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小說閱讀題解題指津與典型錯(cuò)例指正

2016-11-01 12:03陳振玉
關(guān)鍵詞:中考試題小說閱讀

陳振玉

摘 要:小說閱讀題的解答,要通讀全篇,品讀細(xì)節(jié),把握作品描述的基本事實(shí)和人物的角色關(guān)系,進(jìn)而依情節(jié)推進(jìn)分析主要人物的品性、情感和關(guān)鍵事件的關(guān)系,同時(shí)明確小說的主旨和結(jié)構(gòu)特色。簡(jiǎn)而言之,要樹立整體意識(shí)、文體意識(shí)、語境意識(shí)、細(xì)讀意識(shí)、思辨意識(shí)、問題意識(shí)等六種意識(shí),遵循從整體感知走進(jìn)文本、以問題引領(lǐng)細(xì)讀品析、以整合梳理深度探究的閱讀步驟。

關(guān)鍵詞:中考試題;小說閱讀;解題指導(dǎo)

梳理近八年嘉興市文學(xué)類文本閱讀考查題,發(fā)現(xiàn)有五年考查的是小說閱讀。省內(nèi)外其他地市的中考卷絕大部分也考查了小說閱讀。近年來浙江省中考《考試說明》明確文學(xué)作品閱讀的主要考查要求是閱讀中的理解、篩選、概括、解釋、鑒賞、探究等能力。具體的考查目標(biāo)為:整體感知,理解內(nèi)容,把握主旨;品味重要語句的豐富內(nèi)涵,分析其在作品中的作用;對(duì)作品中的人物形象、語言特色、寫作方法等作出評(píng)析;主動(dòng)聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn),拓展對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。小說閱讀考查往往指向情節(jié)、人物、環(huán)境、主題等,命題主要圍繞“整體感知,梳理情節(jié)”“品味語言,感受人物”“結(jié)合全文,評(píng)價(jià)作用”“理解題目,多元探究”等方面設(shè)題。

2016年嘉興市中考語文文學(xué)類文本閱讀題選擇了一篇獲獎(jiǎng)微型小說《喊魂》命題。該小說作者以“喊魂”為關(guān)鍵事件,通過“我”極力探尋是否是“爹從潘河撿來的野伢子”這一身世之謎,展現(xiàn)了濃郁的地域文化,娘的形象呼之欲出,博大無私的“娘心”撼人心魄。試題重點(diǎn)考查對(duì)作品情節(jié)和情感脈絡(luò)的概括梳理、對(duì)語言表達(dá)的品味、對(duì)人物形象的感受、對(duì)情感的體驗(yàn)、對(duì)藝術(shù)構(gòu)思和深刻意蘊(yùn)的探究。

一、原題回放

喊魂

從我記事起,湖村人愛有意無意地跟我說:你是你爹撿的!

他們說:那日潘河上跑水,魚跟著泄洪道往潘河下溢,你爹拿著魚叉在河下叉魚。就在這時(shí),上游漂來一只大木盆,盆中放了一個(gè)女嬰,你爹當(dāng)時(shí)就扔了魚叉,魚都顧不上要,把你抱回了家。

這個(gè)版本初時(shí)我并不相信,我們村的大人最愛嚇唬細(xì)伢時(shí)說那個(gè)誰是從哪兒哪兒撿來的。但說的人多了,說的次數(shù)多了,我忍不住問我娘:我當(dāng)真是我爹撿來的不?娘聽了當(dāng)即怔了一下,神情很不自然,但她隨即哈哈大笑起來:你個(gè)傻二丫真是撿來的呢!娘接著又說,你爹當(dāng)時(shí)叉了一天的魚,累得很,一路抱你回家時(shí)手都酸了。

我姐大丫此時(shí)靠在門外捂嘴偷笑。

娘見我嘴巴翹得高高的,停了笑,對(duì)我說,二丫你真?zhèn)€是傻丫頭,我都生了你大丫姐,還撿你這丫頭片子咋甚?

我立時(shí)破涕為笑。

但大丫從此沒事時(shí)老愛沖我喊:二丫,二丫,你是爹從潘河撿來的野伢子,嘻嘻……

我很生氣,幾次找大丫打架,但每次都輸。

那個(gè)賣冰棒的跛子再來湖村時(shí),我偷偷把大丫的新涼鞋提了出去。然后在大丫哭著找新涼鞋時(shí),我伙同娟子躲在屋后吃冰棒,笑得不亦樂乎。

娘找到我,盯著我紅彤彤的嘴,又看到屋后那堆冰棒紙,臉色鐵青。在她轉(zhuǎn)身找掃帚時(shí),我趕緊和娟子一起從后院門溜了。

娟子說:二丫你別難過,我悄悄聽到我娘跟人嘮話時(shí)說,你爹把你撿來時(shí),你娘哭了很久!撿了你,她就不能再生兒子了。

我很難過。整個(gè)下午,我躲在潘河里,玩水、摸魚……到娘找到我時(shí),天都黑透了。

晚上娘還沒來得及揍我,我就發(fā)燒,說胡話。連著幾天打針吃藥都不見好轉(zhuǎn)。娘整夜整夜地抱著我哭,最后在奶奶的勸說下,娘提了一大堆禮物背著我去村頭找神婆“三相公”。

娘從前不信“三相公”,一向都繞著她家走。

“三相公”把我放在椅子上,手指頭在指節(jié)上點(diǎn)點(diǎn)掐掐,最后說我被潘河中的淹水鬼纏了身,丟了魂。

娘信以為真,就和“三相公”一起去潘河,迷迷糊糊中我聽到娘的聲音從潘河傳來:二丫!你在潘河嚇了回呀——

迷糊中我也聽到“三相公”的聲音:回來了呀!

聽見娘又叫:二丫!你在潘河嚇了回呀——

喚聲越來越近,娘走近我的床頭,輕輕地把懷中的什么東西放在我的心口,掖緊被窩,輕拍著:我的二丫在這,我的二丫回來了嘍!

我在迷迷糊糊中,眼淚卻淌濕一大片枕頭。早聽別人說:細(xì)伢子在野外失了魂,只有親娘喚才能把魂魄招回來,別人喊,會(huì)把魂魄嚇跑,而細(xì)伢子也就沒命活了。而我,是爹從潘河上撿來的野伢子!

潘河邊又傳來娘的聲音,二丫!你在潘河里嚇了回呀——

那一夜,娘的沙啞的聲音在潘河邊來來回回響起,直到天亮,直到我迷迷糊糊睡熟。

因?yàn)檫@場(chǎng)突來的病,我逃過了一通海揍。但大丫從此記上我偷她涼鞋兌冰棒的仇,更頻繁地沖我喊:二丫,二丫,你是爹從潘河撿來的野伢子。那天,上游漂來一只大木盆,盆中放了一個(gè)女嬰,叫二丫,嘻嘻……

我不甘示弱,也沖著她喊:大丫,大丫,你是爹從潘河撿來的野伢子。爹那天在潘河下游叉魚,就在這時(shí),上游漂來一只大木盆,盆中放了兩個(gè)女嬰,一個(gè)叫大丫,一個(gè)叫二丫,嘻嘻……

娘在院里聽到,邊作勢(shì)找掃帚,邊比比劃劃地打著手語——娘自那晚為我喊魂后,聲帶就拉壞了!因?yàn)槟锫牎叭喙闭f,就算不是親娘,只要娘心在,魂魄都是能喊回來的。

(選自《大觀<東京文學(xué)>》2016年第01期,略有刪改,作者:徐建英)

1.請(qǐng)?jiān)谙旅鏅M線上補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)及二丫的心情。

村人告知身世時(shí)不信→

→得到娘確認(rèn)后高興 → 大丫取笑時(shí)氣憤→

→娘為“我”喊魂時(shí)感動(dòng)

2.結(jié)合語境品味下列語句,回答括號(hào)中的問題。

(1)娘聽了當(dāng)即怔了一下,神情很不自然,但她隨即哈哈大笑起來:你個(gè)傻二丫真是撿來的呢?。狱c(diǎn)詞語有什么表達(dá)效果?)

(2)“上游漂來一只大木盆,盆中放了一個(gè)女嬰,叫二丫。”“上游漂來一只大木盆,盆中放了兩個(gè)女嬰,一個(gè)叫大丫,一個(gè)叫二丫?!保ù笱?、二丫的話同中有異,作者這樣寫有何意味?)

3.結(jié)合全文,簡(jiǎn)析文中畫線句的作用。

4.文章為何以“喊魂”為題?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(注:文中方框和陰影部分為解讀需要所加)

二、解題指津與典型錯(cuò)例指正

(一)第一題:整體感知,梳理要點(diǎn)

1.解題指津

本題考查要點(diǎn)概括。在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上梳理并概括要點(diǎn),尋找并把握人物情感態(tài)度變化的軌跡。

【答題要訣】首先,審清此題兩個(gè)要素是關(guān)鍵,一是“情節(jié)”,一是“心情”,缺一不可。其次,要按照行文的順序一段一段地讀,一段一段地梳理,捕捉文中有效信息,并作圈點(diǎn)勾畫,如文本中的框出部分;或作出相應(yīng)的概括。落筆表達(dá)時(shí)參照所給形式,做到前后一致。

2.典型錯(cuò)例指正

錯(cuò)例1:①懷疑身世去問娘;②得知真相后發(fā)燒。

錯(cuò)例2:①詢問娘自己的身世的好奇;②拿大丫新涼鞋兌冰棒的開心。

第一例“問題意識(shí)”欠缺,題干關(guān)鍵詞“問”的是“情節(jié)”及“心情”兩方面,但“答”缺少“心情”部分,也忽略了所給部分的范例,答題針對(duì)性不強(qiáng),不合要求。第二例對(duì)文本所述基本事實(shí)和人物情感態(tài)度的關(guān)系把握不準(zhǔn)?!拔摇笔遣皇堑谂撕硬骠~時(shí)撿來的,湖村人說、大丫說、娟子說,甚至娘也說“我”是撿來的,這令“我”困惑、懷疑、難受。大丫沒事時(shí)總是喊,“二丫,二丫,你是爹從潘河撿來的野伢子……”于是,“我”一氣之下把大丫的新涼鞋換了冰棒吃,那種“不亦樂乎”也非孩子真正的開心,而是她極不開心的報(bào)復(fù)解氣,所以“拿大丫新涼鞋兌冰棒”也只是“大丫取笑時(shí)的氣憤”的一部分。

【參考答案】①眾人多次說后疑惑;②娟子告知真相后難過。

(二)第二題:品味語言,感受人物

1.解題指津

此題考查語言品析,人物形象感受。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,文學(xué)作品閱讀“著重考查學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平”,這類題體現(xiàn)了這一考查內(nèi)容,也是常見的重點(diǎn)題。第一小題意在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,品味神態(tài)描寫對(duì)人物刻畫所起的表達(dá)效果。第二小題意在因言探意,理解作者匠心所在。

【答題要訣】抓住加點(diǎn)詞語或關(guān)鍵語句,從寫法、內(nèi)容、用意三個(gè)層面品讀,即“怎么寫的”“寫了什么”“寫出了什么”。當(dāng)然需要學(xué)生沉浸文本細(xì)讀,將人物形象置于特定情境中,伴隨情節(jié)的推進(jìn)、角色的關(guān)系、人物的外在表現(xiàn)揣摩人物的內(nèi)心、情感或品性,從而挖掘出語句背后的深意。如題(1),要明確此處描述的對(duì)象——娘、表達(dá)的方式——神態(tài)描寫、這些神態(tài)反應(yīng)的觸發(fā)點(diǎn)、神態(tài)背后的心理軌跡、神態(tài)變化和語言背后的意圖,這樣層層品析探究,娘的良苦用心自然就能品悟到。還要能透過語言的表層意思思辨其中的深意。文學(xué)作品的閱讀一定程度上為隱性閱讀,其主題往往隱藏在語言的背后,文面上的意思只是冰山一角,需要學(xué)生順藤摸瓜,深入理解內(nèi)在的情感與思想。如題(2),大丫、二丫的話語文字上幾乎一樣,但言同意異,這是需要讀完整篇文章后悟出來的。二丫的話既體現(xiàn)了二丫經(jīng)歷了“喊魂事件”后的釋然,也表現(xiàn)了一個(gè)母親對(duì)待非親生孩子勝似親生孩子的溫情大愛,意味深長(zhǎng)。

2.典型錯(cuò)例指正

錯(cuò)例1:(1)加點(diǎn)詞語寫出了娘當(dāng)時(shí)的真實(shí)反應(yīng),表現(xiàn)了她對(duì)“我”的關(guān)愛。

錯(cuò)例2:(2)大丫在刺激、取笑二丫;二丫不甘示弱,是在回?fù)舸笱尽?/p>

第一例空泛,籠統(tǒng),跳躍?;蛟S考生已讀懂文本,但答題時(shí)沒有貼著文本一層層分析,沒有將思路完整表達(dá),囫圇吞棗。第二例顯然未能讀懂文本真意,只是簡(jiǎn)單地從孩子玩鬧的角度去看大丫、二丫的這些話語,未能隨情節(jié)推進(jìn)一步步去揣摩作者在文中反復(fù)安排大丫說、二丫不同反應(yīng)的意圖。

【參考答案示例】(1)“怔了一下”是因?yàn)槟飳?duì)“我”這個(gè)問題感到突然(沒有思想準(zhǔn)備),“神情很不自然”表現(xiàn)娘的尷尬?!肮笮Α笔悄镅陲椬约簩擂蔚囊环N方式(給自己思考回答二丫問題的時(shí)間),同時(shí)也是娘的一種策略,正話反說(玩笑話),使“我”在娘與別人一樣的玩笑中,相信自己是親生的。這樣寫,突出表現(xiàn)了娘呵護(hù)二丫的良苦用心。(2)大丫的話純粹是玩鬧取笑;二丫的話除了玩鬧取笑,另有深意。作者這樣寫,意在表明,親生也罷,非親生也罷,在家中、在父母眼里,“我”與“大丫”地位完全一樣,受到的關(guān)愛完全—樣。

(三)第三題:結(jié)合全文,評(píng)價(jià)作用

1.解題指津

此題考查語句在全文中的作用。此類考查題也十分常見,往往需要兼顧結(jié)構(gòu)評(píng)析和內(nèi)容主題評(píng)析,而且兩者相輔相成,不能割裂。“結(jié)合全文”很關(guān)鍵,需要學(xué)生閱讀時(shí)有整體觀和邏輯關(guān)聯(lián)推理能力,在連讀中評(píng)析發(fā)現(xiàn),作出解釋。

2.典型錯(cuò)例指正

錯(cuò)例1:設(shè)置懸念,引出下文,為下文作鋪墊。

錯(cuò)例2:寫出了當(dāng)時(shí)爹把“我”從河邊撿回的情景。“扔”“魚都顧不上要”體現(xiàn)了“我”在爹心目中的重要性,為下文作了鋪墊。

第一例答題術(shù)語化、公式化,缺少與語境內(nèi)容的緊密關(guān)聯(lián)。第二例未能理解題意要求的“結(jié)合全文,理解畫線句子的作用”,應(yīng)該將畫線句子置身到整個(gè)行文中去考量其作用,不能拘泥于畫線句子本身。

【參考答案】這個(gè)場(chǎng)景描寫交代了故事發(fā)生的環(huán)境,引出了“我”的身世之謎;為下文“我”探尋是不是親生這一情節(jié)的展開作了鋪墊,與結(jié)尾部分相照應(yīng),使文章結(jié)構(gòu)自然而圓潤(rùn)。

(四)第四題:理解題目,多元探究

1.解題指津

此題考查對(duì)小說標(biāo)題的理解。一般而言,對(duì)小說標(biāo)題的理解需要結(jié)合文本整體內(nèi)容、小說主題和結(jié)構(gòu)藝術(shù),從表層理解走向深層多元解讀。

【答題要訣】強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀基礎(chǔ)上的再綜合,重回整體閱讀,走向深閱讀。當(dāng)然,此“整體閱讀”與初閱讀時(shí)的“整體閱讀”是得到螺旋式上升的。答好此題,需保證閱讀思維的廣度和深度。思維的廣度即體現(xiàn)整合的全面性,思維的深度即體現(xiàn)對(duì)主旨的多元有序的把握和由具體、感性到抽象、理性的提煉。如由一件物到一個(gè)人、由一個(gè)人到一類人、由一件事到一個(gè)時(shí)代、由事件到情理、由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由散到聯(lián)、由文本到生活,等等。

此題需要結(jié)合故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境文化、文本主題、結(jié)構(gòu)匠心作多元思考,多層面闡述??梢蕴貏e抓住“喊魂”兩字,特別關(guān)注原文陰影部分的文句加深理解。在實(shí)際的考試過程中,此題很能顯現(xiàn)出學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力的高下。

2.典型錯(cuò)例指正

錯(cuò)例1:小說大量筆墨寫“我”因?yàn)樯硎浪G了“魂”,娘不顧一切為撿來的“我”“喊魂”的故事,“喊魂”是本文的核心情節(jié),表現(xiàn)了娘對(duì)“我”的關(guān)心愛護(hù)(濃濃的母愛),還表現(xiàn)了“我”的感恩。

錯(cuò)例2:因?yàn)椤拔摇笔Я嘶?,娘在“三相公”那兒找到了法子,沒日沒夜地為“我”喊魂而拉傷了聲帶?!昂盎辍币活}寫出了“我”對(duì)娘的感動(dòng)與愛,以及童年的回憶。還寫出了娘的善良無私的形象和對(duì)“我”這個(gè)撿來的孩子的愛,前后照應(yīng),很有創(chuàng)意。

第一例閱讀思維不周全,單線推進(jìn),不及其他,太單薄,未能把握住優(yōu)秀小說深刻豐富的內(nèi)蘊(yùn)和標(biāo)題與文章結(jié)構(gòu)藝術(shù)等方面的關(guān)系。單就人物和主題方面而言,我們還原人物的身份,我是“爹”撿來的孩子,那么就不能只是單純地將娘對(duì)“我”的這份愛解讀為母愛,它是超越了骨血交融的親情母愛的博大無私之愛。小說的主題是需要讀者通過讀得到的情節(jié)、人物、環(huán)境去提煉升華的,如果就事論事,就人論人,那是極其狹隘的。第二例表述凌亂無序。這也是答這類開放題的大忌。

【參考答案示例】因?yàn)椤昂盎辍笔切≌f的關(guān)鍵情節(jié),不可或缺;“喊魂”是一種民間習(xí)俗,使小說具有神秘色彩,增加了小說的可讀性;同時(shí),借母親喊魂表現(xiàn)對(duì)待非親生子女,“不是親生勝似親生”的母子情深;另外,作者借文中娘為撿來的野伢子的“喊魂”,歌頌中華文化偉大的包容心及人世間博大的愛。

三、小說閱讀題解題的一般思路

小說文本閱讀解題,要通讀全篇,品讀細(xì)節(jié),把握作品描述的基本事實(shí)和人物的角色關(guān)系,進(jìn)而依情節(jié)推進(jìn)分析主要人物的品性、情感和關(guān)鍵事件的關(guān)系,同時(shí)明確小說的主旨和結(jié)構(gòu)特色。簡(jiǎn)而言之,要樹立六種意識(shí),即:

整體意識(shí)——通讀,總覽全篇,整體感知;

文體意識(shí)——依據(jù)小說體式把握情節(jié)、人物、環(huán)境、主題和結(jié)構(gòu);

語境意識(shí)——緊貼文本,關(guān)注細(xì)節(jié),聯(lián)系上下文,盡量還原分析;

細(xì)讀意識(shí)——抓細(xì)節(jié)處、呼應(yīng)處、反復(fù)處、留白處、矛盾處、標(biāo)題和首尾處等品味探究;

思辨意識(shí)——多元有序地解讀,由形式到內(nèi)容到主題,由表淺到深入,由單點(diǎn)前行到多點(diǎn)關(guān)聯(lián),由顯性、感性到隱性、理性,由文里到文外;

問題意識(shí)——明確考點(diǎn)和考題指向,以“問”求“答”,力求思考的針對(duì)性和答題的規(guī)范性。

在考場(chǎng)中,我們通常遵循以下閱讀步驟:從整體感知走進(jìn)文本,以問題引領(lǐng)細(xì)讀品析,以整合梳理深度探究。具體而言:一讀,整體感知,圈點(diǎn)勾畫;二抓,小說要素,關(guān)鍵詞句;三析,內(nèi)容主題,結(jié)構(gòu)技法;四悟,品味語言,體悟情理;五理,整理思路,有序表達(dá)。

(責(zé)任編輯:陳玉賽)

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