張新梅

摘 要：語文學習重在運用，讓學生在語文實踐中學習語言、使用語言。文章以《吃蟲的植物》教學為例，探討語文閱讀轉化方法，提高學生語用水平。

關鍵詞：小學；語文；讀寫；轉化；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0054-01

一、前言

語文是一門綜合性、實踐性很強的課程。北京市基教研究中心的張立軍老師曾說，語文教學的歸宿不是教會學生這篇課文寫些什么，而是這篇課文會對學生產生什么影響。語文課一定要強化表達運用和表達運用的實踐。

二、《吃蟲的植物》教學實踐

在語文課程的學習中，讀與寫是相輔相成的一個整體活動。閱讀是吸收，寫作是輸出，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的動力。讀寫一體化，不僅是閱讀為寫作開路，使寫作學有范例，而且能以寫作深化閱讀，使理解更具情懷。為了呈現閱讀課的讀寫結合，體現語言的訓練點，在《吃蟲的植物》第二課時的教學前，可設定如下預期目標：一是通過指導學生朗讀課文，了解茅膏菜和豬籠草的外形特點，知道它們是怎樣吃蟲的，以及能吃到蟲子的原因，感受自然的神奇。二是通過以“三步說明+舉例”完成整體感知，特別是局部分析。講前例，練后例，最后進行仿寫，落實“語文課程標準”對第二學段中由段到篇的訓練要求。三是感受大自然的神奇，激發(fā)學生探索自然奧秘的興趣。

（1）復習導入的設計意圖。一節(jié)課不可能面面俱到，有所取舍才能有所側重。因此，把主講第一例茅膏菜的教學任務放在第一課時，這樣做是為了避免第一課時教學內容不足，第二課時任務又太重，以致把學語文、用語文放在課下。

（2）自主研讀。讓學生對照作者介紹茅膏菜的寫作順序說說自己的發(fā)現，引導學生理解吃蟲植物能吃到蟲子的原因，以幫助學生搭建從形象思維到抽象思維的臺階，降低學習的難度。而略讀是為了讓學生發(fā)現文章的語言規(guī)律，研讀填表是幫助學生梳理文章的層次，品讀則是讓學生通過感悟大自然的神奇來品味語言的魅力。采用多種形式的讀，讓學生關注語言文字的表達，為實現讀寫遷移做好了鋪墊。

（3）讀寫遷移是吸收與表達的過程，一個是進，從外到內；一個是出，從內到外。這兩者是緊密聯(lián)系，相輔相成的。在順乎自然的教學設計中，依據認知進行有序指導，重視體驗求得觸境生成，運用寫作知識表達感悟。把參與——感悟——表達——成長融進“就文取材”的講練、讀寫之中，既能充分發(fā)揮文本的作用，又能提高閱讀教學中寫的密度和語言文字訓練的強度。通過講練結合，把“三步說明+舉例”固化在學生的心里，實現閱讀的轉化。

（4）交流與評價，要參看評價標準，為自己和同學點贊。評價標準：一是介紹說明對象——吃蟲植物的名字；二是吃蟲植物的外形特點要準確；三是清楚說明吃蟲植物怎樣吃蟲；四是簡單寫出吃蟲的原因。交流與評價的設計意圖，注重評價的多元與互助。“語文課程標準”明確指出要重視對作文修改的評價?？疾閷W生對習作內容、文字表達的修改，也要關注學生修改的態(tài)度、過程和方法。讓學生在自改和互改中，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。如何讓學生學會評價，得有一定的依據。設計評價標準的目的是讓學生心中有參考，懂得如何評價。把老師的評價、學生自我評價及學生之間的相互評價相結合，引導學生關注表達效果，促進學生主動學習，自我反思。在兩個學生分別介紹兩種吃蟲植物后，教師做如下引導：你們介紹的順序和課文介紹的順序相同，也可以先介紹豬籠草再介紹茅膏菜。如果把兩個同學寫的練筆連在一起，也是一篇好文章。不過要把兩個同學寫的練筆內容連在一起，還要做些改動，看看作者是怎么做的？生：課文開頭說：“有一種會吃蟲的草叫茅膏菜”，這是運用了總起句，中間又使用了過渡句“還有一種豬籠草，也是吃蟲的能手”。把兩種吃蟲植物連在了一起。師：那就請這兩位同學商量商量，如果把你們的練筆連在一起，誰前誰后，注意總起與過渡，還要加上題目。生1、生2讀修改后的片段。

吃蟲的植物

有一種會吃蟲的植物叫捕蟲堇。它是有著柔美氣質的小型食蟲植物，層疊的葉片永遠像綻開的花兒那樣美麗，而且還盛開著紫色的花。它的葉片上有分泌黏液的腺體，小蟲只要碰到了黏液，就會被牢牢地粘住，幾天后就會被捕蟲堇消化吸收，來維持自己的生命。

還有一種吃蟲能手叫捕蠅草。它的莖非常短，上部長有一個又嫩又綠像貝殼一樣的捕蟲夾。捕蟲夾的兩邊有三根感覺毛，只要小蟲闖入里面碰到感覺毛，捕蟲夾就會快速閉合。里面還有不規(guī)則的刺毛，是為了不讓小蟲逃脫。過1～2星期后，捕蠅草分泌的消化液就能消化掉小蟲了。

運用比較、聯(lián)系的方法發(fā)現語言規(guī)律，關注中年級閱讀訓練的重點，有目的地引導學生過渡到寫的訓練，可謂一舉兩得。

三、結束語

高質量的閱讀就應該在讀得進、想得開、收得攏、用得起這四個方面下功夫。這節(jié)課的設計就是努力讓學生從學語文到用語文，最終實現閱讀的轉化。當學生把獲得知識、閱讀的資料，轉化為他們的語言，轉化為他們的一種認知或者認識問題的一種方法的時候，他們的學習是有效的。

參考文獻：

[1]沈遠銘.小學生課外閱讀指導要處理好四個辯證關系[J].教學與管理，2015（32）.

[2]潘亞聰.小學語文“課外閱讀指導課”的實踐探索[J].語文教學通訊，2009（09）.