鄭藝

【摘 要】傳統(tǒng)的口語教學(xué)忽視了學(xué)生進(jìn)行口語交流時的內(nèi)心語言交互活動，不利于學(xué)生語言能力的提升。文章論述了溝通分析理論和英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出了基于溝通分析理論激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略，以期使英語口語教學(xué)取得更加令人滿意的效果。

【關(guān)鍵詞】溝通分析理論 英語口語教學(xué) 策略

一、溝通分析理論概述

溝通分析理論是美國心理學(xué)家埃里克·伯恩創(chuàng)立的一種基于心理活動提高交流水平的理論。溝通分析理論作為一種心理和語言的教學(xué)理論，其重點強(qiáng)調(diào)溝通，此理論的一個主要概念在于個體的發(fā)展是與他人交流互動時發(fā)生的。

溝通分析理論應(yīng)用在教育中可以促進(jìn)個人在交流方面的成長與改變。因此，這種理論是一種了解并改變?nèi)藗兘涣骱蜏贤芰Φ墓ぞ?，?dāng)其運用到英語口語教學(xué)活動中，可以有效提高學(xué)習(xí)者在英語溝通時的知覺水平，使其能更好地進(jìn)行溝通交流。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

目前的大學(xué)英語口語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即學(xué)生機(jī)械性記憶。學(xué)生的英語口語水平較其閱讀和寫作水平都相差較遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)時，即使其有較為扎實的語法知識和較豐富的詞匯量，可是交流起來卻很難流暢自如。此問題的產(chǎn)生一般有三種因素：文化因素、語言因素和心理情感因素。西方學(xué)者的多年研究結(jié)論已經(jīng)表明：學(xué)習(xí)者的心理和情感狀態(tài)會直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和效果。

認(rèn)知能力和心理情感是語言教學(xué)中密不可分的兩個方面?，F(xiàn)在多數(shù)教師在口語課堂上依舊存在過于重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力，而忽視學(xué)習(xí)者心理與情感方面對于語言學(xué)習(xí)方面的影響。

在許多語言課堂上，教師的角色依舊是高高在上的知識傳播者。在英語口語課堂上，多數(shù)時間是教師在教授，學(xué)生們處于被動的地位，這樣學(xué)生們對于語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性會漸漸消失。教師的作用更應(yīng)該是引導(dǎo)與協(xié)作，尤其在口語課堂上，要給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行口語操練。埃里克·伯恩在著作Games People Play中表明，學(xué)生在不同的自我心理狀態(tài)下進(jìn)行角色表演，在類似做游戲的學(xué)習(xí)過程中更加容易提高口語交流水平。

三、利用溝通分析理論優(yōu)化英語口語課堂

溝通分析理論的最基本概念就是自我狀態(tài)模式，即PAC模式。自我狀態(tài)是指我們在某一段時間中表現(xiàn)出自己部分心理的方式。每個人都存在P（Parent，父/母）、A（Adult，成人）、C（Child，兒童）三種不同的自我狀態(tài)。

當(dāng)兩個學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言溝通交流時，他們會無意識地進(jìn)入到其中一種或幾種狀態(tài)中。在教學(xué)過程中，教師最重要的一個任務(wù)是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，不要在教學(xué)過程中一直保持父母自我和成人自我的狀態(tài)，而讓學(xué)生無意識進(jìn)入到兒童自我的心態(tài)。因為學(xué)習(xí)者一旦面對一貫處于父母自我和成人自我的教師時，其內(nèi)心會感到焦慮和缺乏自信。很多學(xué)生本可以進(jìn)行正常的日常表達(dá)，可是在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一直被教師牽著鼻子走，其心理經(jīng)常處于兒童自我狀態(tài)下，他們害怕因口語表達(dá)錯誤而受到教師的批評。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下進(jìn)入到不同的心理狀態(tài)。

在英語口語課堂上，教師可以讓學(xué)生在不同語境下進(jìn)行各類身份的角色扮演，并對學(xué)生講解這種語境下的自我身份，讓其選擇適當(dāng)?shù)恼Z塊進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生不再一直面對父母身份和成人身份的教師，而是有意識地成為語言表達(dá)活動中積極參與的一分子。

四、溝通分析理論指導(dǎo)下的具體研究

為了明確溝通分析理論指導(dǎo)下的教學(xué)對于英語口語教學(xué)的作用，教師可開展為期四個學(xué)期的教學(xué)實踐和實驗。

首先在實驗班和普通班進(jìn)行口語測試，然后對實驗班和普通班采用同樣的教材進(jìn)行為期兩年的不同方法的授課。普通班使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗班采用溝通分析理論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用自由時間自主分析教材中各語境下的核心詞匯和相關(guān)自我意識的表現(xiàn)，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。在此教學(xué)過程中，教師可利用各語境安排學(xué)生進(jìn)行心理自我意識的交互性訓(xùn)練，并組織學(xué)生根據(jù)不同身份的心理狀態(tài)展開對口語主題的相關(guān)表達(dá)，提高學(xué)生對于PAC自我意識的敏感度。每學(xué)期末，實驗班和普通班均進(jìn)行一次同類內(nèi)容的英語口語測試，通過對比兩班的口語測試成績，檢驗溝通分析理論指導(dǎo)下的教學(xué)對于學(xué)生口語表達(dá)能力的影響。

五、結(jié)語

通過四個學(xué)期的測試表明：學(xué)習(xí)者的自我狀態(tài)和心理因素對英語口語教學(xué)的效果起著重要的作用，教師可以在口語教學(xué)中利用溝通分析理論來開發(fā)學(xué)生的心理情感因素，消除學(xué)生處于兒童自我心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心?；诖死碚摰挠⒄Z口語教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的口語水平，從而使英語口語教學(xué)取得更加令人滿意的效果。

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