劉坤鋒　王文韜　陳　雨

（1.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院　武漢　430072；2.安徽大學(xué)管理學(xué)院　合肥　230601；3.鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院圖書(shū)館　鄭州　451191）

·實(shí)證研究·

沉浸體驗(yàn)視角下數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的比較分析研究

劉坤鋒1王文韜2陳雨3

（1.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院武漢430072；2.安徽大學(xué)管理學(xué)院合肥230601；3.鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院圖書(shū)館鄭州451191）

文章采用實(shí)證方法，從讀者的沉浸體驗(yàn)視角對(duì)比數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的差異。研究發(fā)現(xiàn)，讀者進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)的沉浸體驗(yàn)水平明顯低于紙質(zhì)閱讀；相比數(shù)字閱讀，有更多讀者在紙質(zhì)閱讀過(guò)程中獲得沉浸體驗(yàn)。文章認(rèn)為，現(xiàn)階段紙質(zhì)閱讀尚不能被取代，建議讀者充分認(rèn)識(shí)、適應(yīng)并合理使用兩種閱讀方式，注重提高閱讀效果。

數(shù)字閱讀紙質(zhì)閱讀沉浸體驗(yàn)比較分析

〔引用本文格式〕劉坤鋒，王文韜，陳雨.沉浸體驗(yàn)視角下數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的比較分析研究［J］.圖書(shū)館，2016（10）：58-62

1　引言

數(shù)字時(shí)代，閱讀領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變革?！?015年度中國(guó)數(shù)字閱讀白皮書(shū)》顯示，中國(guó)數(shù)字閱讀用戶(hù)向3億邁進(jìn)［1］。第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為 64%，明顯超越紙質(zhì)閱讀［2］。人類(lèi)在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的紙質(zhì)閱讀后，迎來(lái)了讀屏?xí)r代［3］，數(shù)字閱讀已成為一種被廣泛認(rèn)可的閱讀方式。而紙質(zhì)書(shū)籍仍是多數(shù)讀者的最?lèi)?ài)，57.5%的成年國(guó)民更傾向于“拿一本紙質(zhì)圖書(shū)閱讀”［4］。在全民閱讀、經(jīng)典閱讀等活動(dòng)的倡導(dǎo)和推動(dòng)下，重回紙質(zhì)閱讀又受到社會(huì)各界的推崇。在此背景下，人民日?qǐng)?bào)［5］、光明日?qǐng)?bào)［6］等國(guó)家級(jí)媒體密切關(guān)注數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的動(dòng)向；出版［7］、圖書(shū)情報(bào)［8］、教育［9］等多領(lǐng)域?qū)W者積極開(kāi)展相關(guān)研究；甚至高考作文（2016天津卷）的話(huà)題也圍繞著數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀展開(kāi)。數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的對(duì)比已超越學(xué)科限制，成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

相對(duì)于紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀指通過(guò)帶屏幕的電子設(shè)備閱讀數(shù)字化內(nèi)容的閱讀方式。與紙質(zhì)閱讀相比，數(shù)字閱讀具有資源豐富、環(huán)境開(kāi)放、互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性和成本低等優(yōu)點(diǎn)［10］。基于上述優(yōu)點(diǎn)，以及數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)，不少人認(rèn)為數(shù)字閱讀將取代紙質(zhì)閱讀。《中國(guó)網(wǎng)民數(shù)字閱讀狀況調(diào)查報(bào)告（2016）》顯示，62.7%的受訪(fǎng)者認(rèn)為數(shù)字閱讀終將取代紙質(zhì)閱讀。其中，20歲以下持此觀點(diǎn)的受訪(fǎng)者更是高達(dá)82.9%［11］。但是，也有人認(rèn)為數(shù)字閱讀不可能取代紙質(zhì)閱讀。人們?cè)谶x擇某種活動(dòng)時(shí)，非常注重該活動(dòng)帶來(lái)的體驗(yàn)，而沉浸體驗(yàn)被認(rèn)為是人們對(duì)特定活動(dòng)的最佳體驗(yàn)［12］。因此，文章將對(duì)比讀者進(jìn)行數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀時(shí)的沉浸體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，論述前者對(duì)后者是否可取代。

2　文獻(xiàn)回顧

就數(shù)字閱讀對(duì)紙質(zhì)閱讀的取代性而言，學(xué)術(shù)界主要有三種不同的看法。一，數(shù)字閱讀不能取代紙質(zhì)閱讀。如，張玉珍論述了紙質(zhì)文獻(xiàn)的不可取代性，提出人們的觀念和閱讀習(xí)慣使人們更愿意接受紙質(zhì)文獻(xiàn)［13］，同時(shí)他還認(rèn)為紙質(zhì)閱讀資源更加權(quán)威，且在長(zhǎng)時(shí)間閱讀時(shí)，紙質(zhì)讀物對(duì)視力影響較小，閱讀保健效果好；許嘉璐認(rèn)為，數(shù)字閱讀只能是紙質(zhì)閱讀的補(bǔ)充，“永遠(yuǎn)不可能代替和削減那種時(shí)時(shí)洋溢著翰墨書(shū)香的紙質(zhì)閱讀對(duì)閱讀者在學(xué)術(shù)、人品、情感和文化等方面巨大而難以言傳的熏陶作用”［14］。二，紙質(zhì)閱讀正被邊緣化，終將被數(shù)字閱讀取代。如，尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》中提出，數(shù)字化是不可逆轉(zhuǎn)的社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)［15］，在此觀點(diǎn)的影響下，有人堅(jiān)持認(rèn)為數(shù)字閱讀終將取代紙質(zhì)閱讀；王余光認(rèn)為，“紙本閱讀將逐步被數(shù)字閱讀所取代，紙本讀物將在兒童閱讀、經(jīng)典與學(xué)術(shù)著作的閱讀及收藏領(lǐng)域得以長(zhǎng)期存在”［16］；王子舟指出，“紙質(zhì)書(shū)刊在未來(lái)將會(huì)消失，當(dāng)然這并非指從此就沒(méi)有了，而是指其將被邊緣化”［17］，由于許多讀者養(yǎng)成了快餐式、隨意性、碎片化的閱讀習(xí)慣，建立在數(shù)字閱讀媒體上的“淺閱讀”正成為主流，而建立在紙質(zhì)閱讀媒體上的“深閱讀”正在被邊緣化［18］。三，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀相輔相成，長(zhǎng)久共存。如，曾祥芹倡導(dǎo)讀者養(yǎng)成讀書(shū)、閱網(wǎng)、觀景三結(jié)合的閱讀新習(xí)慣，即做到精讀紙本書(shū)、快讀電子書(shū)、活讀無(wú)字書(shū)。他認(rèn)為，面對(duì)數(shù)字閱讀帶來(lái)的功利化、娛樂(lè)化和快餐化的浮躁之風(fēng)，特別需要借助閱讀紙質(zhì)經(jīng)典來(lái)增加思辨，沉淀經(jīng)驗(yàn)［19］；江曉原指出，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀并無(wú)對(duì)立，不論采用哪種閱讀方式，都能進(jìn)行“嚴(yán)肅閱讀”，兩者將長(zhǎng)久的共存［20］。

文章認(rèn)為，不管讀者采用哪種閱讀方式，閱讀體驗(yàn)的重要性不容忽視。良好的閱讀體驗(yàn)將使讀者產(chǎn)生依賴(lài)，下次閱讀時(shí)便會(huì)不自覺(jué)地繼續(xù)選擇該閱讀方式。因此，用沉浸體驗(yàn)來(lái)測(cè)量讀者在兩種閱讀方式下獲得的總體感受，通過(guò)對(duì)比分析，為數(shù)字閱讀對(duì)紙質(zhì)閱讀的取代性問(wèn)題提供論據(jù)支持。

3　沉浸體驗(yàn)

沉浸理論最早由Csikszentmihalyi于1975年提出，用于解釋人們?cè)谶M(jìn)行某種日?；顒?dòng)時(shí)為何全情投入，集中注意力，并且拋開(kāi)所有不相關(guān)的知覺(jué)，進(jìn)入沉浸的狀態(tài)。其中，挑戰(zhàn)和技巧是影響沉浸的主要因素，若挑戰(zhàn)太高，使用者對(duì)環(huán)境會(huì)缺少控制能力，而產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之，挑戰(zhàn)太低，使用者會(huì)覺(jué)得無(wú)聊而失去興趣。當(dāng)兩者達(dá)到平衡時(shí)，沉浸狀態(tài)產(chǎn)生［21］。在沉浸狀態(tài)下，個(gè)體能控制自己的行動(dòng)，且準(zhǔn)確判斷自我與環(huán)境、刺激與反應(yīng)、或過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)。但是，沉浸體驗(yàn)是主觀的、暫時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，這解釋了為何個(gè)人愿意繼續(xù)某種行為［22］?，F(xiàn)有的研究中，最常見(jiàn)的沉浸體驗(yàn)測(cè)量維度包括注意力集中、控制感和愉悅感［23］。因此，文章也采用這三個(gè)維度來(lái)測(cè)量讀者在進(jìn)行數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀時(shí)的沉浸體驗(yàn)。

沉浸體驗(yàn)產(chǎn)生于多種活動(dòng)中，因而沉浸理論被用于多個(gè)領(lǐng)域的研究中。已有的研究中，學(xué)者們檢驗(yàn)了多種日?；顒?dòng)的沉浸體驗(yàn)，并關(guān)注其對(duì)用戶(hù)行為的影響，如網(wǎng)上購(gòu)物［24］、在線(xiàn)學(xué)習(xí)［25］、在線(xiàn)酒店預(yù)定［26］和網(wǎng)絡(luò)游戲［27］等。文章中，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)指讀者在兩種閱讀方式下全身心投入的總體感覺(jué)。

4　研究方法

4.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)

文章設(shè)定兩個(gè)潛變量，即數(shù)字閱讀的沉浸體驗(yàn)（Flow Experience in Digital Reading，F(xiàn)OLDR）和紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)（Flow Experience in Paper Reading，F(xiàn)OLPR）。這兩個(gè)潛變量和其測(cè)量題項(xiàng)均來(lái)自已有文獻(xiàn)，并對(duì)相關(guān)表達(dá)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)本研究?jī)?nèi)容。其中，沉浸體驗(yàn)的測(cè)量題項(xiàng)改編自Zhou［23］的論文。

調(diào)查問(wèn)項(xiàng)設(shè)計(jì)完成后，先邀請(qǐng)20名研究生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷的語(yǔ)言表述進(jìn)行修改，以增加問(wèn)卷的可理解性。量表及文獻(xiàn)來(lái)源參見(jiàn)表1。每個(gè)潛變量有3個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，采用7級(jí)李克特量表（1表示“非常不同意”，4表示“不確定”，7表示“非常同意”）進(jìn)行測(cè)量。

表1　題項(xiàng)及來(lái)源

4.2數(shù)據(jù)收集

借助問(wèn)卷星平臺(tái)、微信、QQ、電子郵箱等途徑進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括學(xué)生、教師、工人、農(nóng)民、公務(wù)員等，調(diào)查時(shí)間持續(xù)一個(gè)月。最終，回收問(wèn)卷308份，通過(guò)問(wèn)卷回答時(shí)間等甄別選項(xiàng)的設(shè)定，最終刪除了16份無(wú)效問(wèn)卷，獲得292份有效問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。292份樣本的人口統(tǒng)計(jì)信息參見(jiàn)表2。

表2　樣本人口統(tǒng)計(jì)信息

5　數(shù)據(jù)分析

文章的數(shù)據(jù)分析主要針對(duì)以下具體問(wèn)題：

①在沉浸體驗(yàn)方面，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀精確的數(shù)據(jù)分布；②哪種閱讀方式的沉浸體驗(yàn)水平更高；③數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀沉浸體驗(yàn)均值的準(zhǔn)確差異。

5.1測(cè)量模型驗(yàn)證

在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析之前，首先對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行有效性檢驗(yàn)。主要包括信度、內(nèi)容效度、區(qū)分效度和收斂效度的評(píng)估［28］。由于本研究的測(cè)量題項(xiàng)均改編來(lái)自已有文獻(xiàn)，可認(rèn)為具備清晰和準(zhǔn)確性，即具有內(nèi)容效度。

表3概述了測(cè)量模型的相關(guān)指標(biāo)。表3的左側(cè)是驗(yàn)證性因子分析，展示了潛變量的平均抽取方差（Average Variance Extracted，AVE）、組合信度（Composite Reliability，CR）和Cronbach’s α值。若CR和Cronbach’s α均大于0.7，即可說(shuō)明測(cè)量具備較好的信度和收斂效度［28］。表3中，CR的最小值為0.915，Cronbach’s α的最小值為0.859，說(shuō)明兩個(gè)潛變量具有較高的信度和收斂效度。另外，若潛變量的AVE值大于0.5即可說(shuō)明具備收斂效度［29］，表3中，AVE值均大于0.781，進(jìn)一步說(shuō)明測(cè)量模型具備較高的收斂效度。

表3的右側(cè)是AVE的平方根與潛變量間的相關(guān)系數(shù)。區(qū)分效度的評(píng)估是比較潛變量的AVE平方根與潛變量間相關(guān)系數(shù)的大小。從表3的右側(cè)可看出，兩個(gè)潛變量的AVE平方根遠(yuǎn)大于其相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明測(cè)量模型具備較高的區(qū)分效度。

表3　測(cè)量模型概述

經(jīng)驗(yàn)證，測(cè)量模型具備有效性，適合用于進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析。因此，用于對(duì)比數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)是有意義的。潛變量的信度和收斂效度使得下文進(jìn)行的結(jié)構(gòu)層面的數(shù)據(jù)分析具備合理性。

5.2數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀沉浸體驗(yàn)對(duì)比

沉浸反映了一種最愉快和最理想的內(nèi)在體驗(yàn)，這與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的概念十分相似［30］。對(duì)于在數(shù)字閱讀中獲得沉浸體驗(yàn)的情況，被調(diào)查者要評(píng)定以下題項(xiàng)：①進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)，我能集中注意力；②進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)，我能掌控閱讀過(guò)程；③進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多樂(lè)趣。

圖1　數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)對(duì)比

采用李克特7級(jí)量表來(lái)測(cè)量上述題目。首先，根據(jù)292份樣本的選擇，對(duì)于每個(gè)題項(xiàng)，分別計(jì)算選擇1、 2、3、4、5、6和7的個(gè)數(shù)。然后，由于潛變量具有較高的信度和收斂效度，計(jì)算3個(gè)題項(xiàng)分別選擇1、2、3、4、5、6和7的總數(shù)，表示這個(gè)潛變量在每個(gè)得分項(xiàng)上的小計(jì)。這樣一來(lái)，該潛變量的得分總個(gè)數(shù)為876（292*3）。

同樣地，對(duì)于紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)，被調(diào)查者要評(píng)定類(lèi)似的題目，如附錄所示。由于潛變量具備信度和收斂效度，潛變量的3個(gè)題項(xiàng)在每個(gè)得分項(xiàng)上的總數(shù)的統(tǒng)計(jì)與上述一致。圖1展示了數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)對(duì)比。

從圖1可看出，20.66%（181/876）的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)他們不能獲得沉浸體驗(yàn)，而54.91%（481/876）的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)他們能夠獲得沉浸體驗(yàn)。同時(shí)，選擇4的比例為24.43%（214/876），這表示對(duì)進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)的沉浸體驗(yàn)持中立的態(tài)度。對(duì)于紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)，只有9.82%（86/876）的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)他們不能獲得沉浸體驗(yàn)，而72.72%（637/876）的被調(diào)查者認(rèn)為，進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)他們能夠獲得沉浸體驗(yàn)。同時(shí)，選擇4的比例為17.47%（153/876），這表示對(duì)進(jìn)行紙質(zhì)閱讀時(shí)的沉浸體驗(yàn)持中立的態(tài)度。

5.3配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)

圖1展示了數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)在數(shù)據(jù)分布方面的對(duì)比，回答了文中提出的問(wèn)題1。圖1的結(jié)果也表明，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)存在差異。為準(zhǔn)確地展示數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)的均值差異，即回答文中提出的問(wèn)題2和3，采用配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)來(lái)比較相依樣本的均值。

表4　配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)

表4的結(jié)果表明，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)的均值存在顯著差異。具體而言，數(shù)字閱讀的沉浸體驗(yàn)均值為4.556，而紙質(zhì)閱讀的沉浸體驗(yàn)均值為5.241。兩者的均值差異為-0.685，顯著性在0.01水平，說(shuō)明讀者進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)的沉浸體驗(yàn)水平明顯低于紙質(zhì)閱讀。

6　數(shù)字閱讀對(duì)紙質(zhì)閱讀的取代性討論

文章對(duì)比了讀者進(jìn)行數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀時(shí)的沉浸體驗(yàn)。具體而言，圖1展現(xiàn)了兩種閱讀方式下讀者沉浸體驗(yàn)的精確數(shù)據(jù)分布，并用表4中的配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)作為補(bǔ)充。對(duì)比的結(jié)果有助于回答數(shù)字閱讀對(duì)紙質(zhì)閱讀的取代性問(wèn)題。

6.1現(xiàn)階段紙質(zhì)閱讀尚不可被取代

文章的對(duì)比結(jié)果表明，單從讀者的體驗(yàn)角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段紙質(zhì)閱讀具有不可取代性。首先，從圖1可看出，相比紙質(zhì)閱讀，有更多的被調(diào)查者認(rèn)為數(shù)字閱讀不能帶來(lái)沉浸體驗(yàn)；同時(shí)，相比數(shù)字閱讀，有更多的被調(diào)查者認(rèn)為紙質(zhì)閱讀能獲得沉浸體驗(yàn)。其次，從表4可看出，數(shù)字閱讀的沉浸體驗(yàn)均值明顯低于紙質(zhì)閱讀，說(shuō)明在進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)，讀者的沉浸體驗(yàn)水平相對(duì)較低。上述結(jié)果反映了在紙質(zhì)閱讀過(guò)程中，讀者更容易獲得沉浸體驗(yàn)，即紙質(zhì)閱讀能帶來(lái)更佳的閱讀體驗(yàn)。

除此之外，現(xiàn)階段紙質(zhì)閱讀在其他方面也具有不可取代性。在健康和易用性層面，紙質(zhì)閱讀更有助于讀者的健康。而電腦、手機(jī)等數(shù)字閱讀設(shè)備除了影響讀者的視力外，其產(chǎn)生的輻射對(duì)皮膚也有很大傷害。同時(shí)，鼠標(biāo)手、電腦脖、低頭族等現(xiàn)象也多由數(shù)字閱讀造成［31］。另外，紙質(zhì)讀物簡(jiǎn)單易用，而數(shù)字閱讀設(shè)備的使用為老年、兒童等讀者帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在閱讀資源層面，紙質(zhì)讀物更加準(zhǔn)確、權(quán)威。紙質(zhì)讀物的出版發(fā)行有規(guī)范的準(zhǔn)則和監(jiān)管機(jī)制，保障了閱讀資源的質(zhì)量。而數(shù)字讀物的管理比較混亂，用戶(hù)生成內(nèi)容較多，閱讀資源質(zhì)量參差不齊。在閱讀效果層面，紙質(zhì)閱讀的理解和記憶效果較好，而數(shù)字閱讀容易導(dǎo)致閱讀注意力分散和記憶淡漠［8］。且數(shù)字閱讀呈現(xiàn)“淺閱讀”趨勢(shì)，要實(shí)現(xiàn)真正有深度的閱讀，還需要紙質(zhì)讀物。

6.2未來(lái)紙質(zhì)閱讀被取代的可能性

在未來(lái)，紙質(zhì)閱讀可能被數(shù)字閱讀所取代。文章的對(duì)比結(jié)果表明，雖然目前數(shù)字閱讀的沉浸體驗(yàn)水平低于紙質(zhì)閱讀，但仍有半數(shù)以上（54.91%）的被調(diào)查者認(rèn)為進(jìn)行數(shù)字閱讀時(shí)能夠獲得沉浸體驗(yàn)。相比紙質(zhì)閱讀，數(shù)字閱讀的缺點(diǎn)是明顯的，但并非不可解決。如，以亞馬遜Kindle為代表的電紙書(shū)閱讀器采用電子紙顯示技術(shù)，可提供類(lèi)似紙張的閱讀體驗(yàn)，且能較好地保護(hù)視力；隨著技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字閱讀設(shè)備將更簡(jiǎn)單易用，甚至專(zhuān)門(mén)為老人、兒童等群體開(kāi)發(fā)特定的閱讀設(shè)備；在國(guó)家層面，提出加強(qiáng)數(shù)字內(nèi)容監(jiān)管，規(guī)范數(shù)字出版等措施來(lái)提高數(shù)字閱讀資源質(zhì)量；數(shù)字閱讀過(guò)程中，讀者可獲得快速理解和反應(yīng)的能力以及多任務(wù)處理能力，人腦有可能發(fā)展出更高級(jí)的認(rèn)知形態(tài)，改變?cè)械睦斫夂陀洃洜顟B(tài)［32］。

在我國(guó)，數(shù)字原住民（Digital Natives）被定義為1994年我國(guó)開(kāi)始接入互聯(lián)網(wǎng)后出生的群體［33］。數(shù)字原住民大部分都熟悉信息技術(shù)，而且將信息技術(shù)作為生活中不可缺少的部分。在生活和學(xué)習(xí)中更傾向于使用信息技術(shù)和工具來(lái)獲取信息，相對(duì)于紙質(zhì)資源，他們更喜歡虛擬、可視的網(wǎng)絡(luò)信息［34］。若干年后，數(shù)字原住民將成為社會(huì)主流，由于他們對(duì)數(shù)字資源具有天生的親和力，在他們的影響下，未來(lái)數(shù)字閱讀有可能取代紙質(zhì)閱讀。

7　總結(jié)與建議

研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字閱讀的沉浸體驗(yàn)水平明顯低于紙質(zhì)閱讀。在此基礎(chǔ)上，討論了數(shù)字閱讀對(duì)紙質(zhì)閱讀的取代性。結(jié)合對(duì)比結(jié)果和相關(guān)論據(jù)認(rèn)為，現(xiàn)階段紙質(zhì)閱讀在沉浸體驗(yàn)、健康、易用性、資源權(quán)威性和閱讀效果等方面尚不可被取代；但未來(lái)，隨著技術(shù)的進(jìn)步、管理的完善、讀者的適應(yīng)以及數(shù)字原住民的影響，紙質(zhì)閱讀有可能被數(shù)字閱讀所取代。

拋卻兩者的對(duì)比，不論數(shù)字閱讀還是紙質(zhì)閱讀，都具備休閑娛樂(lè)、提供知識(shí)、傳授經(jīng)驗(yàn)、解決難題、陶冶情操等功能。因此，筆者提出以下三個(gè)建議：首先，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀應(yīng)加強(qiáng)融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為讀者提供個(gè)性化、高效化、精準(zhǔn)化服務(wù)；其次，鼓勵(lì)讀者進(jìn)行紙質(zhì)閱讀和“深閱讀”，倡導(dǎo)深入分析和理解。同時(shí)，提高讀者的數(shù)字閱讀技能，逐步引導(dǎo)數(shù)字閱讀向深入方向發(fā)展，以獲取多元的數(shù)字化知識(shí)；最后，讀者應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)不同的閱讀方式，在不同的環(huán)境下做出合理的選擇，以取得最佳的閱讀效果。

（來(lái)稿時(shí)間：2016年6月）

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A Comparative Analysis of Digital Reading and Paper Reading from the Perspective of Flow Experience

Liu Kunfeng1Wang Wentao2Chen Yu3
（ 1. School of Information Management， Wuhan University； 2. School of Management， Anhui University； 3. Library of Shengda Economics Trade & Management College of ZZ ）

This paper adopts the empirical method， comparing the differences between digital reading and paper reading from the perspective of the reader’s flow experience. The study found that readers’ flow experience in digital reading is significantly lower than paper reading； Compared to digital reading， there are more readers in the process of paper reading gained the flow experience. According to the discussion， we believe paper reading can not be replaced at the present stage， but in the future， it may be replaced by digital reading. After summarizing the full text， it is recommended that readers should fully understand， adapt and rational use the two kinds of reading methods， and pay attention to improving the effect of reading.

Digital readingPaper readingFlow experienceComparative analysis

G252

劉坤鋒（1989-），男，情報(bào)學(xué)博士研究生，發(fā)表論文6篇，研究方向：信息資源配置與管理、信息行為、信息系統(tǒng)；王文韜（1986-），男，博士，安徽大學(xué)管理學(xué)院講師，發(fā)表論文30篇，研究方向：信息資源管理；陳雨（1990-），女，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院圖書(shū)館助理館員，發(fā)表論文2篇，研究方向：信息資源管理、信息服務(wù)。