自主學(xué)習(xí)。可以說(shuō)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程孩子們還是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)或強(qiáng)迫狀態(tài)下，自身行為被老師、同伴影響，沒(méi)有真正親身體驗(yàn)、親自操作，也就不能完全了解知識(shí)、掌握技能，進(jìn)而產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

皮亞杰認(rèn)為，幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿(mǎn)足，幼兒的活動(dòng)就體現(xiàn)出主動(dòng)性?？梢?jiàn)有了時(shí)間、空間的保障，要使孩子們?cè)谧杂傻姆諊凶灾鲗W(xué)習(xí)，更重要的還在于孩子們自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與，獲得滿(mǎn)足。所以我們要給孩子機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)觀(guān)察、自發(fā)提問(wèn)、自由思考、自由交流、自主操作，讓他們?cè)谟龅礁信d趣或不明白的問(wèn)題時(shí)自主產(chǎn)生疑問(wèn)，并采用適自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，最終獲得答案，即用自主的行動(dòng)來(lái)將知識(shí)與技能內(nèi)化于心。