顏艷

摘 要：教師以蘇教版語文教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從詩歌朗讀，加強(qiáng)理解；故事朗讀，體會情感；科普朗讀，引發(fā)思考三方面，研究基于文本類型的有效朗讀指導(dǎo)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；詩歌；故事；朗讀

中圖分類號：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0040-01

小學(xué)教學(xué)是國家義務(wù)教育的最前沿崗哨，是為國家培養(yǎng)人才的一個重要階段。而朗讀作為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)部分占有一席之地，有效的朗讀對于學(xué)生語言能力發(fā)展具有重要作用。那么，在語文的教學(xué)過程中，如何有效使用朗讀教學(xué)呢？

一、詩歌朗讀，加強(qiáng)理解

對于低年級的學(xué)生而言，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，可能無法透徹地理解古詩詞中的深層含義，而詩詞歌賦又是最講究押韻的，讓學(xué)生有效地重復(fù)朗讀古詩詞和詩歌，不僅可以培養(yǎng)語感，還可以幫助理解。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第四單元古詩兩首《望廬山瀑布》《絕句》時，教師就讓學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)的時候和上課時間分別進(jìn)行了多次的朗讀。詩歌類一般比較短，而且還很押韻，讀起來朗朗上口，因此學(xué)生并不感到煩躁。在課上的朗讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師向?qū)W生們提了好幾個問題，這些問題本來是等到詩歌講解完之后再問的，但是為了檢驗(yàn)朗讀的效果，教師就提前向?qū)W生們發(fā)起了提問，而學(xué)生們的表現(xiàn)也出人意料。多遍的朗讀效果是很明顯的，有一部分學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容基本上可以答對一些簡單的問題，和之前的詩詞學(xué)習(xí)相比較有了很大的進(jìn)步。在教師講解完具體的內(nèi)容之后，讓學(xué)生們又朗讀了幾遍這兩首詩，然后讓他們來嘗試背誦其中的一首。讓教師沒有想到的是，在經(jīng)過多次朗誦以及教師對詩歌的講解之后，有的學(xué)生竟然能將兩首詩完整地背下來，看來朗讀對于語感的培養(yǎng)和對詩歌的記憶有著無法替代的作用。隨后教師又提了幾個有難度的問題，學(xué)生們也都回答了上來，讓人感到很欣慰。在今后的詩歌教學(xué)中，教師會繼續(xù)使用朗讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生們培養(yǎng)語感，幫助他們理解一些晦澀難懂的詩詞和古文言文，讓他們覺得語文學(xué)習(xí)原來可以這么簡單，進(jìn)而提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、故事朗讀，體會情感

由于小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，因此課本中多是語言簡單、生動易懂的文章。這里面最多的就是故事類的文章了，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又可以讓他們學(xué)會一些道理。通過多遍朗讀這些故事類文章，可以幫助學(xué)生們理解作者的感情，和文章中的主人公產(chǎn)生情感上的共鳴。在學(xué)習(xí)五年級下冊《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》這篇課文時，為了讓學(xué)生真正了解司馬遷內(nèi)心情感的變化，教師可讓學(xué)生們課下預(yù)習(xí)時將課文朗讀三遍。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讀完之后，學(xué)生們對文章已經(jīng)有了初步的了解。上課時，教師對司馬遷本人的生平事跡進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，以幫助學(xué)生們進(jìn)一步理解。介紹完畢，教師又讓學(xué)生們在課堂上朗讀了一遍這篇課文，隨后找?guī)酌瑢W(xué)說說自己對這篇文章和對司馬遷的理解。在經(jīng)過了幾遍朗誦之后，學(xué)生們的理解很深刻，有的說司馬遷身處逆境而發(fā)憤圖強(qiáng)值得我們學(xué)習(xí)，有的說司馬遷能寫出《史記》這樣的巨著也在于他自身的積累，還有的說自己以后也要像司馬遷一樣做一個名垂青史的偉人。通過朗讀，學(xué)生能夠達(dá)到與作者感情的共鳴。在教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀對課文內(nèi)容獲得感知，可使他們充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的敘述等，進(jìn)而對文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。

三、科普朗讀，引發(fā)思考

學(xué)生正處于求知的重要階段，理解神奇的大自然對他們來說是一件有趣又略顯枯燥的事情。通過朗誦科普類文章，可以深層次地引發(fā)學(xué)生的思考。如在學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生“兄弟”》這篇文章時，教師做了一個實(shí)驗(yàn)。上課時先將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生默讀課文，另一組學(xué)生朗讀課文，然后就開始初步的問答環(huán)節(jié)，看每組學(xué)生的掌握程度有什么不同。這樣，會感覺到朗讀課文的學(xué)生比默讀的學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)把握得更好。接著進(jìn)行第二遍閱讀，默讀的那一組學(xué)生繼續(xù)默讀，朗讀的學(xué)生繼續(xù)朗讀，第二遍結(jié)束后再進(jìn)行問答。這一次就可以很明顯地感覺到，朗讀組的學(xué)生對文章的理解與思考比默讀組的要好很多。在朗讀的同時，他們注意力更加集中，對問題的思考更加專注，而默讀的學(xué)生由于對文章不感興趣等種種原因，導(dǎo)致注意力無法集中，對文章的思考自然大打折扣。另外，朗讀組的學(xué)生思考則更深入一點(diǎn)，他們會問出一些文章之外的問題，如地球還有沒有其他孿生“兄弟”，火星什么時候可以住，很久很久以前火星上是不是也有恐龍等。通過這節(jié)課的比較，可以看出朗讀課文可以增加學(xué)生思維的寬度和廣度。朗讀不只是一種讀書方式，更是引導(dǎo)學(xué)生思考的導(dǎo)師。朗讀的時候，學(xué)生會想到各種各樣的發(fā)散的問題，這正是它帶來的出其不意的效果。因此，學(xué)生只有多朗讀、多思考，才能學(xué)到超越課本之外的知識。

四、結(jié)束語

在日常的教學(xué)過程中，廣大教師只有將詩歌朗讀、加強(qiáng)理解，故事朗讀、體會情感，科普朗讀、引發(fā)思考這三點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，貫穿始終，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸。

參考文獻(xiàn)：

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