沙倩蕓

摘 要：塑造高效語文課堂，需要教師進行合乎邏輯的懲罰，在教學(xué)中注重因果聯(lián)系，并通過這種因果聯(lián)系提高學(xué)生解決問題的能力，只有這樣因果聯(lián)系的教學(xué)才是真正有效的課堂。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂；道理；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0083-01

現(xiàn)在的教育仍存在著一些因果邏輯混亂，如體罰、變相體罰、不講道理的邏輯……沒有因果聯(lián)系的混亂的教育怎么可能會教出講道理的孩子呢？學(xué)習(xí)就是教人明是非、講道理，可是這簡單的本質(zhì)卻總被忽視。所以，就需要講道理的課堂，這樣的課堂要有因果聯(lián)系，而這樣的因果關(guān)系才能讓教師的教育和教學(xué)有意義，培養(yǎng)有解決問題能力的學(xué)生。

一、 合乎邏輯的懲罰

體罰這個詞語來源已久，也是中國傳統(tǒng)教育的一大法寶。俗話說：“不打不成器?！比鐚W(xué)習(xí)生字時，以前教師會說抄三遍，還不會，那抄十遍，還不會，抄一百遍?！皶粫迸c“抄幾遍”到底有什么因果關(guān)系，學(xué)生是否因為抄得不夠多而不理解這個字？更甚者，上課插嘴，抄課文；作業(yè)忘記做了，在門口罰站等，這只是一種慣性的錯誤因果聯(lián)系。體罰和變相體罰對學(xué)生的身心健康有極大的傷害，在生理方面，可能使學(xué)生致傷致殘，甚至導(dǎo)致死亡；在心理方面，使學(xué)生變得恐懼，缺乏安全感，并摧殘學(xué)生的心靈，扭曲學(xué)生的人格，損害學(xué)生的尊嚴，窒息學(xué)生的思想。獎勵和懲罰都是思想品德教育的手段，獎懲要公正合理，要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，慎重地、實事求是地確定獎懲的方式，對不同年齡和不同水平的學(xué)生要區(qū)別對待。而懲罰，更應(yīng)該慎重進行，懲罰的最終目的是讓孩子認識到錯誤，從而改進自己的錯誤。再從根本上來說，這些體罰或者變相體罰都是不講道理的結(jié)果。對不當(dāng)行為最嚴厲的懲罰，應(yīng)是不準參加發(fā)生不當(dāng)行為時所進行的活動。那么如果學(xué)生在課上出現(xiàn)不當(dāng)行為的時候，教師就告訴他：“如果你不會玩，不會參加活動，那你就一旁看大家是怎么玩的，希望你下次可以學(xué)會如何參加活動?！边@樣的懲罰合乎邏輯，當(dāng)學(xué)生知道該如何遵守游戲規(guī)則時再讓他參加，其實這就是最簡單的和學(xué)生講道理。

二、教學(xué)中的因果聯(lián)系

1. 語境和詞串的因果聯(lián)系

教師將語境和詞串聯(lián)系在一起，讓詞串之間的因果關(guān)系明顯，學(xué)生對課文的理解也有了聯(lián)系。雖然這樣的課堂有了語文味，但是卻是一種很膚淺、很表面的語文課，教師能從作業(yè)中很明顯地感受到學(xué)生對字的認識并不深，所以總是會有錯誤。

2. 詞串本身的因果聯(lián)系，即字形與字義的聯(lián)系

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”通過對漢字的合理聯(lián)想和解釋，可以讓漢字的意思和漢字本身聯(lián)系因果。二年級下冊識字1中的“踏青”“清明”，學(xué)生很難搞清楚“清”和“青”，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回憶二十四節(jié)氣歌，清明節(jié)適逢雨季，時不時就會下場小雨，所以清明的“清”有三點水。再解釋踏青，清明天氣暖和了，就要出去走走，要用我們的腳，所以踏是足字偏旁。我們踏在青蔥的草地上，小草是什么顏色呢？學(xué)生回答“青色”。所以，踏青就是青色的青。第四課快樂的節(jié)日中的“賀”，回想之前學(xué)過的“貪”，古時候的人還沒有錢幣，就用貝殼作為錢幣流通，所以貝和錢有關(guān)系；去給別人祝賀的時候就要用錢買禮物，所以是貝字底。因此，很多識字課，都可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字的秘密。

3. 生活與知識的因果聯(lián)系

語與文密不可分，不可偏指，所以稱為“語文”。然而“語文”又來源于生活，故在教學(xué)生學(xué)“語文”時，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活運用“語文”。比如識字3“竹籃”“籮筐”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系實際，觀察圖片分辨籃和筐的差別。籮筐比較深，籃子比較淺；籮筐比較大一般背在背上，籃子比較小可以挽在手上。語文只有與生活相結(jié)合才能發(fā)揮其光彩照人的一面。陶行知先生說過：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西?！币虼?，只有和生活緊密的聯(lián)系，語文教學(xué)才能返璞歸真。

三、提高解決問題的能力

這種因果聯(lián)系記字形的能力，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。例如，二年級上學(xué)期學(xué)生要學(xué)會查字典，在查字典時會碰到一些實際問題，教師可以將這樣的因果聯(lián)系放到指導(dǎo)學(xué)生認字識字上去。比如，老師摘取的摘是不是這個“zhai”？學(xué)生拿著字典一看，好幾頁的“zhai”讓他不能確定。教師提示：“摘蘋果的時候你用什么摘呢？你猜猜會是什么偏旁？”學(xué)生一下子就找到了“摘”。給學(xué)生這種因果聯(lián)系的概念，幫助他們有道理、有邏輯地去思考，去聯(lián)想，這也正是因果聯(lián)系對教學(xué)的意義?，F(xiàn)在有些孩子缺乏解決問題的能力，其實從根本來講是缺少了認識事物的因果聯(lián)系的能力，而這樣一種能力還需要從小去培養(yǎng)他們，從知識的學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)和鍛煉他們。教師只要從事物的因果聯(lián)系著手，去思、去想，就能發(fā)現(xiàn)事物的來龍去脈，找到解決問題的方法，可見因果聯(lián)系對教學(xué)的意義和幫助。

四、結(jié)束語

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼實施之際，“有效”的課堂教學(xué)理念顯得十分迫切。語文不僅是只講感覺、只死記硬背的學(xué)科，其隱藏在其中的因果邏輯需要學(xué)生潛移默化地去挖掘和學(xué)習(xí)，只有這樣，因果聯(lián)系的教學(xué)才能是真正有效的課堂，講道理的課堂。

參考文獻：

[1]王富仁.語文教學(xué)與文學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.