鄒舒遠(yuǎn)+龔麗

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)逐漸趨于全球化，英語的普及范圍也越來越廣，我國對英語的重視程度也在不斷的加大。而英語口語則最能體現(xiàn)英語的教學(xué)水平，因此英語口語逐漸引起許多學(xué)者的研究與討論。自從改革開放以來，許多外籍教師紛紛踏入中國。就本土教師與外籍教師之間的爭論遲遲沒有定論。本文對中外教師在英語口語課堂教學(xué)之間進(jìn)行了一系列對比，并分析其中的原因，對如何提高口語課堂英語教學(xué)水平提供了一些策略。

【關(guān)鍵詞】中國教師；外籍教師；英語口語教學(xué)

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0190-02

英語口語能夠最為直觀地反映個人的英語水平，就中國目前英語使用情況而言，大部分學(xué)習(xí)英語的學(xué)生使用英語的場所是在英語的口語課堂上，因此英語教師的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成敗起著很大的作用。自改革開放以來，越來越多的外籍教師來中國任教，而外籍教師與中國教師在教學(xué)上存在著許多不同之處。為了提高中外教師口語課堂的教學(xué)水平，創(chuàng)造更加適合英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，研究中外教師口語課堂英語教學(xué)效果的對比是非常有價值的。

一、英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析

就目前我國而言，英語口語受到許多學(xué)者的廣泛研究與討論，自改革開放以來，我國高校為了提高教學(xué)水平，增強(qiáng)師資力量聘請了一些外籍教師，而英語口語課堂則是這些外籍教師教學(xué)的主要場所。毋庸置疑的是聘任外籍教師在一定程度上改變了我國英語口語教學(xué)方式比較滯后的狀況，但實(shí)際上根本沒有解決許多英語學(xué)習(xí)者空有滿腹的理論但一開口就慌張的現(xiàn)象?？傮w而言，外籍教師在英語口語課堂教學(xué)方面有著不可替代的優(yōu)勢，但同時也存在著一些問題。

二、中外英語教師口語課堂教學(xué)之間的對比

（一）中外教師教學(xué)觀之間的比較

在應(yīng)試教育大行其道的背景下，中國教師普遍重視考試最后的結(jié)果，對課堂上的時間十分珍惜，每一節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因此在課堂上有一定的壓力。受中國幾千年來儒家思想的熏陶和中國人很強(qiáng)的群體意識，因此在課堂上通常是在老師的帶領(lǐng)之下全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

外籍教師接受到的是自由平等的教育觀念，他們能夠充分尊重學(xué)生自身的天性，不被教學(xué)任務(wù)所拘束，創(chuàng)造一個輕松的教學(xué)環(huán)境且樂在其中。他們不愿意按照教學(xué)內(nèi)容來完成授課，對于每一個學(xué)生都平等對待，尊重每一個學(xué)生，因此成績好的學(xué)生在課堂上并沒有一定的優(yōu)越感。

另外教師的年齡和教學(xué)方式也有一定的關(guān)聯(lián)，研究發(fā)現(xiàn)，年齡較大的外教教學(xué)行為與中方教師有許多相似之處，而對于比較年輕的中方教師來說，特別是一些私立院校的年輕教師，他們的教學(xué)行為更像外籍教師。這些表現(xiàn)說明中外教學(xué)理念雖然還有一些差距，但也說明了我國的教學(xué)理念越來越趨向國際。

（二）中外教師教學(xué)內(nèi)容之間的比較

教學(xué)內(nèi)容對英語的口語水平起著很關(guān)鍵的作用。中國教師有自己的一套教學(xué)方案，他們的教學(xué)內(nèi)容比較具有程序化，他們要求學(xué)生盡可能的多記單詞語句，例如名人名言和一些典型的句式。通過最基礎(chǔ)的書本學(xué)習(xí)逐漸提高學(xué)生的英語語感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而慢慢提升他們的英語口語能力。大多數(shù)中國教師把書本內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，把課外知識作為輔助，將課外知識與書本知識加以整合。

對于外籍教師他們的教學(xué)內(nèi)容更加趨向生活化，課堂上給學(xué)生討論的話題更多來源于實(shí)際生活，他們普遍重視英語的實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)正確的英語語調(diào)和句子之間的停頓等等細(xì)節(jié)。因此外籍教師的教學(xué)內(nèi)容是不確定的，他們一般很少根據(jù)書本內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（三）中外教師對學(xué)生進(jìn)行考核評定之間的比較

教師對學(xué)生進(jìn)行考核主要是為了檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握程度。在對學(xué)生進(jìn)行考核評定上，中外教師表現(xiàn)出很大的不同。中國教師一般是通過對學(xué)生進(jìn)行提問讓學(xué)生給予應(yīng)答，這種問答式考核，部分老師會讓學(xué)生對某個話題進(jìn)行闡述說明，再就這個話題對學(xué)生進(jìn)行提問。中國教師十分注重考試對難易程度的劃分，因此考試會有一些較為偏僻的內(nèi)容，通過這種考試對學(xué)生進(jìn)行評定。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生他們的語言表達(dá)流暢，沒有出現(xiàn)一些語法上的錯誤。這種考核目標(biāo)十分明確而評判標(biāo)準(zhǔn)顯得非常單一。

外籍教師對學(xué)生的考核方式是多樣化的，一般以兩個人進(jìn)行對話或者是以小組為單位討論的方式來對學(xué)生進(jìn)行考核評定。他們通過觀察學(xué)生的個人表現(xiàn)對團(tuán)隊(duì)是否有貢獻(xiàn)來給出最后的評定結(jié)果，希望以這種方式提高學(xué)生的思辯能力和邏輯能力，同時也對學(xué)生英語口語的應(yīng)用能力進(jìn)行了檢驗(yàn)。這種考核方式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)的答案，通常得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生是那些在表達(dá)上層次分明有邏輯性的學(xué)生，而在語法詞匯上面沒有很嚴(yán)格的要求。

（四）中外教師與學(xué)生互動行為之間的比較

教師在每節(jié)課上都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐過程中必不可少會與學(xué)生有一些互動，要想完成這種互動就必須依賴師生之間的交流，學(xué)生在與老師交流的過程中也能對英語口語進(jìn)行練習(xí)。另外教師可根據(jù)課堂上的互動情況判斷學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，這樣學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語。

在一些研究中發(fā)現(xiàn)，中國教師與外籍教師在與學(xué)生互動上有著不同的方式，學(xué)生在實(shí)際使用英語上出現(xiàn)一些錯誤，大部分中國教師會當(dāng)面指明錯誤所在，不放過任何一個錯誤，有時在課堂上為了對學(xué)生的某個錯誤進(jìn)行糾正打斷學(xué)生原有的思路。而外籍教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤時并沒有因?yàn)殄e誤打斷學(xué)生，避開直接對學(xué)生指明錯誤，而是在與學(xué)生進(jìn)行交流時用正確的英語使用方式間接提示學(xué)生的錯誤，而學(xué)生在得到老師的提示后糾正自己的錯誤就會有一定的成就感，從而對英語學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的興趣。

在實(shí)際使用英語中，人們往往會有一些擔(dān)憂和害怕，在不同程度上會出現(xiàn)焦慮的情緒，這是因?yàn)槭褂糜⒄Z口語一般是與人進(jìn)行交流，而英語口語學(xué)習(xí)者不可避免會出現(xiàn)一些錯誤，因此使用者會考慮別人對自己的看法，怕得到他人不好的評價。因此在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤時不要急切去糾正錯誤而忽視學(xué)生的心理想法，要對他們進(jìn)行正確合適的引導(dǎo)，讓他們能夠大膽地用英語來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣才是師生之間正確的互動交流方式。

三、中外教師教學(xué)之間存在差異的原因

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)中外教師對英語口語的教學(xué)上有著很大的差異，出現(xiàn)這些差異有很多種原因。例如：中外教師文化背景有所不同、思考問題的方式也有很大的不同、個人價值觀不同等等。中國的教育一直受儒家思想的影響，因此中國教師在英語口語課堂上的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)保守。而中國教師大多是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，在他們的教學(xué)中多多少少會帶有一些功利性質(zhì)。而外籍教師大多在素質(zhì)教育的背景下成長，他們更加注重學(xué)生實(shí)際上對英語口語的使用能力，希望學(xué)生能夠輕松流暢地用英語口語進(jìn)行談?wù)摻涣鳌?/p>

四、提高口語課堂英語教學(xué)水平的策略

（一）吸收新的教學(xué)理念

在英語口語課堂上想要加強(qiáng)師生之間的交流互動，就必須改變一直以來以教師為課堂中心的狀況，教師要學(xué)會尊重每一個學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生熱情積極地參與課堂，激發(fā)學(xué)生的積極主動性。因此教師要對現(xiàn)有的教學(xué)理念有所改變。吸收新的教學(xué)理念。新的教學(xué)理念要求教師把學(xué)生作為教學(xué)的中心，教學(xué)的目的不僅僅限于直接向?qū)W生傳遞書本上的知識，而是當(dāng)作個體與個體之間交流互動的過程。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該不只是注重對學(xué)生知識方面上的教育，更應(yīng)該注重學(xué)生的身心情感發(fā)展。一直以來我國的教育都忽略了對學(xué)生情感上的關(guān)注，而在人的一生中情感占有舉重若輕的地位，一個真正的人應(yīng)該是全面的，人格方面也應(yīng)該是健全的。因此在課堂上，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為核心的新教育觀。

（二）中外教師相互合作交流

中外教師各有各的教學(xué)方式，客觀上來說，外籍教師口語課堂英語教學(xué)最大的優(yōu)勢表現(xiàn)在他們的教學(xué)十分具有創(chuàng)造性。他們擁有更加純正的語言，能把課堂氣氛調(diào)節(jié)得很輕松舒適。大多數(shù)外籍教師在課堂上有很多肢體語言，面部有很豐富的表情。外籍教師在與中國教師溝通交流中，能對中國現(xiàn)狀和中國國情有進(jìn)一步的了解，在一定程度上也能了解學(xué)生對英語口語的需求，從而對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。對于中國教師而言，他們相對于外籍教師對學(xué)生的了解程度更深，因?yàn)樗麄兊奈幕尘吧鲜且粯拥?，更加易于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語上面的問題。另外中國教師在教學(xué)上十分嚴(yán)謹(jǐn)，注重基礎(chǔ)的語法知識。因此可以將二者的優(yōu)勢加以結(jié)合，互幫互助，共同提高中外教師的教學(xué)水平。中外教師之間可以經(jīng)常進(jìn)行交流溝通，在交流中中國教師可以了解外籍教師的教學(xué)方式，聽到地道的英語口語，從而完善自己的教學(xué)方式，提高英語口語的教學(xué)水平。

（三）多樣化的教學(xué)模式

每一個教師都有自己的一套教育方式，而英語口語的教學(xué)方式也是如此，英語口語課堂上不僅僅限于問答型或者是知識灌輸型的教學(xué)模式，在英語口語課堂上教師可以設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生更好的融入英語口語的氛圍中；多組織一些話題供學(xué)生進(jìn)行探討，又或者是一些趣味比賽來增強(qiáng)學(xué)生對英語口語的興趣。在教學(xué)上面多對學(xué)生作出肯定的評價，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些不足時以適當(dāng)?shù)姆绞郊右灾该鳌?/p>

五、結(jié)語

總的來說中國教師和外籍教師都有各自的優(yōu)勢與不足，但這些不足并沒有真正影響英語口語課堂上的教學(xué)效果。目前看來中國教師依舊是英語口語教學(xué)上的主力軍，外籍教師也有著不可替代的優(yōu)勢。綜上所述，中外教師應(yīng)該互相合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣他們才能夠提高自身的教學(xué)水平，也更加容易受到學(xué)生的尊敬與喜愛。因此，為培養(yǎng)優(yōu)秀的外語專業(yè)人才，要全面提高我國教師英語口語的教學(xué)水平。

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作者簡介：

鄒舒遠(yuǎn)（1983-），江西科技師范大學(xué)講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法；

龔 麗（1981-），江西科技師范大學(xué)講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：本文是2014年江西省社會科學(xué)規(guī)劃外語研究專項(xiàng)課題（編號：14WX308）的研究成果。