□王立松

“葛優(yōu)癱”的轉(zhuǎn)變

□王立松

▲楊從明攝

“老師，小揚(yáng)的作業(yè)又沒(méi)交。”第一組小組長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)道。

一聽(tīng)這話，我的頭又開(kāi)始疼了。每次作業(yè)，全班42個(gè)學(xué)生中如果有一個(gè)人沒(méi)交，那肯定就是小揚(yáng)。記得上一次，他的作業(yè)沒(méi)做，我對(duì)他發(fā)了火，那次我徹底領(lǐng)教到了他的犟脾氣——聽(tīng)了我的批評(píng)，小揚(yáng)干脆來(lái)了個(gè)“葛優(yōu)癱”（情景劇《我愛(ài)我家》中，葛優(yōu)癱坐在沙發(fā)上的姿勢(shì)），癱坐在椅子上兩眼望天，一動(dòng)不動(dòng)像是定了格，讓我無(wú)可奈何。

這次，我決定使用“胡蘿卜加大棒”中的“胡蘿卜政策”，親切地鼓勵(lì)了小揚(yáng)半天，他才肯寫作業(yè)，最后他的作業(yè)完全是在我盯著他的情況下完成的。

可這終究不是辦法，我總不能每天守著小揚(yáng)做作業(yè)吧！

解鈴還須系鈴人，問(wèn)題還得從小揚(yáng)身上尋找解決之策。于是，我開(kāi)始暗中留心觀察小揚(yáng)的行為，并深入了解他的家庭情況。

小揚(yáng)的父母外出打工好幾年了，他一直由爺爺奶奶撫養(yǎng)。小揚(yáng)的爺爺奶奶由于文化水平較低，對(duì)小揚(yáng)的教育基本上是“散養(yǎng)”，只管衣食住行，不管學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這孩子是一名典型的留守兒童，由于長(zhǎng)期缺少父母的愛(ài)，內(nèi)心比較孤獨(dú)，性格也有些孤僻，逆反心理比較強(qiáng)，漠視老師的管教。

了解到這些情況后，我對(duì)小揚(yáng)滿是憐愛(ài)之心。

小揚(yáng)有這樣的性格，“按牛頭喝水”對(duì)他是不管用的，“親其師，信其道”，我只有用育人之愛(ài)去彌補(bǔ)他缺失的父母之愛(ài)，讓他對(duì)老師產(chǎn)生親近感，進(jìn)而相信老師講的道理，這樣才有可能使他樂(lè)于接受教育，改變自己的行為。

我通過(guò)查閱資料了解到：孩子在缺少愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)對(duì)心理健康有很大影響，他們可能對(duì)“權(quán)威”有強(qiáng)烈的逆反抗拒心理，這種心理在充滿溫馨關(guān)愛(ài)的環(huán)境下會(huì)得到緩解，所以當(dāng)此類兒童做出過(guò)錯(cuò)行為時(shí)，只要他們沒(méi)有違背原則問(wèn)題，可以暫時(shí)寬容他們。

從那以后，只要小揚(yáng)犯的不是原則性錯(cuò)誤，我盡量“揣著明白裝糊涂”，但一旦發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)好的地方，就及時(shí)表?yè)P(yáng)他。我發(fā)現(xiàn)，小揚(yáng)其實(shí)很聰明，只要寫了作業(yè)，他的正確率還挺高的，然后我就會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，讓他感受到老師對(duì)他的欣賞。同時(shí)，我還安排小揚(yáng)和班長(zhǎng)同桌，叮囑班長(zhǎng)給他幫助。我又發(fā)動(dòng)全班同學(xué)與他多接觸，多交流，利用班集體的溫暖幫他樹(shù)立自尊、自信之心。

我自己也經(jīng)常找小揚(yáng)聊天，了解他的內(nèi)心想法，婉轉(zhuǎn)地對(duì)他提出要求。從聊天中，我感覺(jué)這孩子還是非?？蓯?ài)的，是一個(gè)比較容易滿足的孩子。我便讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，嘗試組織、管理小組內(nèi)的其他同學(xué)，從而消除他害羞、膽怯的心理。

在我和同學(xué)們的關(guān)心和幫助下，小揚(yáng)有了很大的變化：開(kāi)始積極主動(dòng)地寫作業(yè)了，聽(tīng)課比以前專心多了，有不懂的問(wèn)題他會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，課余時(shí)間也喜歡和同學(xué)們玩游戲了，臉上還經(jīng)常掛滿笑容。

現(xiàn)在小揚(yáng)的成績(jī)提高得很快，每次測(cè)試都能達(dá)到良好等級(jí)。但我知道，“欲速則不達(dá)”，要想徹底幫助留守家庭的孩子，我們教育者要做的事情還有很多。

（作者單位：安徽省銅陵市金口嶺小學(xué)）

（特約編輯劉海佳）

（責(zé)任編輯周琦）