薛東梅

近年來，隨著新課改的倡導，提出以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，把課堂還給學生的觀念。我校作為一所獨立性高中，導學案教學正在如火如荼地進行。在導學案的教學過程中，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?，學生的數(shù)學學習興趣有了很大的提高，課堂的教學效率了有了顯著的提升，但是導學案還存在著很多不足，下面就我校導學案暴露出的問題予以總結(jié)。

一、導學案在學生全面發(fā)展方面存在的問題

1.導學案容易消解部分學生的好奇心

導學案容易使教學活動缺乏整體性，甚至變得支離破碎，從而對學生的神秘感和吸引力有所下降，對學生的情感熏陶和精神滋養(yǎng)也被弱化。在不使用導學案時，部分學生不知道教師下一步要干什么，他們懷著一顆好奇的心理，在教師的引導下一步一步地深入探究，學習興趣濃厚。使用導學案后，教師在課前就將課上的一切展現(xiàn)在學生面前，使一些學生失去了期待下一步精彩的興趣。

2.導學案降低了部分學生自主學習的能力

在導學案的設(shè)計上，教師要引導學生開展課前預習，提高學生自主學習的能力。但是每個學生的學習習慣、思維方式不同，導學案在很大程度上引導學生按照教師的思路走，扼殺了部分學生對教材的不同解讀。另外，部分容易受環(huán)境影響的學生傾向于被動地在他人的指導和影響下學習，他們參與導學案的教學效果略為差一些。

3.導學案弱化了教學目標的全面達成

新課程將教學目標分成三維：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。縱觀數(shù)學導學案，我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同的東西，那就是特別強調(diào)知識與技能、過程與方法，而對情感態(tài)度與價值觀則很少涉及，這樣的教學是不全面的。

二、導學案在編寫方面存在的問題

1.導學案習題化，忽略新知識的形成過程

導學案深受行為主義心理學所倡導的“小步子學習”的影響，并且還在某種程度上有習題化傾向。由于高考，導學案在很大程度上成了應試教育的產(chǎn)物。一些教師將教材中的相關(guān)內(nèi)容全盤“搬”到學案中，使導學案習題化，喪失了其導向功能。作為提前自學的內(nèi)容，沒有做任何調(diào)整，可以說就是教材的“翻版”。數(shù)學學習應該注重知識的形成過程，而我們很多老師還存在不恰當觀念，不理解數(shù)學知識與數(shù)學學習的過程，把導學案設(shè)計成了“看書—記結(jié)論—做題”，讓學生死記硬背，大量題海戰(zhàn)術(shù)，把導學案設(shè)計成了習題集。導學案中忽視了過程性目標，使學生沒有真正理解知識，沒有方法指導，更不可能經(jīng)歷知識的生成過程。在這樣的學案指導下，學生的思維不但得不到提升，反而被制約，學習效率下降。

2.導學案以知識為中心，忽略學生的認識發(fā)展規(guī)律

某些教師在設(shè)計導學案時，提供探究發(fā)現(xiàn)問題情境的同時，也給出了探究的結(jié)果。因此，學生在做導學案時，自學的思維量得不到保證，不能起到為學習新知識掃清障礙、做好準備的作用。這種導學案的設(shè)計，使學生更多地從教材中去“找”答案，而不是通過思考獲得答案，忽視了讓學生經(jīng)歷探索的過程，將導學案的重點放在結(jié)論的應用上，僅能讓學生“記住”知識的形式，難以提高學生的思維能力，還有可能使學生養(yǎng)成“重結(jié)論、輕過程”的不良學習習慣。導學案的設(shè)計還忽略了學生拓展閱讀、操作實驗、探究情境、觀察社會、體驗生活的能力。導學案不是知識的記錄本，而是探索未知世界的指南。

3.導學案的模板化，忽略了學科本身的特點

在導學案應用初期，固定的模板有其合理性和借鑒價值，但是在后期，這種機械的套用模板違背了導學案編寫的初衷。高中數(shù)學的學習內(nèi)容復雜，不能用固定的形式呈現(xiàn)，如，新授課和復習課的導學案形式完全一樣，容易使學生在視覺上產(chǎn)生疲勞，使導學案使用的效果影響了他們的學習興趣。另外，部分數(shù)學教師還沒有完全轉(zhuǎn)變思維，將編寫教案的習慣直接應用于導學案，使導學案變成了教案的復制品。打開導學案，其模塊結(jié)構(gòu)就是題型結(jié)構(gòu)，除了選擇題、問答題、計算題、分析題等題型上的差異外，里面全是一道道要求學生動手做的練習題，或者把教材中的部分圖文、解釋性的內(nèi)容去掉，而把概念、原理或公式、重點或其他要記憶的內(nèi)容等進行切割羅列，沒有考慮學生的學情，使導學案的使用流于形式。

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