【摘 要】興趣是學(xué)生閱讀古代文學(xué)經(jīng)典的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可通過編訂書目、介紹背景和方法、評估閱讀效果以及組織討論等步驟來展開，這樣不僅能幫助學(xué)生掃清閱讀古文的語言障礙，還能強化其閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典閱讀；興趣培養(yǎng)

中圖分類號：I023 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）10-0228-01

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！雹龠@說的是學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。所謂“好之”“樂之”皆與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)。就實際教學(xué)情況來看，學(xué)生對閱讀中國古代文學(xué)經(jīng)典缺乏足夠的興趣。

學(xué)生閱讀古代文學(xué)作品興趣不大有如下原因。首先，與白話文相比，閱讀古代文學(xué)作品直接的障礙是字詞古奧艱澀。因此激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)經(jīng)典的興趣，需以“硬讀”的方式讓學(xué)生具備基本古文閱讀能力。其次，由于學(xué)生缺乏對古代歷史、社會、思想的了解，不能聯(lián)系“文本”所置身其中的“情境”，難以深入理解古代文學(xué)作品，故要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，需擴(kuò)展學(xué)生的背景知識。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、編訂書目

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選擇和編制書目，為學(xué)生的閱讀提供一種方向上、層次上的指引。所謂“方向上”指的是讀物的文學(xué)性、經(jīng)典性；所謂“層次上”指的是讀物的閱讀難度要適中。編制書目的必要性在于教師必須考慮學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生編定較系統(tǒng)、全面的經(jīng)典書目，并在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)χ匾?jīng)典做簡要的背景介紹。書目的范圍一定要涵蓋古代文學(xué)的各種體裁，涵蓋面必須盡可能廣闊，為學(xué)生的自由選擇奠定基礎(chǔ)。其次，所選的書籍必須是經(jīng)典。再次，書目系統(tǒng)需結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，以學(xué)科門類層層蘊含，做到清晰、系統(tǒng)、全面。最后，每一專題下的書目不宜過多，考慮學(xué)生的閱讀能力和知識水平，選擇其中易被學(xué)生接納的經(jīng)典。

二、背景介紹

在學(xué)生選擇經(jīng)典之前，教師需向?qū)W生就書目做多方面的介紹、說明，以讓學(xué)生了解經(jīng)典、做出選擇。學(xué)生的閱讀取向是多樣的，所以教師的背景介紹至少包括兩個部分，一是對書目從時代、體裁、題材的角度進(jìn)行宏觀描述。二是對古代文學(xué)史上最優(yōu)秀的十部文學(xué)作品進(jìn)行重點介紹，指出其文學(xué)價值之所在。通過以上點、面結(jié)合的介紹，學(xué)生對中國古代文學(xué)經(jīng)典就會形成系統(tǒng)的認(rèn)知，并由此形成閱讀興趣，這樣才能自主地做出選擇。

三、方法介紹與任務(wù)安排

學(xué)生閱讀的是經(jīng)典作品，跟閱讀通俗讀物或消遣性讀物有很大差別。所以，必須給學(xué)生介紹閱讀經(jīng)典著作的方法。首先，經(jīng)典作品是比較難理解的，所以在閱讀之初，“硬讀”是必要的。所謂“硬讀”就是因為語言障礙，在半懂不懂的閱讀過程中硬著頭皮“不求甚解”地略識其大意?？鬃佑性疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”②因此，“硬讀”是學(xué)生發(fā)憤而啟的一個必要過程?！坝沧x”的優(yōu)點是可以保持閱讀的連續(xù)性，由此可憑借最低限度的閱讀興趣將閱讀進(jìn)行下去，并在閱讀中無意識地意會詞義，由此得以獲得最基本的閱讀能力。其次，當(dāng)通過“硬讀”具備一定水平的閱讀能力后，就必須有意識地利用字典、詞典等工具書明確字詞的準(zhǔn)確含義、讀音，這樣才能大幅提升閱讀水平。當(dāng)閱讀能力達(dá)到一定程度后，語言障礙自然就被掃除了。再次，過了“語言關(guān)”，就到了“深度閱讀”的門檻?！吧疃乳喿x”簡而言之就是必須將讀者的思考帶入閱讀中，因此，在閱讀中需要寫“讀書筆記”。一般來說，“讀書筆記”無非包括兩個方面的內(nèi)容，一是原文摘錄，二是讀者對原文的闡述、評論。只有寫讀書筆記，將讀者的思考記錄下來，這才稱得上是跨過了“深度閱讀”的門檻。最后，在學(xué)生選定經(jīng)典之后需對學(xué)生提出任務(wù)，即要求學(xué)生就所讀經(jīng)典整體上或局部上進(jìn)行思考，參考已有研究成果，撰寫一篇書評或?qū)ｎ}小論文。

四、過程指導(dǎo)與閱讀評估

學(xué)生在閱讀過程中遇到問題，可與教師進(jìn)行交流、解決，教師參與到學(xué)生的閱讀中去，這也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需檢查、評估學(xué)生的閱讀效果，主要是通過檢查學(xué)生的讀書筆記來完成。

五、分組討論

教師在掌握全體學(xué)生的閱讀情況之后，根據(jù)學(xué)生選擇經(jīng)典的集群情況將其分成數(shù)個小組，讓有共通話題的學(xué)生一起討論，分享其閱讀心得。在討論中，學(xué)生憑借其閱讀經(jīng)驗和思考成果，在討論課上辯論、交流，這更能有效地增強他們進(jìn)一步閱讀的興趣。

通過以上步驟，不僅能拓展教師的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教師教學(xué)方法、增進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量，更能提升學(xué)生知識水平、強化學(xué)生實踐能力、升華學(xué)生思想境界。

注釋：

①杜道生.論語新注新譯[M].北京：中華書局，2011，49.

②杜道生.論語新注新譯[M].北京：中華書局，2011，56.

作者簡介：

沈德康（1984-），男，湖南科技學(xué)院講師。

基金項目：湖南科技學(xué)院教改課題“論培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣與方法”，項目編號：XKYJ2015013。