□　楊瑜君

美國(guó)家長(zhǎng)為什么重視家長(zhǎng)會(huì)

□楊瑜君

“編者按：本文作者是一位在家庭教育上融合東西文化的華人媽媽。她陪兒子逃逃在美國(guó)讀書(shū)，堅(jiān)持觀察、記錄兒子在美國(guó)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從家長(zhǎng)的視角與大家分享她眼中的美國(guó)學(xué)校教育?！?/p>

家長(zhǎng)會(huì)怎么開(kāi)

“課程之夜”

美國(guó)小學(xué)的家長(zhǎng)會(huì)有好幾種形式。第一種是學(xué)年初的全體家長(zhǎng)大會(huì)，叫Curriculum Night（課程之夜），主要是各科老師給家長(zhǎng)們分享整學(xué)年的總體課程安排。從形式上看，它和國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)會(huì)很類(lèi)似，不過(guò)美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)它特別重視，很多家庭都是父母一起去參加。逃逃第一年上學(xué)時(shí)，我覺(jué)得挺奇怪，本來(lái)每個(gè)年級(jí)會(huì)議室的座位就不多，一個(gè)家庭還來(lái)兩個(gè)家長(zhǎng)，這不是添堵嗎？后來(lái)我明白了，美國(guó)小學(xué)里，孩子每年都會(huì)換老師、換同學(xué)，這是一次很好地讓家長(zhǎng)和老師、同學(xué)家長(zhǎng)相互認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，有的家庭甚至連爺爺奶奶都會(huì)來(lái)。

還有一點(diǎn)也很重要，那就是如果家長(zhǎng)多參加學(xué)校的活動(dòng)，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，平時(shí)多跟老師口頭或郵件溝通，老師在他的孩子身上也會(huì)多用心的?？磥?lái)，至少在這個(gè)方面，美國(guó)的“江湖”和中國(guó)差不多嘛。轉(zhuǎn)念想想，這也很正常，作為家長(zhǎng)要是都不主動(dòng)，老師更沒(méi)必要“皇帝不急太監(jiān)急”。

“1對(duì)1”

第二種家長(zhǎng)會(huì)是最正規(guī)的，通常在學(xué)年中召開(kāi)。開(kāi)會(huì)前一兩周，老師會(huì)給所有家長(zhǎng)發(fā)郵件，讓家長(zhǎng)到指定系統(tǒng)上選擇一個(gè)時(shí)段，然后就按照這個(gè)約定的時(shí)間前往學(xué)校，和老師一對(duì)一溝通。在溝通過(guò)程中，老師會(huì)跟家長(zhǎng)交流孩子在學(xué)校的詳細(xì)情況，比如各科學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用了什么學(xué)習(xí)工具，孩子掌握進(jìn)度如何，做得好和有待提高的地方等等。家長(zhǎng)有任何疑問(wèn)和對(duì)教學(xué)不滿(mǎn)的地方，都可以在這個(gè)會(huì)上和老師討論。幾乎所有家長(zhǎng)都非常重視這次家長(zhǎng)會(huì)，而且大家一般會(huì)提前請(qǐng)假，實(shí)在和工作有沖突就要提前跟老師商量另約時(shí)間，因?yàn)檫@種和老師一對(duì)一的溝通方式非常有效，誰(shuí)也不想錯(cuò)過(guò)。當(dāng)然，召開(kāi)這種家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一件值得開(kāi)心的事——因?yàn)槭且粚?duì)一的，所以如果每位家長(zhǎng)談半小時(shí)，老師就得開(kāi)一整天的家長(zhǎng)會(huì)，孩子們就能放假了。

“特別溝通會(huì)”

此外，如果孩子在學(xué)校里參加了特別的項(xiàng)目，每年還相應(yīng)地會(huì)有額外的第三種家長(zhǎng)會(huì)。比如，逃逃在學(xué)校的GT班（Gifted and Talented，俗稱(chēng)“天才班”），每年就會(huì)有一次老師和全體家長(zhǎng)的溝通會(huì)議。GT班的教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)造性和批判性思維（Created Thinking&Critical Thinking），會(huì)上老師就會(huì)分享自己在整個(gè)學(xué)年主要通過(guò)什么樣的課程和方法幫助孩子提高這兩方面的思維能力。我可以明顯感覺(jué)到，來(lái)參加這個(gè)會(huì)議的家長(zhǎng)都更加關(guān)心孩子在校學(xué)習(xí)的情況，會(huì)上相關(guān)的問(wèn)題也比較多?？梢?jiàn)，孩子學(xué)習(xí)怎樣和家長(zhǎng)是否積極配合是成正比的。

從家長(zhǎng)會(huì)形式上看，中美差別并不大。而在參與度方面，據(jù)我以往的經(jīng)驗(yàn)和從朋友那聽(tīng)說(shuō)到的情況，參加國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)比較緊張；而在美國(guó)，家長(zhǎng)和老師的關(guān)系更加平等，無(wú)論哪種形式的家長(zhǎng)會(huì)，倒是老師看起來(lái)比家長(zhǎng)更緊張。

尤其像開(kāi)學(xué)初的“課程之夜”這種全體家長(zhǎng)大會(huì)，老師接手新班級(jí)，和家長(zhǎng)們也是第一次碰面。一方面，新老師希望能通過(guò)這次會(huì)議讓家長(zhǎng)了解他，支持他的工作；另一方面，他也要聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)課程教學(xué)安排的意見(jiàn)，還得隨時(shí)準(zhǔn)備接受家長(zhǎng)的質(zhì)疑，有時(shí)還會(huì)遇到比較尖銳的問(wèn)題。記得去年數(shù)學(xué)課程分享時(shí)，有位家長(zhǎng)直接表示：“你們這樣不行，教得太難了，你確定我孩子能聽(tīng)懂嗎？”老師又把方法重新解釋了一遍，那位家長(zhǎng)堅(jiān)持說(shuō)：“據(jù)我對(duì)孩子的了解，他肯定不會(huì)理解的！”場(chǎng)面一度變得非常尷尬。據(jù)說(shuō)，后來(lái)還是學(xué)校給予了這個(gè)孩子特別的照顧?？磥?lái)，無(wú)論國(guó)內(nèi)外，家校溝通都是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

家長(zhǎng)會(huì)談什么

關(guān)于家長(zhǎng)會(huì)溝通的內(nèi)容，美國(guó)老師會(huì)比較多地去講家長(zhǎng)如何能配合學(xué)校幫助孩子養(yǎng)成一些好習(xí)慣，特別是在閱讀和思維這兩個(gè)方面。

閱讀是王道

美國(guó)小學(xué)對(duì)閱讀的重視程度遠(yuǎn)超于其他學(xué)科。每次家長(zhǎng)會(huì)上，老師都會(huì)老生常談地把閱讀的重要性說(shuō)一遍，要求家長(zhǎng)在家里要保證孩子的閱讀時(shí)間；把學(xué)校圖書(shū)館、社區(qū)圖書(shū)館、城市圖書(shū)館的借書(shū)方式在PPT里再列一遍，生怕哪位家長(zhǎng)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)。此外，還會(huì)分享一些閱讀方法、閱讀書(shū)單。不久前，我參加“課程之夜”，老師強(qiáng)調(diào)了另一種促進(jìn)閱讀理解的方法：家長(zhǎng)每天都要抽時(shí)間認(rèn)真地聽(tīng)孩子讀書(shū)，并要求孩子讀出聲；如果家長(zhǎng)實(shí)在沒(méi)時(shí)間，也可以讓孩子給寵物讀，給家里的布偶玩具讀，總之，讓孩子選取他最喜歡的段落朗讀出來(lái)。這一點(diǎn)我之前并沒(méi)有特別注意，不過(guò)逃逃在學(xué)校里一直都這樣練習(xí)，他們班上的每個(gè)孩子都有一位閱讀搭檔，平時(shí)在學(xué)校里他們會(huì)相互給對(duì)方讀書(shū)，還會(huì)分享讀書(shū)心得。

這個(gè)讀書(shū)方法并不新鮮，但體現(xiàn)了美國(guó)學(xué)校對(duì)孩子能力培養(yǎng)中非?？粗氐囊稽c(diǎn)——“Out”（輸出）的能力。除了把知識(shí)學(xué)進(jìn)去，學(xué)懂學(xué)會(huì)，能夠把它讀出來(lái)、表達(dá)出來(lái)的能力也相當(dāng)重要。低年級(jí)孩子可以通過(guò)讀書(shū)、分享心得來(lái)鍛煉；到了高年級(jí)，學(xué)校會(huì)有更多的演講訓(xùn)練和辯論課程安排。

培養(yǎng)思維能力

不知道有多少家長(zhǎng)跟我一樣，聽(tīng)到創(chuàng)造性思維和批判性思維這些詞匯就覺(jué)得有點(diǎn)兒虛，不知該從何下手。在美國(guó)小學(xué)，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)是從小就開(kāi)始的。逃逃的GT老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，其實(shí)思維本質(zhì)上是考慮問(wèn)題的一種習(xí)慣，而培養(yǎng)習(xí)慣，當(dāng)然是越早越好，越久越好。他們通常會(huì)花很長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)、練習(xí)一種方法。去年家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)他們將要學(xué)習(xí)“六頂思考帽”和“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（Project Based Learning），后來(lái)他們果然花了大半年反反復(fù)復(fù)練習(xí)“六頂思考帽”方法，剩下的小半年做了一個(gè)國(guó)家/城市調(diào)查項(xiàng)目。老師還在家長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)，希望家長(zhǎng)平時(shí)在家里也多和孩子練習(xí)，比如大家商量問(wèn)題的時(shí)候，也提醒孩子戴上不同顏色的帽子，多角度思考，我就專(zhuān)門(mén)畫(huà)了一幅帽子圖貼在家里墻壁上。

美國(guó)家長(zhǎng)一般不會(huì)成天盯著孩子學(xué)習(xí)，但他們之所以特別重視每次的家長(zhǎng)會(huì)，我想主要的原因是：家庭更像是學(xué)校學(xué)習(xí)的延伸，家長(zhǎng)的作用不僅僅是監(jiān)督和檢查孩子完成作業(yè)，而是和學(xué)校老師同步，一起來(lái)幫助孩子培養(yǎng)和固化習(xí)慣，比如良好的閱讀、思維方式等能讓孩子受益終身的好習(xí)慣。

（本文摘編自楊瑜君的微信公眾號(hào)“東西兒童教育”）

（責(zé)任編輯羅佳）