吳小芹

摘 要：新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)理念進(jìn)行了全面全新的闡釋。培養(yǎng)并提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅是提高一個(gè)人綜合素質(zhì)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。在把握和理解前人對(duì)口語(yǔ)交際現(xiàn)狀的研究的基礎(chǔ)上，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中挖掘口語(yǔ)交際素材這一方面，討論如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；文本教學(xué)；教學(xué)片段

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直實(shí)行應(yīng)試教育，由于口語(yǔ)交際不用進(jìn)行書(shū)面測(cè)試而一直被人們忽視，造成學(xué)生的口語(yǔ)交際能力普遍較差，缺乏自信心、語(yǔ)言表達(dá)能力差、不注重儀態(tài)等問(wèn)題普遍存在。

口語(yǔ)交際是人與人之間交流和溝通的基本手段。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮又開(kāi)放的今天，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說(shuō)，口語(yǔ)交際是語(yǔ)文課程工具性最重要的體現(xiàn)方式之一，與讀寫(xiě)相較而言更為人們迫切需要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）與時(shí)俱進(jìn)地指出口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往?！?/p>

語(yǔ)文教學(xué)是師生的雙向互動(dòng)過(guò)程，要充分“利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力”。我們的教材所選擇的課文，無(wú)論是在內(nèi)容上、思想上，還是在語(yǔ)言表達(dá)上，都蘊(yùn)含著非常豐富的口語(yǔ)交際素材。只要教師認(rèn)真鉆研、善于發(fā)現(xiàn)，就能挖掘出許多訓(xùn)練點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

一、質(zhì)疑釋疑

質(zhì)疑、釋疑這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師要激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。有疑，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙質(zhì)疑。教師可以在課題處質(zhì)疑，在課文重點(diǎn)處質(zhì)疑，在課文平淡處質(zhì)疑，課文矛盾處質(zhì)疑等等。

如，本人在設(shè)計(jì)人教版五年級(jí)課文《將相和》教學(xué)時(shí)，在揭示課題后設(shè)疑：

師：誰(shuí)能來(lái)讀一讀課題？

生：將（jiàng）相（xiàng）和（hé）。

師：你為什么這么讀？

生：因?yàn)椤皩ⅰ?，是大將?！跋唷?，是丞相?/p>

師：“將”和“相”分別指的是誰(shuí)？“和”是什么意思？

生：將，指的是大將廉頗。相，指的是丞相藺相如。和，就是說(shuō)他們倆和好了。

師：讀了課題你有什么疑問(wèn)嗎？

教師的置疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考探究能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、仿句說(shuō)話

模仿對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種非常重要的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)生思維發(fā)展趨勢(shì)是：先模仿，經(jīng)過(guò)半獨(dú)立性的過(guò)渡，最后發(fā)展到獨(dú)立性。我們的課本選用的都是優(yōu)美的文章，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑之一。

如，本人在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)選學(xué)課文《迷人的張家界》時(shí)的片段：

師（多媒體出示句子）：它們是那么多，一座挨著一座，一座有一座的特點(diǎn)，一座有一座的姿態(tài)：有的像身背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女，有的像摩天大樓，有的像中世紀(jì)城堡；有的雙峰插云，像兩根尖尖的竹筍，有的一柱獨(dú)峙，像一支長(zhǎng)長(zhǎng)的利劍……它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語(yǔ)。

師：讀了這個(gè)語(yǔ)段，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：我發(fā)現(xiàn)作者這里運(yùn)用了排比和比喻的修辭方法。

生：我發(fā)現(xiàn)這里最后一句話運(yùn)用了擬人的修辭方法。

師：……那么你能仿照這個(gè)句式也來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

師（課件出示）：天上的云朵，真是千姿百態(tài)，有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

生：紛紛舉手發(fā)言（略）

師：除了云朵，你還能用其他的再來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

師（課件出示）：（ ），真是（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）……

生：想象豐富，發(fā)言踴躍（略）

教學(xué)實(shí)踐證明：這種模仿教材的說(shuō)話練習(xí)，不僅進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增加了語(yǔ)言素材的積累，而且提高了其口語(yǔ)交際的水平。

三、角色換位

教師還必須在口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。這就是說(shuō)，要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中必須融入角色，思角色之所思，想角色之所想，最后言角色之所言。根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以問(wèn)“如果（假如）你是……你會(huì)怎么說(shuō)（或者想或者做）？”以此讓學(xué)生進(jìn)行角色換位。教師可以不必停留在文章內(nèi)容的理解上，不必給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是引發(fā)學(xué)生的換位思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、討論辯論

（一）討論

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的核心理念之一，已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，尤其是我們現(xiàn)在很多學(xué)校都在大力推行的小組合作學(xué)習(xí)，更是離不開(kāi)小組成員之間討論的這個(gè)環(huán)節(jié)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)同一話題或相關(guān)信息進(jìn)行探究，相互討論、激勵(lì)、探索、想象，把自己的思維與他人思維相融合，得出最后的結(jié)論。運(yùn)用討論法時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)和保護(hù)新觀點(diǎn)、新看法，并有意識(shí)引導(dǎo)討論向縱深、向本質(zhì)方向發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，在遇到思維有一定深度或廣度的問(wèn)題時(shí)，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。如，本人在人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生組內(nèi)討論：說(shuō)說(shuō)花生最可貴的是什么？這是該文教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)小組討論和全班交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”借物喻人，將落花生比作那些不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的人。

（二）辯論

馬克思說(shuō)：“真理是有爭(zhēng)議而確立的?！痹陂喿x教學(xué)中，教師可以按照課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生就課文中具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題辯論，并引導(dǎo)他們?cè)诔霈F(xiàn)分歧時(shí)，針對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)進(jìn)行辯論。新課標(biāo)建議中、高年級(jí)可以采用這一形式，在辯論中學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力都能得到鍛煉，口語(yǔ)交際能力也可以得到有效的提高。如，進(jìn)行人教版四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞“讓14歲的孩子獨(dú)自一人游歐洲好不好”這一問(wèn)題展開(kāi)辯論。有的人說(shuō)好，認(rèn)為這樣可以鍛煉孩子的獨(dú)立能力，可以開(kāi)闊眼界、增廣見(jiàn)識(shí)；有的人說(shuō)不好，認(rèn)為這樣太不安全，會(huì)耽誤學(xué)習(xí)，而且很費(fèi)錢(qián)等。

（三）填補(bǔ)空白

教材中的一些文本有些內(nèi)容只是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句帶過(guò)，這是作者在寫(xiě)作時(shí)，為突出主題的刻意留白。這些留白，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象來(lái)補(bǔ)充。

如，本人在人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)中的片段：

師：“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我……”你覺(jué)得此時(shí)父親會(huì)想些什么？

生1：我覺(jué)得他在想：“這條鱸魚(yú)真的太漂亮了，我真舍不得把它放回去?！?/p>

生2：我覺(jué)得他可能在想“離鱸魚(yú)開(kāi)放日還差兩個(gè)小時(shí)，我不能違背良心把它留下?！?/p>

生3：我認(rèn)為面對(duì)這條又大又漂亮的鱸魚(yú)，他可能也會(huì)動(dòng)搖，可能也會(huì)有這樣的念頭：“離鱸魚(yú)開(kāi)放日只有兩個(gè)小時(shí)了，何況周圍也沒(méi)有人看見(jiàn)，不如把它留下吧，這可是兒子好不容易釣上來(lái)的啊?！?/p>

師：是啊，其實(shí)這也是人之常情。不過(guò)，他最終做的決定是把鱸魚(yú)放回去。

……

有些文章里有省略號(hào)，留給讀者想象的空間。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，同桌或者小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，再全班集體交流，這樣學(xué)生的想象力和口語(yǔ)交際能力都得到了鍛煉。

（四）續(xù)補(bǔ)結(jié)尾

教材中有不少課文的結(jié)尾是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的好素材。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)的《釣魚(yú)的啟示》，可續(xù)補(bǔ)三十四年后，父子倆坐在一起回憶往事，會(huì)聊些什么。又如寓言《揠苗助長(zhǎng)》，可以讓學(xué)生想象農(nóng)夫的兒子趕到地里看到禾苗都枯死了，會(huì)對(duì)父親說(shuō)點(diǎn)什么。農(nóng)夫又會(huì)說(shuō)些什么。

（五）角色扮演

復(fù)述課文也是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一種重要方法和途徑，教師可以讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師根據(jù)課文特點(diǎn)，可以讓學(xué)生扮演小小推銷員、小記者、小演員、小導(dǎo)游和解說(shuō)員等，這樣學(xué)生既鞏固了對(duì)課文的理解，又鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)言資源十分豐富，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了廣泛的題材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用教材資源，抓住課堂教學(xué)這一口語(yǔ)交際能力的主陣地，充分挖掘語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際資源，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效益，在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中全面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉娟.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].鄭州：河南師范大學(xué)，2005.

[2]丁煒.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2003.