姜繼敏

摘 要 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)方式，幾乎每一堂課，教師們都離不開(kāi)提問(wèn)。但筆者在教研、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些提問(wèn)只是流于形式，就是說(shuō)沒(méi)有多少實(shí)際意義，屬于低效提問(wèn)。如何讓提問(wèn)有效、高效，這需要語(yǔ)文教師課前有預(yù)設(shè)，并且還要注意提問(wèn)的技巧或方式。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 技巧 探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

不論哪一類(lèi)學(xué)科的課堂教學(xué)，都離不開(kāi)提問(wèn)。課堂教學(xué)中善于提問(wèn)，逐漸提高每個(gè)問(wèn)題的梯度，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師雖然提問(wèn)很多，但是沒(méi)有真正掌握提問(wèn)的技巧，以致教學(xué)效果不理想。鑒于此，筆者就語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧闡述一些觀點(diǎn)，以供同行參考。

1提問(wèn)的內(nèi)容

課堂教學(xué)中的提問(wèn)，首先需要思考好的是提問(wèn)的內(nèi)容問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容不能夠隨意，不能夠?yàn)榱颂釂?wèn)而提問(wèn)。課堂提問(wèn)的前提條件是存在著需要提問(wèn)的和有必要提問(wèn)的問(wèn)題。

到底哪些問(wèn)題才是需要提問(wèn)和有必要提問(wèn)的呢？筆者認(rèn)為至少應(yīng)該具備三個(gè)條件：其一，它必須是學(xué)生未知的或者尚不完全明確的，要能夠在學(xué)生通往學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑中，讓他們發(fā)現(xiàn)不能夠很快地和直接地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾、疑惑或者心理上的緊張；其二，它必須是學(xué)生想要弄清楚或者力圖說(shuō)明白的東西，要能夠引起學(xué)生對(duì)它的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探索欲望并且親身卷入問(wèn)題的探究之中，在解決問(wèn)題的具體過(guò)程中作出努力和花費(fèi)勞動(dòng)；其三，它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)?，要能夠讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在已經(jīng)有的知識(shí)和思維方式，經(jīng)過(guò)努力探索能夠達(dá)到“解決問(wèn)題”這一目標(biāo)，而不是讓學(xué)生感到無(wú)論如何努力也不能夠克服困難和躍過(guò)障礙而灰心喪氣。例如，余秋雨的《道士塔》一文中，有這樣一個(gè)中心句——“我好恨”。這句話(huà)屬于這篇散文的文眼，教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞這個(gè)句子，設(shè)置這樣的問(wèn)題：作者恨什么和為什么恨？

2提問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)不應(yīng)該是為了體現(xiàn)表面上的師生互動(dòng)和熱鬧課堂氣氛，而是為了有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果。以下幾種情況是課堂教學(xué)提問(wèn)的較好時(shí)機(jī)。

（1）導(dǎo)入新課之時(shí)。教材上的教學(xué)內(nèi)容都是劃分為一個(gè)一個(gè)的單元或者課題的，每一個(gè)單元或者課題是相對(duì)獨(dú)立的，但是，單元與課題之間又存在著這樣那樣的聯(lián)系。因此，在開(kāi)始教學(xué)新的單元或者新的課題的時(shí)候，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元或者課題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)時(shí)候，教師就要用巧妙的提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入新課。有的人把這種導(dǎo)入新課時(shí)的提問(wèn)叫做“引渡”，這是很形象的，沒(méi)有這種“引渡”，學(xué)生難以投入到新課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。按照奧蘇泊爾的“有意義的學(xué)習(xí)”理論，“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該表現(xiàn)出一種把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)并且建立起相關(guān)聯(lián)系的傾向”。只有這樣，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以?xún)?nèi)化。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)地把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)并且建立起相關(guān)聯(lián)系，就必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問(wèn)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的重要手段。

（2）突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)時(shí)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)的教材知識(shí)體系中最重要的和本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該予以突出和強(qiáng)化。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突出和強(qiáng)化的基本方法之一就是設(shè)置恰當(dāng)而精要的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

（3）突破和解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。什么地方是教學(xué)的難點(diǎn)，由教材結(jié)構(gòu)、形式的現(xiàn)有認(rèn)知水平以及教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與技能技巧等因素共同決定。課堂教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)有得到突破和解決，就意味著進(jìn)行沒(méi)有達(dá)到既定的目標(biāo)和沒(méi)有收到預(yù)期的效果，同時(shí)，也將大大地影響以后學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。所以，小進(jìn)行教學(xué)難道的突破與解決的時(shí)候，教師應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。例如，《琵琶行》一文中，有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩(shī)句。但是許多學(xué)生都難以理解其真正內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，教師可以提出“白居易為什么會(huì)認(rèn)為自己與琵琶女‘同是天涯淪落人”的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的思考。

（4）檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)。在課堂教學(xué)的后續(xù)階段，教師需要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況，獲得教學(xué)反饋信息。獲得教學(xué)反饋信息的基本方法有兩種，一是讓學(xué)生做相關(guān)的練習(xí)題，二是提問(wèn)。

3提問(wèn)的語(yǔ)言

教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)的語(yǔ)言。提問(wèn)的語(yǔ)言如果不恰當(dāng)，會(huì)影響提問(wèn)的效果。具體地說(shuō)，教學(xué)提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（1）正面陳述為主。采用正面陳述的語(yǔ)言，有利于把問(wèn)題表達(dá)清楚，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。也就是說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能地使用陳述句從正面提出問(wèn)題。

（2）力求言簡(jiǎn)意賅。教師用來(lái)進(jìn)行提問(wèn)的語(yǔ)句應(yīng)該盡可能地言簡(jiǎn)意賅，把需要學(xué)生進(jìn)行思考和回答的問(wèn)題的“疑點(diǎn)”表述得清楚明白?！皢?wèn)題點(diǎn)”表達(dá)得不清楚、不明白，含混不清，學(xué)生就不知道應(yīng)該回答什么和應(yīng)該怎樣回答。

（3）盡量通俗易懂。教學(xué)的基本技能和技巧之一就是深入淺出。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡可能地化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象。進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該盡可能地采用通俗易懂的語(yǔ)句來(lái)表述問(wèn)題。

4問(wèn)后處理

要取得良好的教學(xué)效果，提問(wèn)后進(jìn)行恰當(dāng)巧妙的處理是很重要的。我們認(rèn)為，問(wèn)后處理應(yīng)該注意這樣幾個(gè)方面：

（1）群體思考，個(gè)別回答。提出的問(wèn)題應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能積極思考，然后由教師指名個(gè)別學(xué)生進(jìn)行回答，而不是讓所有學(xué)生一起回答。

（2）引導(dǎo)與幫扶相結(jié)合。難度不大，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考和復(fù)習(xí)舊知識(shí)就能夠回答的問(wèn)題，教師只作引導(dǎo)，不予以解答。難度較大，學(xué)生實(shí)在不能夠解答的問(wèn)題，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)撥，必要的時(shí)候由教師進(jìn)行部分解答。

總的來(lái)說(shuō)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度提問(wèn)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況提問(wèn)。提問(wèn)需要技巧，方能達(dá)到理想的教學(xué)效果。