蔡琦

摘要：小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物都充滿(mǎn)了好奇心，教師應(yīng)抓住學(xué)生的年齡和性格特征，設(shè)置一系列探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生在討論過(guò)程中勇于提出疑問(wèn)，并積極尋求解決問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)在以下四個(gè)環(huán)節(jié)中：第一，學(xué)生要敢于提出自己的問(wèn)題，要具備敢于質(zhì)疑的勇氣；第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)，要確保問(wèn)題的提出能夠有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程；第三，教師要具體分析學(xué)生提出的問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量，更好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)輔助作用；第四，教師要正確對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，給予學(xué)生最好的回答，并注重啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師需要做好以下三個(gè)方面：

一、從基礎(chǔ)教學(xué)入手，不斷夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先教師要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，才能在課堂討論中提出自己的觀點(diǎn)，才能針對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，并尋求解決問(wèn)題的方法。

如天氣變化在人們?nèi)粘Ｉ钪袩o(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生，學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象十分熟悉，所以對(duì)《觀測(cè)天氣》的教學(xué)內(nèi)容具有濃厚的興趣。教師可以天氣變化現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。有的學(xué)生提問(wèn)：“為什么春天的雨水天氣比較頻繁？”有的學(xué)生提問(wèn)：“為什么下雪后比下雪前要冷？”上述問(wèn)題主要是基于學(xué)生觀察到的表面現(xiàn)象，教師在回答上述問(wèn)題時(shí)可講授更深層次的知識(shí)，以便學(xué)生提出更有深度的問(wèn)題，從而開(kāi)展更深入的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力，都是為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維做鋪墊。思維能力的高低決定了學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題認(rèn)知程度的深淺，當(dāng)學(xué)生具備了發(fā)散思維，他們便會(huì)自覺(jué)地從多個(gè)角度思考問(wèn)題。只有當(dāng)思考問(wèn)題的范圍和角度變得更加多元化，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

如在教學(xué)《風(fēng)的成因》時(shí)，筆者借助精密的實(shí)驗(yàn)儀器模擬風(fēng)的形成過(guò)程，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察和記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生通過(guò)了解風(fēng)的形成過(guò)程，思考了問(wèn)題：“假設(shè)消除其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)元素，風(fēng)的形成過(guò)程將發(fā)生怎樣的變化？”以此類(lèi)推，筆者針對(duì)不同情況下風(fēng)的變化，提出了不同問(wèn)題讓學(xué)生思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

三、增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師還要營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍。如果課堂教學(xué)氛圍總是死氣沉沉的，而教師又不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，就會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸失去創(chuàng)造能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，離不開(kāi)合適的“土壤”，而教師便是培育這塊土壤的“園丁”。

為此，教師首先要革新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，將科學(xué)教學(xué)變成一場(chǎng)愉快的知識(shí)之旅；其次，教師要善于和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生做朋友，全面了解學(xué)生，認(rèn)真細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

如在教學(xué)《生物的進(jìn)化》時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步了解人類(lèi)的進(jìn)化史，筆者播放了反映人類(lèi)進(jìn)化主題的紀(jì)錄片，生動(dòng)地向?qū)W生展示了生物進(jìn)化的歷史沿革，激發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的探究興趣。同時(shí)，筆者又根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲，進(jìn)一步活躍了課堂教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，積極為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流，促進(jìn)師生之間良好的互動(dòng)。只有具備上述教學(xué)條件，學(xué)生才能真正主動(dòng)參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中，才能在不斷深入探究科學(xué)問(wèn)題過(guò)程中勇于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董浩軒，米袁熙.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)策略探討[J].教育實(shí)踐與研究，2013，（5）.

[2]劉興洋，王書(shū)華.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成及培養(yǎng)措施研究[J].江西教育，2014，（7）.

（作者單位：江西省瑞昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint