呂暢

【摘 要】流行音樂教育進入高等院校雖然已有二十余年，但是相關(guān)的學(xué)術(shù)研究卻十分滯后。目前學(xué)術(shù)界對這一課題的研究主要集中于學(xué)科建設(shè)、區(qū)域性研究和個案研究三個方面。

【關(guān)鍵詞】流行音樂教育；學(xué)科定位

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）09-0073-02

流行音樂教育進入高等院校雖然已有二十余年，但是相關(guān)的學(xué)術(shù)研究卻十分滯后。這或許與它的“非主流”地位有關(guān)，但是更多的原因恐怕與來自音樂學(xué)界對于“流行音樂”，尤其是看起來相對“稚嫩”、“粗糙”的內(nèi)地音樂的選擇性漠視有關(guān)。

約瑟夫·克爾曼在《沉思音樂——挑戰(zhàn)音樂學(xué)》一書中，極為犀利地指出：“音樂學(xué)家研究的主要是藝術(shù)音樂，原因很明顯。如同大多數(shù)學(xué)者，他們來自中產(chǎn)階級；他們確實可能在那個階級的范圍里升華。他們所呈現(xiàn)的、試圖保護的，正是中產(chǎn)階級的價值觀，而19世紀(jì)以來的西方藝術(shù)音樂，已經(jīng)成為中產(chǎn)階級的領(lǐng)域?！盵1]

體量龐大、影響無處不在的流行音樂產(chǎn)業(yè)，對于生活于高等院校，或者科研機構(gòu)中的系統(tǒng)接受過西方音樂分析學(xué)術(shù)訓(xùn)練學(xué)的學(xué)者而言，在創(chuàng)作、表演、接受等方面都十分陌生，而且由藝術(shù)音樂所培養(yǎng)起來的審美趣味，也會對流行音樂產(chǎn)生一種由內(nèi)而外的排斥。克爾曼本人也承認(rèn)：“無論是好是壞，我對非西方音樂，或西方流行音樂不是很感興趣。從不好的方面來看，這樣一定會暴露出我在心智和情感方面的局限；而好的方面是，也許這樣可以強化我在這樣的局限中所從事的研究。”也就是說，學(xué)者專注于自己感興趣，同時也很擅長的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，不僅得心應(yīng)手，而且也是較為保險的做法。

這樣就可以解釋，為什么音樂學(xué)專業(yè)在高等院校的爆發(fā)式增長基本與流行音樂進入高等院校同步，大量年輕學(xué)者進入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，但是并沒有帶來流行音樂教育研究成果的明顯增長，很多研究局限于淺層次的概述，重復(fù)雷同現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

下面對目前已經(jīng)發(fā)表的較有代表性的研究成果進行分類綜述。

一、學(xué)科建設(shè)

胡振邦在《基于高校流行音樂教育現(xiàn)狀的一些思考》中，認(rèn)為當(dāng)前高校流行音樂教育中存在的問題有：對流行音樂的偏見；學(xué)科定位模糊；構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；課程設(shè)置紊亂；盲目擴招和招生把關(guān)不嚴(yán)；師資力量儲備不足；教學(xué)手段有待加強；教材匱乏；缺乏實踐鍛煉；授課內(nèi)容陳舊；畢業(yè)生與社會需求脫軌，等等。解決上述問題，需要樹立正確務(wù)實的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范招生體系，統(tǒng)一學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)師資隊伍，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重因材施教，重視社會實踐和藝術(shù)實踐。

劉新庚、郝巍在《關(guān)于高?！傲餍幸魳方逃睂W(xué)科定位的思考》[2]中，提出要從流行音樂教育的傳統(tǒng)學(xué)科屬性和獨特性兩個方面考量其學(xué)科定位。從流行音樂教育的傳統(tǒng)學(xué)科屬性來看，流行音樂教育的音樂性、技術(shù)性與傳統(tǒng)音樂一致；流行音樂的社會功能是傳統(tǒng)音樂教育的一種延續(xù)。所以，流行音樂的教學(xué)只有與社會音樂生活互動起來，以鮮明的人文意識和科學(xué)的教學(xué)理念為社會文化脈搏注入活力，才談得上“教育”二字，才找到了高等藝術(shù)院校的優(yōu)勢。同時，文章認(rèn)為，從流行音樂教育的獨特性看，主要在于對特定的音樂體裁和風(fēng)格的學(xué)習(xí)，以及舞臺表演所需要的肢體藝術(shù)表述的訓(xùn)練和規(guī)范。高等院校在接受流行音樂進入教育體系的同時，應(yīng)當(dāng)注重為這一新的教育體系提供一種可能和范式。

丁同俊在《流行音樂在高校音樂學(xué)科中的專業(yè)定位及相關(guān)思考》[3]中，針對高校流行音樂教育的專業(yè)定位與發(fā)展方向提出：第一，從聽覺實驗突破，以第二課堂的方式，對師生流行音樂的觀念加以引導(dǎo)。第二，以點帶面，以某一方向為突破帶動整個學(xué)科的建設(shè)。在原有的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)校自身的條件和師資力量，開設(shè)一個流行音樂方向或某門課程。第三，聘請校外流行音樂方面的專家作為該學(xué)科的帶頭人，制定合適的人才培養(yǎng)方案和合理的課程設(shè)置，并充分利用社會資源，聘請一些國內(nèi)外業(yè)內(nèi)知名人士做定期的講座和教學(xué)。同時，注意對已有音樂專業(yè)教師的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型，尤其是部分年輕教師在流行音樂素質(zhì)方面的提高。第四，與市場接軌，將學(xué)生推向市場，接受考驗。第五，以傳統(tǒng)專業(yè)為依托，發(fā)展流行音樂新學(xué)派。

張燦毅在《關(guān)于普通高校普及流行音樂專業(yè)教育的思考》[4]中，對普通高校開設(shè)流行音樂專業(yè)存在的困難進行總結(jié)：第一，在思想上沒有對流行音樂形成足夠的重視。第二，對于相關(guān)專業(yè)學(xué)生的招收、考核、評價、培養(yǎng)體系缺乏統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)。 第三，師資力量和硬件設(shè)施的不足使高校的流行音樂專業(yè)很難展開。該文認(rèn)為，要解決上述問題，一方面高校的課程設(shè)置要統(tǒng)籌兼顧，逐步探索和積累經(jīng)驗；另一方面，要展開外出觀摩進修、定期組織教學(xué)研討，不斷改進教學(xué)方式促進教師的教學(xué)能力逐步提高，在教學(xué)中突出“實用、深入、創(chuàng)新、實踐”四個要素。

石學(xué)功在《流行音樂對當(dāng)前中國高等音樂教育的影響與作用——2010廣東流行音樂高峰論壇的思考》[5]中，認(rèn)為增加流行音樂是高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，引領(lǐng)流行音樂健康發(fā)展是高職高專音樂專業(yè)教育的責(zé)任，所以高職高專音樂專業(yè)增加流行音樂內(nèi)容十分有必要。高職高專音樂專業(yè)教育引入流行音樂內(nèi)容要做到科學(xué)合理，增加流行音樂的分量要適度，對哪些課程首先引入流行音樂作為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，還要注意選擇適應(yīng)當(dāng)代音樂教育需求的流行音樂作品進入課堂。

樊蕾在《普通高校流行音樂教育的思考》[6]中，認(rèn)為高等院校流行音樂教育存在教育資源短缺、教育方式單一、現(xiàn)實需求與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題。在普通高校開展流行音樂教育，需要充分考慮當(dāng)前高等教育大眾化的時代背景，以解決大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題為根本目標(biāo)，首倡流行音樂的娛樂性原則，滿足多層次的情感需求，拓寬公共音樂教育的實踐渠道，實現(xiàn)理論與實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展。

程柯楠在《普通高校流行音樂的教學(xué)改革與思考》[7]中，認(rèn)為高等院校流行音樂課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意三個方面：增加流行音樂理論課程，提高學(xué)生的理論修養(yǎng)；增強流行音樂課程針對性，培養(yǎng)專業(yè)化人才；開設(shè)學(xué)科相關(guān)課程，全面提高實踐能力。

杜鵬宇在《流行音樂在高校教學(xué)中的新思考》[8]中，強調(diào)流行音樂對培養(yǎng)和提高高校學(xué)生的音樂素養(yǎng)有重要意義，認(rèn)為流行音樂教育具備德育教化功能，能夠豐富高校課堂教學(xué)，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。

二、區(qū)域性研究與個案研究

吳慧敏在《從廣東流行音樂的發(fā)展試論流行音樂教育》[9]中，認(rèn)為廣東流行音樂是中國最早進入市場化運作的文化產(chǎn)業(yè)之一，其獨特的地域文化特征賦予了廣東流行音樂教育的探索更為多元化。星海音樂學(xué)院、華南師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等高等院校都開設(shè)了流行音樂專業(yè)。著名音樂人陳小奇等致力于推動流行音樂在青少年中的影響。廣東流行音樂協(xié)會每年在廣東乃至全 國發(fā)起、組織、參與的演出和學(xué)術(shù)交流超過三百多場。在流行音樂教育探索中走出了一條開放性與包容性并存、洞察新的審美需求、貼近大眾文化取向的道路。

彭建輝、楊士春、王普江、施濤在《中國流行音樂高等教育探究——以四川音樂學(xué)院流行音樂學(xué)院為例》[10]中，以四川音樂學(xué)院流行音樂學(xué)院為例，對流行音樂教育的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析。文章指出，我國流行音樂教育在中小學(xué)階段的缺失，雖然可以通過高等教育彌補，但是仍然無法滿足學(xué)生的需求，這是流行音樂教育體系存在的客觀矛盾。四川音樂學(xué)院所培養(yǎng)的校園明星，雖然為學(xué)校帶來了良好的口碑與聲譽，但也引發(fā)了教學(xué)管理模式上的新問題。因此，必須根據(jù)實際情況科學(xué)管理，才能使“校園明星效應(yīng)”與“明星搖籃”形成相輔相成的互動性影響，實現(xiàn)高等院校對流行音樂發(fā)展的引導(dǎo)作用。

于丹丹在《順應(yīng)時代發(fā)展，何為高校流行音樂教育“三尺講臺”——以吉林藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院為例》[11]中，總結(jié)了吉林藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院在專業(yè)化教師隊伍建設(shè)，流行音樂教學(xué)模式創(chuàng)新，流行音樂教學(xué)成果接軌市場三個方面經(jīng)過課堂實踐探索出的教學(xué)成果。

姚宗華在《地方高師院校流行音樂教育的實踐與探索》[12]中，認(rèn)為多數(shù)高校設(shè)立的藝術(shù)教研室或藝術(shù)教育中心、美育教育中心等，很大程度上反映著流行音樂的教學(xué)及藝術(shù)實踐的內(nèi)容，大學(xué)生的各種形式的藝術(shù)實踐活動為高校校園營造了濃郁的流行音樂文化藝術(shù)氛圍。但是相對應(yīng)的具有流行音樂專業(yè)教學(xué)能力的師資卻相對缺乏。地方高校流行音樂教育的發(fā)展方向是要建立健全教學(xué)體系，實現(xiàn)教與學(xué)的同步規(guī)范化。

綜上所述，流行音樂教育在我國內(nèi)地高等音樂教育體系中仍然是一個較為年輕的學(xué)科。對于這一特定領(lǐng)域的研究雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但卻仍然停留在比較淺顯的階段。從上述論文作者的分布情況看，還沒有專門對這一課題進行系統(tǒng)研究的“專家”。這種狀況與高等院校流行音樂教育迅猛的發(fā)展現(xiàn)狀形成了強烈的反差。改變這種現(xiàn)狀，迫在眉睫。

參考文獻：

[1]（美）約瑟夫·克爾曼.沉思音樂——挑戰(zhàn)音樂學(xué)[M].朱丹丹，湯亞汀譯.北京：人民音樂出版社，2008，24.

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[3]丁同俊.流行音樂在高校音樂學(xué)科中的專業(yè)定位及相關(guān)思考[J].藝術(shù)教育，2010，（3）：104.

[4]張燦毅.關(guān)于普通高校普及流行音樂專業(yè)教育的思考[J].大眾文藝，2010，（7）：204.

[5]石學(xué)功.流行音樂對當(dāng)前中國高等音樂教育的影響與作用——2010廣東流行音樂高峰論壇的思考[J].藝術(shù)研究，2011，（3）：42.

[6]樊蕾.普通高校流行音樂教育的思考[J].音樂創(chuàng)作，2010，（1）：156.

[7]程柯楠.普通高校流行音樂的教學(xué)改革與思考[J].音樂時空，2014，（14）：131.

[8]杜鵬宇.流行音樂在高校教學(xué)中的新思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010，（4）：233.

[9]吳慧敏.從廣東流行音樂的發(fā)展試論流行音樂教育[J].人民音樂，2013，（8）：66.

[10]彭建輝，楊士春，王普江，施濤.中國流行音樂高等教育探究——以四川音樂學(xué)院流行音樂學(xué)院為例[J].音樂探索，2012，（4）：116.

[11]于丹丹.順應(yīng)時代發(fā)展，何為高校流行音樂教育“三尺講臺”——以吉林藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院為例[J].音樂大觀，2014，（11）：241.

[12]姚宗華.地方高師院校流行音樂教育的實踐與探索[J].文史月刊，2012，（8）：80.