周玉梅

摘 要：優(yōu)質(zhì)的作文評價對學(xué)生具有激勵和導(dǎo)向作用。著眼于將階段評價與總體評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、口頭評價與書面評價相結(jié)合、等級與分值相結(jié)合、學(xué)生現(xiàn)狀與發(fā)展相結(jié)合，對開展優(yōu)質(zhì)的作文評價教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文評價；五個結(jié)合；作文水平

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0095-01

要想讓學(xué)生寫好作文，從指導(dǎo)的角度來說，除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會立意、選材、運用寫作技巧外，教師對作文的評價也很重要。在目前的作文教學(xué)中，大部分語文老師偏重于寫作指導(dǎo)，輕視作文評價，有時即使加以評價，也只是蜻蜓點水。為了能更有效地促進(jìn)作文教學(xué)水平的提高，就學(xué)生作文評價方面做出如下教學(xué)嘗試。

一、將階段評價與總體評價相結(jié)合

課標(biāo)對各學(xué)段的寫作要求都做了詳細(xì)規(guī)定，但許多語文教師仍不能熟知這些要求，在評價過程中只是依照教參、課本的要求，缺乏具體有效的指導(dǎo)和建議。特別是在評價中年級學(xué)段時，有些教師往往與高年級學(xué)段的要求分不清楚，導(dǎo)致沒能準(zhǔn)確把握評價標(biāo)準(zhǔn)，造成中、高年級學(xué)段評價鏈條銜接不上。所以，在評價學(xué)生作文時要切合實際，既要分清單元訓(xùn)練重點、階段評價要求，又要從整體上把握，看學(xué)生寫作能否貼近生活，是否樂于表達(dá)，表達(dá)的是否是自己的真情實感，而不能憑著教師的感覺和習(xí)慣進(jìn)行隨意評價。

二、將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

對于學(xué)生的作文評價，要始終注重過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作后，學(xué)生能否在立意、選材中做到得心應(yīng)手，在哪一方面還存在問題，這都需要教師細(xì)心地加以指導(dǎo)評點，從立意上看是否符合寫作要求；從寫作過程上看挖掘素材的角度……最后，教師評價就有章可循了。在評價過程中，比如對三年級的學(xué)生，由于剛剛學(xué)習(xí)寫作，評價時還要考查學(xué)生書寫的情況、整篇作文給人的感受等。正如人們常說的大處著眼，小處落筆。比如，評價學(xué)生寫日記的情況時，教師不能單純看學(xué)生日記的內(nèi)容，還要考查一下學(xué)生獲取材料的方法，引導(dǎo)他們選擇材料時要注重豐富性和真實性。

三、將口頭評價與書面評價相結(jié)合

在對學(xué)生作文的評價中，不少教師只注重書面評價。比如，學(xué)生作文完成后上交老師，教師批閱后簡單寫個評語就算結(jié)束了。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，教師在指導(dǎo)中還應(yīng)注重口頭評價，當(dāng)然口語評價會占用全體學(xué)生的課堂時間，這就需要教師能抓住細(xì)節(jié)，適時適量，盡量做到恰到好處。比如，四年級下冊第四單元習(xí)作中，要求學(xué)生談?wù)剬狳c話題的看法，因為在生活中熱門話題很多，只要教師能注重引導(dǎo)，學(xué)生寫作的熱情就會很高。為了很好地完成這次習(xí)作，教師可以讓學(xué)生提出一些疑問，大家進(jìn)行交流，然后加以評鑒指點，教師可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的亮點及不足之處?？谡Z評價能一針見血地指出學(xué)生習(xí)作中的問題，降低學(xué)生在寫作中“誤入歧途”的可能，從而也為其他學(xué)生寫好習(xí)作節(jié)省時間。

四、將等級與分值相結(jié)合

通常，教師批改完學(xué)生作文之后，大都打上“優(yōu)秀”“良好”“合格”等字樣，雖然這樣評價符合課標(biāo)的要求，不至于損傷學(xué)生的自信心，但從應(yīng)試的角度看，還是顯得有些籠統(tǒng)。因為在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，閱讀、寫作的分值在考試中仍占很大比重，特別是作文。作文分?jǐn)?shù)的高低常常導(dǎo)致學(xué)生語文成績的波動。所以，要改革作文評價方式，教師可以適當(dāng)運用分?jǐn)?shù)對學(xué)生作文進(jìn)行評價。教師平時應(yīng)該設(shè)計出合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，可使作文立意和材料選擇占總分值的50%，文從字順、書寫規(guī)范、整體效果上再占總分值的50%，這樣在教師心中就有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，在評價上就不會造成太大的差距。另外，為了鼓勵學(xué)生寫作積極性，在運用分值評價時，要盡量縮小學(xué)生之間的差距，讓他們知道只要不斷努力，就會寫出更好的作品。運用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生作文看似難以操作，但隨著訓(xùn)練時間的增長，教師和學(xué)生都會慢慢適應(yīng)。學(xué)生始終要參加考試，運用等級評價畢竟顯示不出其作文的具體成績，所以在運用等級評價與分值評價之前，全體語文教師應(yīng)積極探討評價方式，特別是班級較多的同一年級。在測試中，可以讓多名教師對學(xué)生的作文進(jìn)行分?jǐn)?shù)評價，然后以平均分進(jìn)行計算，這樣效果會更好些。

五、將學(xué)生的現(xiàn)狀與長足發(fā)展相結(jié)合

學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，有時把某一篇作文寫得較優(yōu)秀，也可能在某一次測驗中大意失手，寫得不夠完美，這些都是正?，F(xiàn)象。作為教師，在評價中應(yīng)抱著從長遠(yuǎn)角度來考慮的心態(tài)，要把學(xué)生的現(xiàn)狀與長足發(fā)展相結(jié)合，這樣才會促進(jìn)他們更好地發(fā)展。為了能較準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生作文水平的變化，教師或家長可以建立學(xué)生成長記錄檔案，以反映他們寫作的實際情況和發(fā)展情況。這樣的方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，還會促進(jìn)他們健康成長。

六、結(jié)束語

總之，針對學(xué)生作文的評價，可以說是一個較為棘手的問題，需要語文教師不斷探索。作為一名勇于創(chuàng)新的教師，只有找準(zhǔn)目標(biāo)，從系統(tǒng)性、長遠(yuǎn)性入手，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們學(xué)會熱愛生活，熱愛語文，從而更熱愛寫作，才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃佳靜.關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的思考[J].廣西教育，2007（07）.