陳全新

(湖北醫(yī)藥學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北　十堰　442000)

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思想政治理論課綜合評價方式探索*

陳全新

(湖北醫(yī)藥學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北十堰442000)

思政課傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試對學(xué)生做出的終結(jié)性評價模式相對簡單，評價面狹窄，難以檢測學(xué)生非智力因素、社會實踐能力和個性的發(fā)展。所以，有必要建立將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合的綜合評價方式。形成性評價側(cè)重于過程，注重學(xué)生能力和非智力因素的發(fā)展；終結(jié)性評價側(cè)重于結(jié)果，注重對學(xué)生進(jìn)行分等定級。綜合評價模式有利于改進(jìn)高校思政課的學(xué)習(xí)評價方式，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，也有利于更新教師的教學(xué)觀念并改善教學(xué)方式。

思想政治理論課；綜合評價方式；教學(xué)效果

課程學(xué)習(xí)的評價方式是教育教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，高校思想政治理論課(以下簡稱“思政”課)的學(xué)習(xí)評價，是檢驗其教育教學(xué)效果，為其目標(biāo)定位、內(nèi)容優(yōu)化、方法選擇提供反饋的重要方式。因此，要提升思政課教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高，必須探索出一種既能反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果也能反映教師教學(xué)效果的評價方式。而綜合評價方式就是其中的一種嘗試。

一、傳統(tǒng)評價模式的局限性

傳統(tǒng)的以一張試卷對學(xué)生學(xué)業(yè)做出的終結(jié)性評價模式相對簡單，評價面狹窄，存在著阻礙學(xué)生主體性、能動性和自主性發(fā)揮的弊端[1]。

(一)難以檢測學(xué)生非智力因素的發(fā)展

思政課傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試模式主要是針對學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行的知識性檢測，較少觸及非智力因素方面，而發(fā)展學(xué)生的非智力因素是教育的重要目標(biāo)。非智力因素主要包括學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度和價值觀等。與其他課程相比，思政課更加注重對學(xué)生這些方面的引導(dǎo)。思政課要培育的情感不單是指理論學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還包含愛、審美、快樂、幸福等豐富的內(nèi)心感受；態(tài)度不單是指理論學(xué)習(xí)的態(tài)度，還包含樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等；價值觀應(yīng)是個人價值與社會價值、科學(xué)價值與人文價值、人類價值與自然價值的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。但是思政課傳統(tǒng)的考試模式難以檢測學(xué)生這些非智力因素的變化與發(fā)展。

(二)難以檢測學(xué)生社會實踐能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的紙筆測試方式很難將學(xué)生社會實踐能力這一思政課教育教學(xué)的重要成果在對學(xué)生的評價中體現(xiàn)出來，因此學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)只是對學(xué)習(xí)效果的部分反映甚至是極少數(shù)反映。而社會實踐能力是非常重要的，有能力的人比其他人能比較容易地獲得相應(yīng)的技能和達(dá)到熟練程度，能迅速地和成功地掌握某種活動。學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的溝通能力、創(chuàng)新能力、與人合作的能力等在標(biāo)準(zhǔn)化考試中很難檢測出來。

(三)不利于促進(jìn)學(xué)生豐富的個性化發(fā)展

學(xué)生個性發(fā)展是指其在社會化過程中思想、情感和意志等都得到發(fā)展的綜合模式，包含了個體獨具而有別于他人的各種特質(zhì)的總和。有學(xué)者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與人格完善，尤其是精神上、道德上和情感上的全面發(fā)展與和諧發(fā)展，是思政課的重要任務(wù)[2]。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，這種模式在某種程度上對學(xué)生豐富的個性發(fā)展具有一定的抑制作用，難以檢測學(xué)生在特定情境中完成任務(wù)的表現(xiàn)，也難以檢測學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的個性成長與發(fā)展。

總之，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測試模式難以對學(xué)生思想政治理論素質(zhì)(包含思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、理論素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)等)做出比較全面和客觀公正的評價，難以有效地反映思政課教育教學(xué)效果，所以，非常有必要探索新型的思政課綜合評價方式。

國家教育部要求對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程?！耙研纬尚栽u價與終結(jié)性評價結(jié)合起來”，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。據(jù)此，高校思政課理應(yīng)探索出一種將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來的綜合評價模式以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、綜合評價的具體方案

思政課綜合評價模式即是將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，貫穿于思政課全部教學(xué)過程中，落實于思政課教育教學(xué)的方方面面。

(一)形成性評價

形成性評價側(cè)重于過程，注重學(xué)生能力和非智力因素的發(fā)展，在過程中要有評價、反饋、提高等環(huán)節(jié)。思政課形成性評價的方式方法有很多，下面就主要的一些做法作一些說明。

1.活動評價法。思政課教師可先把一個教學(xué)班分成若干小組，然后要求各小組在整個學(xué)期內(nèi)逐次完成設(shè)計好的與課程內(nèi)容相關(guān)的各項活動項目。可以開展的活動主要有：主題演講、討論、辯論、新聞播報、時事述評、參觀訪問、社會調(diào)研、義務(wù)勞動、社區(qū)服務(wù)等。活動中要求學(xué)生收集、整理相關(guān)信息，接著以小組為單位進(jìn)行成果展示，并要求能用思政課有關(guān)理論進(jìn)行闡釋?；顒咏Y(jié)束后進(jìn)入評價環(huán)節(jié)，既開展學(xué)生之間的互評(如在活動開始前安排的三名學(xué)生評委對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點評)，也進(jìn)行小組互評(讓各小組派代表互相點評對方的優(yōu)缺點)，教師最后作總結(jié)、評價和引導(dǎo)。教師作點評時要注意以下幾點。一是強調(diào)活動內(nèi)容與思政課教育教學(xué)的關(guān)系，活動對于學(xué)科知識拓展、運用能力培養(yǎng)等的意義。二是強調(diào)思政課活動內(nèi)容與其他學(xué)科的交叉、滲透等關(guān)聯(lián)。三是將學(xué)生在活動中的創(chuàng)新意識和實踐能力作為重要評價指標(biāo)。四是要結(jié)合學(xué)生思想、專業(yè)等實際和社會生活實際進(jìn)行評價，增強活動的針對性、實效性和趣味性[3]。

2.檔案記錄法。學(xué)習(xí)檔案是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果、師生互動情況的集合體，基本框架可由個人信息、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源、評價反思等模塊組成。可由兩個層面進(jìn)行。一是要求學(xué)生自己建立關(guān)于思政課的學(xué)習(xí)檔案，記錄自主學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容、方法、心得、存在的困惑、解決問題的方法、作業(yè)反饋、試卷記錄、收集的有關(guān)資料等，記錄自己的學(xué)習(xí)過程、思想、情感和能力發(fā)展過程。這一層面強調(diào)學(xué)生個人自我體驗、自我反思、自我完善的過程。二是思政課教師建立師生互動學(xué)習(xí)檔案，如記錄思政課教育教學(xué)過程中學(xué)生答問、討論、演講、參觀、調(diào)研、義務(wù)勞動、社區(qū)服務(wù)甚至包括考勤在內(nèi)的活動過程。這一層面強調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)和強化，所以要求教師做出的評價應(yīng)客觀、公正和科學(xué)。

3.調(diào)研法。思政課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)研可采取問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法。問卷調(diào)查既可即興調(diào)查，也可精心設(shè)計問卷。即興調(diào)查是指教師在教學(xué)過程中現(xiàn)場就突發(fā)性的某一種現(xiàn)象如學(xué)生玩手機、聊天、聽歌等進(jìn)行提問并要求學(xué)生提供紙質(zhì)意見和建議(避免學(xué)生當(dāng)場礙于情面而不便回答或意思表達(dá)不真實的情況)進(jìn)行調(diào)研。這一調(diào)研法主要針對突發(fā)性、偶發(fā)性事件。精心設(shè)計的問卷既可打印出來現(xiàn)場發(fā)給學(xué)生作答然后回收，也可利用現(xiàn)代信息技術(shù)條件通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集信息，即教師可把問卷發(fā)布在BBS論壇上與學(xué)生進(jìn)行討論，或通過E-mail發(fā)到學(xué)生信箱，由學(xué)生回答后反饋結(jié)果。這一調(diào)研法利用了最新科學(xué)技術(shù)條件，具有一定的趣味性和神秘感，可激發(fā)學(xué)生參與意識。訪談法如隨機邀請幾位學(xué)生召開小規(guī)模的座談會，聽取學(xué)生關(guān)于思政課學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方面的意見和建議，教師有針對性地進(jìn)行反饋，做到教學(xué)相長。觀察法如在實踐課討論活動中，教師可選取一個小組觀察他們討論的過程并進(jìn)行適時指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)點評。每一次調(diào)研之后須給學(xué)生適時進(jìn)行反饋，反饋時運用思政課相關(guān)理論對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育、引導(dǎo)，以達(dá)到思政課教育教學(xué)的目的。

有學(xué)者將形成性評價分為六個維度，即學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)、態(tài)度、內(nèi)容、方法、意志。具體的評價主體、對象和方式分別為：學(xué)習(xí)動機(含學(xué)習(xí)興趣、自我效能感等)、態(tài)度和方法，對其評價采取學(xué)生填寫問卷的方式進(jìn)行自評；學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容通過問卷和訪談形式由教師評價；學(xué)習(xí)意志(含學(xué)習(xí)過程監(jiān)控)的評價可采取由學(xué)生填寫每周學(xué)習(xí)檔案的方式進(jìn)行自我評價或?qū)W習(xí)小組成員互評或由教師通過學(xué)習(xí)檔案評價[1]。其主要的作法也基本上是問卷調(diào)查、訪談、自評、互評、學(xué)習(xí)檔案評價、教師評價等幾種方式。該學(xué)者在其論文的結(jié)束處遺憾地告訴我們：“但是，該體系(指思政課自主學(xué)習(xí)體系)難以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度、體驗等內(nèi)容進(jìn)行客觀評價，評價內(nèi)容也待細(xì)化和完善。目前全校仍實行統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，如何使該體系和學(xué)校統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)互相協(xié)調(diào)和補充，還需要深入探討?！盵1]

本文以下終結(jié)性評價的綜合測算法在某種意義上可以說是對該學(xué)者提出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系的細(xì)化方案的一種探索，其中包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、意志力等這些難以定量測算的量化考核方案。

(二)終結(jié)性評價

終結(jié)性評價側(cè)重于結(jié)果，注重對學(xué)生進(jìn)行分等定級。傳統(tǒng)的作法是以一張試卷來對學(xué)生進(jìn)行考核，因弊端很多早已遭諸多專家詬病，也不受學(xué)生歡迎。鑒于此，筆者在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱“概論”)課程教學(xué)過程中摸索了一種綜合性的終結(jié)性評價方式。具體做法是把學(xué)生課程結(jié)業(yè)成績主要分為平時成績(10%)、實踐課成績(30%)和考試成績(60%)以及績效獎勵分(10分為限)四部分進(jìn)行綜合測算。

1.平時成績考核。平時成績考核占總成績的10%，考核內(nèi)容主要是上課考勤和課堂紀(jì)律。采取的方法是懲罰性的扣分制，平時成績基準(zhǔn)分為10分，學(xué)生如果出現(xiàn)遲到、曠課、玩手機游戲等現(xiàn)象將記錄在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案里，并納入到總成績考核中酌情扣分(具體參看表1)。曠課實行抽查制，一學(xué)期抽查4次，每次曠課扣2.5分，如果4次全部曠課，可視為拒絕參加本門課程的學(xué)習(xí)，則該門課程直接記為不及格。表中的“其他”如是否參加教師組織的教學(xué)活動等也可納入到平時成績考核之中。基準(zhǔn)分扣完為止。

表1　學(xué)生平時成績考核扣分細(xì)則

懲罰性扣分只是一種手段，不是目的，所以基準(zhǔn)分應(yīng)保持在一定限度內(nèi)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，促進(jìn)其意志力等非智力因素的發(fā)展和完善，這也正是思政課所要完成的重要任務(wù)。所以，思政課教師在記載學(xué)生扣分情況時，要適時進(jìn)行思想教育(如課間十分鐘找學(xué)生談話)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并能在以后的學(xué)習(xí)過程中改正。

2. 實踐課成績考核。實踐課成績占總成績的30%，考核內(nèi)容主要分為課外校園實踐、社會實踐和網(wǎng)絡(luò)實踐三大塊。課外校園實踐內(nèi)容主要有觀后感、讀后感、討論、主題演講、辯論等，社會實踐主要有參觀、訪問、調(diào)研等，網(wǎng)絡(luò)實踐主要有瀏覽課程網(wǎng)站并在互動欄目提問、發(fā)起論壇、完成作業(yè)等(具體的活動安排方案見表2)。

表2　實踐課活動方案

實踐課的活動內(nèi)容全部在課外進(jìn)行，不占用課堂理論授課時間，因課堂理論授課的時間是有限的。為防止學(xué)生流于形式、馬虎應(yīng)付，其中有些活動如討論、主題演講等要求學(xué)生提供相關(guān)的活動記錄和照片資料，以此督促學(xué)生切實在實踐活動中鍛煉和提升自己的思維和能力。

思政課教師可根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象來合理安排某一學(xué)期的實踐課內(nèi)容。不求多，但要求精。重點是要圍繞思政課的教學(xué)目的來進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生實踐能力、高級思維能力和非智力因素等的發(fā)展。在實踐課教學(xué)過程中，教師的作用不容忽視，教師主要是在評價、反饋、提高等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

3.試卷成績考核。期末考試成績占總成績的60%，考核的內(nèi)容主要是看學(xué)生對思政課基本理論知識的掌握程度。所以在命題之前，“概論”課程組的全體教師要先召開專門會議對命題方案進(jìn)行研討并形成共識：考試命題應(yīng)注重對學(xué)生高級思維能力的考核，遵循題型多樣化的原則，主觀題和客觀題相結(jié)合。即使是客觀題如單選題、多選題、判斷題等，也主要是側(cè)重于考查學(xué)生的理解能力(如概念辨析、命題、關(guān)系等)，盡可能減少對單純記憶性知識(如時間、地點、人物、黨的會議等)的考核。主觀題如辨析題、材料分析題、論述題等主要側(cè)重于對學(xué)生辯證思維能力、分析問題解決問題能力、歸納概括能力等高級思維能力的考核。

4.獎勵分。細(xì)心的讀者會發(fā)現(xiàn)，以上平時成績、實踐課成績和期末考試成績合起來已占總成績的100%，那么這里的獎勵分就是在100分之外實行的。之所以將獎勵分放在學(xué)生總成績100分以外來進(jìn)行考核，主要原因是在目前仍然是中班或大班教學(xué)情況下，在有限的課堂時間里不是每個學(xué)生都有參與的機會，這些沒有積極參與的學(xué)生有的并非不愿意，若因這樣的原因而造成失分則有失公平。同時，獎勵分太多也不合時宜。

獎勵分以10分為限(太多有失公平)，根據(jù)學(xué)生在整學(xué)期的課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)而定?？己藘?nèi)容主要是學(xué)生答問、課堂模擬教學(xué)、課前案例分析、時事述評等積極參與教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，主動配合教師教學(xué)工作的一些表現(xiàn)性項目(具體加分細(xì)則見表3)。

表3　獎勵分細(xì)則

實行獎勵分的目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以便形成互動式的教學(xué)相長的良好局面。單列獎勵分項目有利于將一些敢于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)的學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等激發(fā)出來，也可讓其合作能力以及膽量、意志力、精神品質(zhì)等非智力因素得到鍛煉和發(fā)展。

三、綜合評價的作用和意義

綜合評價模式對于提升高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量，增強其針對性、實效性、吸引力和感染力具有多方面的作用和意義。

(一)有利于改進(jìn)思政課的學(xué)習(xí)評價方式

從上面的分析可以看出，綜合評價模式是形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合，形成性評價通過活動項目法、檔案記錄法、調(diào)研法等強化了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力以及合作能力、溝通能力、紀(jì)律觀念、意志力等非智力因素的考核。即使是終結(jié)性評價，也突出了綜合考核，是對學(xué)生平時表現(xiàn)(考勤、紀(jì)律等)、實踐表現(xiàn)(討論、辯論、演講、觀看影視劇、閱讀原著、調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、撰寫論文和調(diào)研報告等)、考試表現(xiàn)、參與課堂表現(xiàn)(答問、案例分析、時事述評、模擬教學(xué))等各方面表現(xiàn)的一種綜合考核模式。此與傳統(tǒng)的簡單的紙筆測試方式相比，更加科學(xué)合理，有利于促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

(二)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升以及個性的發(fā)展

思政課傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試容易讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)是為了考試的觀念，從而造成部分學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)象，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。綜合性評價方式能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)向高級思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及興趣、意志力、紀(jì)律觀念等非智力因素的發(fā)展方面。如討論、辯論、主題演講等實踐活動讓學(xué)生在真實的問題情境中進(jìn)行表現(xiàn)，需要學(xué)生調(diào)動自己的智力因素和非智力因素，這樣不僅能充分呈現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的變化，而且能隨著問題的解決使學(xué)生獲得與智力因素發(fā)展相適應(yīng)的積極態(tài)度、健康情感、科學(xué)價值觀等非智力因素的發(fā)展。又如調(diào)研、撰寫論文或調(diào)研報告等實踐活動，考察的是學(xué)生對日常真實生活的實際操作，學(xué)生可以從中獲得方法性知識(信息收集、溝通與交流、調(diào)查訪問、統(tǒng)計測量、討論評價等)，方法性知識是學(xué)生思維力、判斷力、問題解決力的基礎(chǔ)，能有效克服信息社會條件下海量信息與有限生命之間的矛盾。加強思政課綜合評價中的實踐考核，有利于促進(jìn)學(xué)生在實踐課活動中獲得方法性知識，這在某種意義上比單純給學(xué)生灌輸一般性知識更為重要。再如對學(xué)生的實踐表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、平時表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考核，不僅能更加全面考評學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中所獲得的成長與進(jìn)步，更能有效地促進(jìn)學(xué)生個性的豐富發(fā)展。

(三)有利于更新教師教學(xué)觀念改善教學(xué)方式

思政課綜合評價方式能促使教師改善自己的教學(xué)模式。在綜合評價模式中，思政課教師除了要擔(dān)當(dāng)好知識傳授者這一角色之外，還有更多更有難度的角色需要擔(dān)當(dāng)，如實踐活動的策劃者、管理者、引導(dǎo)者、評判者、教育者等。要擔(dān)當(dāng)好這些有難度的復(fù)雜角色，教師必須不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法以適應(yīng)這些身份上的新變化。思政課綜合評價模式更注重對學(xué)生實踐能力和非智力因素的考核，所以要求教師具備新的教育教學(xué)理念，如注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、創(chuàng)新能力和批判性思維、合作意識等。

總之，綜合評價方式對于改進(jìn)思政課課程評價方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式等都具有重要的現(xiàn)實意義。

[1] 李紅軍.思想政治理論課自主學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報,2013(4):63-66.

[2] 姬會然.高校思想政治理論課學(xué)生表現(xiàn)性評價方法探討[J].理論探討,2010(2):34-37.

[3] 楊玉海.高校思想政治理論課實施多元學(xué)習(xí)評價的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013(11·下期):181-182.

Briefly on the Comprehensive Evaluation Method for Courses about Ideological and Political Theory

CHEN Quanxin

(School of Marxism,Hubei University of Medicine,Shiyan 442000,China)

Due to the simplicity of the assessing model and the narrowness of assessment range,the traditional standardized examination in courses of ideological and political theory can hardly produce sound terminative appraisal about the students′ learning results.It can hardly check the students′ non-intellectual factors, their social practice ability as well as their personal development. As a result, it is necessary to establish a comprehensive assessing model which combines formative evaluation and terminative appraisal.The formative evaluation focuses on the process and puts stress on the development of both students′ ability and their non-intellectual factors while the terminative appraisal is centered on results and lays emphasis on grading of students. Such a comprehensive pattern is beneficial to the improvement of the method for the evaluation of learning in the courses,to the development of the students′ comprehensive quality, their ability as well as their personality,and to the renewal of teachers′ teaching ideas and the advancement of their teaching methods.

courses of ideological and political theory;a comprehensive assessing model;teaching effects

2016-05-17

陳全新(1974-)，男，湖北孝感人，湖北醫(yī)藥學(xué)院副教授，哲學(xué)博士。研究方向：中國哲學(xué)和馬克思主義中國化。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.09.010

G642

A

1008-6285(2016)09-0041-05

*湖北醫(yī)藥學(xué)院2014年教學(xué)研究項目“思想政治理論課綜合評價方式研究”(2014029)之成果。