洪麗娟

2016年3月21日，日本著名教育學家佐藤學教授走進北京市中關村第一小學的課堂現(xiàn)場，就“構建學習共同體，促進師生自主發(fā)展”這一主題進行研討。佐藤學認為，“在21世紀里，不僅追求學習的量，而且追求學習的質，要求終身學習的主體的形成。課堂中的寧靜的變革就是在這種歷史變化中運用而生的?！蹦敲矗斕斓恼n堂現(xiàn)場究竟發(fā)生了怎樣的“革命”？本刊特別約請當天上課老師論述其思考與實踐。

隨著課程改革的不斷推進，北京市中關村一小一直在探索一種新的課程方式——主題研究學習。在我們所用的北師大版的語文教材中，每一個單元都是圍繞單元主題展開的，教材編寫的用意是讓孩子們有主題地學習，從某一主題的某一點展開廣泛而深入的學習，從而培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)，提升學生的學習興趣，擴大學習面，增加學習深度。

作為老師，我們是課程的踐行者，要做的便是結合單元主題，整合課程資源，引領學生去進行更為廣泛、更為深入的主題研究學習。這樣的主題研究學習實現(xiàn)了從以教為主的課堂向以學為主的課堂的轉變；通過學習共同體不斷地嘗試與探索，我們實現(xiàn)了更有深度的學習。

一、三個轉變實現(xiàn)以“學的課程”為中心來設計教學

圍繞課文《長城贊》的學習正是我們平日里主題研究學習的一個縮影?！堕L城贊》是北師大版語文教材六年級下冊二單元“遺跡”中的一篇主體課文，是一篇對聯(lián)，敘述了長城的特點，歷史悠久、綿延萬里、雄偉壯麗，贊美了黎民百姓的聰明智慧和堅強毅力。如果按照常規(guī)的教學方式，語文老師一定是深挖教材字里行間所表達的思想感情，對文本本身進行精讀品味。然而，在主題研究學習的模式下，老師會帶領學生從課文入手，初讀課文提出質疑，根據質疑提煉出幾個研究主題；學生遵從自己的興趣選擇學習主題形成研究小組，進行大量的課下前置性研究學習，各研究小組定期進行分享總結，并制定出下一步的學習計劃；最后各小組進行研究主題內容提煉，以海報、思維導圖、美術作品、軟陶制品等多種形式進行班級分享。

（一）課堂權力轉變：從以教為主的課堂轉向以學為主的課堂

課堂需要教師從激發(fā)學生的主觀能動性出發(fā)，提高學生自主學習能力。通過一段時間主題研究學習的實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)這樣的學習方式更加開放。教師通過對課堂權力的重構，把自主選擇學習的權利還給了學生。

以《長城贊》為例，它不是只把內容停留在《長城贊》這篇課文的文本本身，而是以教材為起點，輻射到學生圍繞教材主題能想到的、感興趣的、產生好奇的內容。老師會和學生共同進行梳理和提煉，構成兼顧學習興趣、有更大學習價值且適合這一階段學生學習的力所能及的研究方向和內容。這些內容都是孩子們自主選擇的研究內容，這些學習內容也遠遠超出某一學科的學習范圍。如同學們通過對“長城贊美形式”的研究，更好地了解到了長城所代表的民族精神，通過對“長城相關歷史人物和事件”的研究，孩子們認識了秦始皇，學會了從不同的角度辯證地去評價一個人……這些內容都是孩子們在主題研究學習中通過多方面多渠道研究學習而來的，是通過學生的親自實踐逐步形成的。這些內容要比書本上的一篇對聯(lián)豐富深刻，是孩子們獲取未經加工處理的第一手材料，經過頭腦加工形成的結論，同時，這些知識助力于學生對文本的理解。

（二）學習目標的轉變：從知識到方法，從記憶理解到經歷探究

在主題研究學習中，學會學習的重要性遠遠高于學習本身，學生在學習中的態(tài)度、體驗和表現(xiàn)更為重要。

我們對主題研究學習設計的初衷是希望學生通過這種積極自主的、科學嚴謹?shù)难芯啃詫W習發(fā)展其制定學習計劃的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、與同伴合作學習的能力，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識。在這樣的學習過程中，孩子們獲得的不僅僅是學科知識，而是關于社會的、自然的、生活的綜合知識，這是一個整體的目標提升，是通過長期的研究性學習在潛移默化中形成的。

在研究主題的選擇上我們遵從兒童的視角，因為孩子們自己擬定的研究主題可以更好地提高學生的自主學習性。研究主題可以不夠成熟，不夠明確，有時候可能是我們成年人覺得沒有研究意義的，但只要學生在研究過程中能學進去、動起來、感興趣，在研究過程中能培養(yǎng)出他們科學的學習方法，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度即可?！堕L城贊》這篇課文的主題研究學習就是學生通過自讀質疑，從而自己設定研究主題。

主題研究學習從教材入手，在初讀課文后針對課文內容提出質疑，對提出的質疑進行歸納總結，確定研究主題，孩子們根據自己的興趣愛好進行主題選擇，相同研究主題的同學形成學習共同體，展開研究。由此，教師引導學生經歷了一次從選題到設計、從搜集整理素材到分析總結形成結論，從碎片化的內容到多種形式、多個層面的表達與展示的完整的研究過程。

（三）教師角色的轉變：從知識的傳授者到方向引導者與方法指導者

研究方法可以是多種方式的，各主題小組要定期進行分享、討論，進而制定下一步的研究方向，教師則要定期循環(huán)式聽取各小組研究匯報，引導學生，確保研究方向。在《長城贊》的自主研究學習過程中，研究“長城的修建”這一主題的小組隨著研究的不斷深入，他們了解了城磚的制作工藝、長城的修建方式和各個建筑結構的功用，感受到了長城確實是偉大的工程，但我并沒有到此為止，而是繼續(xù)鼓勵孩子質疑，孩子們產生了新的疑問：“如此壯觀的建筑，太空中真的可以看到嗎？”孩子們開展了更進一步的研究。研究“長城贊美形式”的小組在研究學習的過程中發(fā)現(xiàn)長城的贊美形式多種多樣，同時列舉出很多愛國的音樂作品，包括國歌中多次提到長城，我引導孩子思考：為什么很多愛國歌曲中都會提長城？讓孩子們進行更深層的思考。

二、深度學習的課堂——《長城贊》學習亮點

（一）不要怕走彎路，給孩子試錯與調適的機會

在整個主題研究過程中，教師的引導與指導非常必要，但切忌用教師的思考代替學生的思考，不要怕適當?shù)乩@彎路，需要給孩子試錯的機會。教師要明確的是，研究主題的確立不是從一而終的，是可以進行調整的，這種調整也是學生自主成長的重要契機。

在學習《長城贊》第一課時時，我和孩子們一起初讀了課文，讀懂了文章大意后，讓孩子們針對課文內容提出質疑，如長城的工期有多長？長城怎么修建的？長城的相關典故有哪些？修建長城所消耗的人力是多少？長城到底有多長？作者如此贊美長城，它的景致如何？長城的貢獻和影響有多大？經過孩子們的歸納提煉后，確定了六個研究主題：1.長城的建造結構；2.長城的故事；3.長城的軍事意義；4.長城的歷史；5.長城的保護；6.文章的體裁。在學生根據自己興趣結組，進行了一周的研究后，問題出來了，孩子們覺得先前所確定的六個主題不夠明確，主題內容界限不分明，存在從屬關系，因此我們進行了二次研究主題的確定。孩子們將各組初步研究得來的內容進行了分享，思考有哪些內容是可以合并為同一主題的，有哪些是可以獨立成為一個主題的，并將有從屬關系的研究內容進行了整合，二次確定了主題：1.長城的建造結構；2.長城的修建情況；3.長城的影響力；4.贊美長城的形式；5.與長城相關的人或事；6.長城的現(xiàn)狀和保護。佐藤學先生的研究提出“課程設計，應以‘學的課程為中心來設計”。這六個研究主題的確定完全是在前期的課堂中根據學生對文本的質疑歸納提煉而來，是從學生的認知興趣和需要的角度出發(fā)的。通過對小組研究主題的提煉歸納這一合作學習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生搜集信息、提取信息、歸納總結研究主題、合作學習的能力。

（二）不要怕戰(zhàn)線拉長，復雜能力的養(yǎng)成與運用需要長線設計

主題確定了，孩子們圍繞六個主題，展開了多渠道的學習。有的上網查閱資料（文字類和相關紀錄片視頻類），有的選擇聽書讀書（《中國歷史故事》《上下五千年》《吳姐姐講歷史》《話說八達嶺長城》等等），有的進行了實地走訪（走訪長城、走訪專家），歷經了為期二十多天的前置性合作學習。孩子們每天要將自己的小組研究內容在課下進行溝通，之后確定下一步研究方向。學生按照不同研究小組展開合作學習，更進一步地了解長城。在這個主題研究學習中，我們更加關注孩子的自主發(fā)展，為其提供了更好的平臺。孩子們在研究中制定研究目標、研究計劃、研究方式、研究內容和研究反思等項目，在合作學習中解決疑問，分享收獲。主題研究記錄單記錄了他們的學習內容，記錄了他們的學習過程，更讓每一個孩子學會了“學習”。不同形式的主題研究方法促進學生的探究和交流活動，這樣的良性學習環(huán)境，促進學生的合作學習，合作學習又促進學生的互相啟迪反思。這種把學習收獲通過記錄單的形式，進行記錄、總結、歸納、提升、分享幾個環(huán)節(jié)反復行之的學習過程，實際上就是在進行學習“學習”方法的培養(yǎng)和訓練。

（三）不要怕形式紛亂，“多元”和“深度”設計是學習效果的保證

常態(tài)的語文教學形式下的匯報，多以語言表達為主，而在我們《長城贊》這一課的課堂上，匯報形式是多元化的，在語言表達的基礎上又增添了許多新的匯報形式，如思維導圖、海報制作、書法作品、面塑作品等多種形式。開放多元的形式，不僅不會制約學生對文本的理解與表達，恰恰增加了學生對文本理解的視角和表達的方式。

有梯度的匯報過程，進一步實現(xiàn)了學習的深度，保證了學習的效果。在這樣多元匯報過程中學生完成了三個重要的對話過程：1.與自己對話。他們明確自己的學習內容，并能有重點地進行提煉歸納；2.與他人對話。孩子們更勇于和伙伴分享自己所學習到的知識，并通過同伴與更多人形成學習合力；3.與主題對話。學生能夠更加準確地整合學習素材和資源，在對話交流中經歷學習過程，他們的研究成果“表現(xiàn)”了他們所學到的知識，不論是通過何種形式的“表現(xiàn)”，都是學生對已有知識儲備的領會和反思。在學習共同體中，不論以何種形式進行“表現(xiàn)”都是學會“學習”中重要的一部分。這一環(huán)節(jié)在整個學習過程中起到了推動性作用。

三、學習變革對教師提出的成長要求

主題研究學習是一種開放的學習環(huán)境，學生要通過多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。主題研究學習的出現(xiàn)自然也改變了以往教師在教學中的地位和作用，對教師提出了新的要求。

（一）教師應該始終保持學習狀態(tài)

在主題研究學習中，學生研究的很多問題不受單科知識的局限，涉及的學習內容富有廣度和深度，這就使得教師沒有了專業(yè)知識的優(yōu)勢，有時甚至學生在經歷一段時間的研究后，水平會高于教師水平。學生所吸納知識由某一點拓展成相關的面，學生學習的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，所以教師必須要有繼續(xù)學習、完善自我、拓展知識面的強烈愿望。教師不能僅僅滿足于原有的學科專業(yè)知識，教師必須去熟悉和研究主題研究學習，去重新學習許多新的知識，研究許多新的問題，向書本學，向學生學、向同行學，向社會學。

（二）教師應該形成教學共同體

以往的教學模式是單科教學，各學科都是獨立的整體，與其他學科的教師幾乎沒有什么業(yè)務上的交往。而主題研究學習要培養(yǎng)學生的多元思維和多種能力，使學生學會運用多學科知識解決實際問題，課程內容涉及方方面面。然而我們教師畢竟不是全能的，對于絕大多數(shù)教師來說，即使知識再豐富、再淵博，也不可能樣樣精通。這要求教師之間必須合作。如在《長城贊》一課的教學中，“長城的修建”主題研究小組，通過數(shù)學中的概率表現(xiàn)出了秦國投入到長城修建的人力之多，從而使孩子們更好地理解了課文中的“數(shù)不清將帥吏卒，黎庶百工”；再如，“長城的修建”主題研究小組在了解到修建長城所用的條石都有千斤之重，于是孩子們關注到了修建長城的運輸方式，“圓木運輸”“冰上運輸”“滑輪運輸”都涉及科學學科關于“摩擦”和“杠桿”的相關知識……所以授課教師只有形成合力，才能實現(xiàn)對學生研究活動更有效的指導。在我們的主題研究學習中，一個年級的任課老師就是一個“教學共同體”，每一位老師都是這個共同體中的一員，大家考慮的都是整個年級學生的主題研究情況，解決的都是主題研究中遇到的問題。

（三）教師是主題研究學習的參與者

在主題研究學習中，教師要做孩子們的同行者。對各主題內容發(fā)展有預見性，在學生無法選擇一個合適的課題時，在學生偏離課題卻渾然不覺時，在學生不知道如何去尋找與課題有關的資料時，在學生以馬虎應付的態(tài)度對待課題研究時，在學生小組成員因計劃不周導致研究工作一度停滯時……教師要適時參與。如在執(zhí)教《長城贊》時，孩子們首次確定的研究主題發(fā)生了問題，老師進行了及時調整，這使得學生能夠從更加系統(tǒng)的角度去考慮和組織學習的全過程及具體的環(huán)節(jié)。其次，要把握參與的度。有的主題研究組能力強，組員之間配合默契，這時教師就不要過多地插手學生的研究，而應該讓他們充分發(fā)揮能動性；但有的課題組學生能力可能稍差一些，或者是因為他們對研究結果要求過高而自身又缺乏信心，這時教師就可以多關心一些，多提些合理的建議，及時給學生鼓勁。如班里有一名較為特殊的學生，他不愛言語，但喜歡繪畫，為了引導孩子參與到主題研究學習中去，我就鼓勵孩子用自己最擅長的繪畫形式，把自己小組的研究內容展現(xiàn)出來，沒想到他不但更樂于用這種形式表達自己的觀點，還帶動了他們整個主題研究學習小組，取得了意想不到的效果。也就是說，不同的研究小組對教師參與的度有不同的要求。

總之，主題研究學習是一場跨越邊界的深度學習革命，是學生學會學習、全面發(fā)展的有效手段。教師只有更為積極主動地學習，加強自身知識體系的建構，才能更好地適應主題研究學習的變革。

作者單位：北京市海淀區(qū)中關村第一小學校