羅小平

【中圖分類號(hào)】G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，那么，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，讓學(xué)生熟知、親近，讓現(xiàn)實(shí)的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生感悟，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)作用意識(shí)。這不僅能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，同時(shí)也促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，為以后適應(yīng)社會(huì)需要打下良好的基礎(chǔ)。

一、探討生活未知，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這其中有許多他們不明白的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂，并主動(dòng)地參與新知識(shí)的探究，是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系目的之所在。如：在教學(xué)“乘法估算”時(shí)，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個(gè)因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)，再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：一行11人出游，現(xiàn)在要買11瓶礦泉水，每瓶2元1角，請(qǐng)你幫忙算一算大約要多少錢？學(xué)生很快估算出10元〔10×20=200（角）錢，即大約要帶20元錢〕。此時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“20元錢買不回11瓶礦泉水，媽媽帶30元錢就完全可以買回所要的水了。”那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行估算呢？一石激起千層浪，在爭(zhēng)執(zhí)中，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

二、尋找生活素材，體會(huì)數(shù)學(xué)

“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育。為生活的向上向前的需要而教育?！保ㄌ招兄Z(yǔ)）生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。

如：在教學(xué)“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如：方便面袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實(shí)際問(wèn)題。

在認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)這些花組成了哪些圖形。當(dāng)然，從不同的角度看會(huì)有不同形狀的圖形，讓學(xué)生在圖形變換中欣賞數(shù)學(xué)的美，從而意識(shí)到從不同的角度思考問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐留心觀察，敢于質(zhì)疑、大膽探索去獲取知識(shí)，不僅是對(duì)書本知識(shí)的印證和補(bǔ)充，又是一種對(duì)生活的適應(yīng)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，形象化數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過(guò)觀察和實(shí)踐來(lái)理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

對(duì)于一些教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，我盡力為學(xué)生提供大自然的舞臺(tái)，把課堂教學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生處于實(shí)際環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。比如，學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生先到商店自己去了解各類商品的價(jià)格，觀察商品的標(biāo)簽，學(xué)生在實(shí)際的觀察了解中，體會(huì)到日常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊，而且，我們時(shí)時(shí)刻刻運(yùn)用小數(shù)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。借助這些觀察，我就讓他們算一算：一包方便面3.80元，2包多少元？5包呢？……結(jié)果，這節(jié)課教學(xué)效果出奇的好，就連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的差生也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知。試分析，這樣身臨其境的教學(xué)與讓學(xué)生坐在教室里出示：一包方便面3.80元，2包多少元？5包呢？讓學(xué)生憑空想象的計(jì)算有很大的區(qū)別：首先，前者學(xué)生感興趣，他們經(jīng)常買東西，在平時(shí)買東西時(shí)有意無(wú)意的已經(jīng)在用小數(shù)的乘法來(lái)解決生活問(wèn)題了，學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，容易接受新知。而后者學(xué)生就沒(méi)有那么大的興趣，他們總覺得這是書本上的題目，枯燥、乏味、抽象難以理解。其次，前者是在動(dòng)態(tài)的、需要的情況下主動(dòng)地接受新知，而后者是靜止的、被動(dòng)地灌輸知識(shí)，學(xué)起來(lái)很不情愿。

四、挖掘現(xiàn)實(shí)生活，鞏固數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)了圓柱的表面積后，我就引導(dǎo)學(xué)生算一算：如果給一個(gè)圓柱形水池表面貼磁磚，算一算，貼磁磚部分的面積有多大？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際很自然想到這個(gè)圓柱只有一個(gè)底。求這個(gè)圓柱形水池表面的面積有多大，就是求這個(gè)圓柱的表面積，即算出它的一個(gè)底的面積再加上一個(gè)側(cè)面的面積即可。接著我又讓學(xué)生計(jì)算做一個(gè)油桶需要多大面積的鐵皮？由于學(xué)生在生活中見過(guò)油桶，他們很自然想到油桶有兩個(gè)底。計(jì)算做一個(gè)油桶需要多大面積的鐵皮？就是求這個(gè)圓柱的表面積，也就是先算出這個(gè)圓柱兩個(gè)底的面積再加上的側(cè)面積就可以了這是一道學(xué)生感興趣的貼近他們生活實(shí)際的題目，使他們感覺到不是在解應(yīng)用題，而是在解決生活中的問(wèn)題。

五、回歸生活空間，應(yīng)用數(shù)學(xué)

教師應(yīng)在日常的教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生在課后開展一些小調(diào)查、小實(shí)踐、小實(shí)驗(yàn)、小研究等應(yīng)用性的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到火熱的生活中去，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用生活的經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)的理解力。

1.應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在課外中，感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。例如，公園只售兩種門票：個(gè)人票每張5元，10人一張的團(tuán)體票每張30元，購(gòu)買5張以上團(tuán)體票者可優(yōu)惠10/100。我們有37人去公園游玩，按以上規(guī)定買票，你認(rèn)為怎樣買最合算？這樣的題目可能會(huì)想出多種方法：

方法1：按每張5元購(gòu)買，要花5×37=185元；

方法2：采用買3張團(tuán)體票，再買7張個(gè)人票，一共要花3×30+5×7=125（元）；

方法3：買4張團(tuán)體票，只花30×4=120（元）；

方法4：買票時(shí)請(qǐng)3位其他游客參與我們來(lái)一起買團(tuán)體票，然后讓他們各自出3元錢，我們只花30×4-3×3=111（元）；

方法5：邀請(qǐng)13位其他游客參與我們來(lái)一起買票，我班只花30×5×9/10-3×13×9/10≈100（元），這樣我們合算，他們13位游客也合算。

可見，如果我們能在教學(xué)中高度重視數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，那么，一定會(huì)使數(shù)學(xué)更貼近生活。同時(shí)也會(huì)越來(lái)越讓人感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也會(huì)變得有活力，學(xué)生才會(huì)更有興致地喜歡數(shù)學(xué)，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)甚至發(fā)展數(shù)學(xué)。

2.用數(shù)學(xué)的眼光，觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物

數(shù)學(xué)的價(jià)值有很多，我們生活中處處可以見到并用到它。如：農(nóng)民用幾何圖形，為了使農(nóng)場(chǎng)更美觀更好管理；工程師使用比例尺，為了讓人們更好的了解這件東西；商農(nóng)使用的四則計(jì)算，是為了更簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的計(jì)算出該商品價(jià)值；制作各類統(tǒng)計(jì)表，是為了更好的統(tǒng)計(jì)資料，使人一看一目了然；使用百分?jǐn)?shù)，是為了更好的計(jì)算出商品打折后的價(jià)錢及××率；這些計(jì)算表面積而使用進(jìn)一法，是為了使用最少的材料做出合格的商品；計(jì)算容積或體積而使用去尾法，是為了確保無(wú)誤的讓物品存放而不溢出；同一類單位換算，是為了方便我們的計(jì)算；再說(shuō)一說(shuō)球吧，把它切開使切開面積最大，那就要從球心o沿著直徑切下，才能使切開面積最大，再細(xì)細(xì)想想我們有時(shí)切西瓜不就是這個(gè)道理嗎？再看看各種數(shù)學(xué)知識(shí)還不都用在了生活中去了嗎？