●楊娜

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

●楊娜

目的 ：探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將120名學(xué)生隨機(jī)分為實驗組（n=60）與對照組（n=60），在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中分別采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果 實驗組理論考核和操作技能考核成績顯著高于對照組（P＜0.05）。 結(jié)論 在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)；應(yīng)用能力

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。高等職業(yè)學(xué)院兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)對象是高中畢業(yè)后的護(hù)生。他們大多數(shù)出生于1990年以后，受到中國近年來一孩政策的影響，在家庭中或多或少有些許任性，不愛與人交往，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，做事情拖延，表現(xiàn)為開始的時間拖延和學(xué)習(xí)過程中拖延，看到一本教科書半天都還停留在某頁某行，對真正的學(xué)習(xí)缺乏有效的自控能力。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，我校實施課程體系改革，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以發(fā)展技能為核心”的職教理念，筆者在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實施了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。實施兩年來，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對象

隨機(jī)抽取我校2015級3年制大專學(xué)生120名，女生108人，男生12人，年齡19～21歲，平均20.21±0.46歲。隨機(jī)分實驗組（60名）和對照組（60名），兩組性別、年齡、課程及專業(yè)成績比較無統(tǒng)計學(xué)差異（均P＞0.05）。

2 方法

兩組均由同一教師授課，所授兒科護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)時、內(nèi)容相同。

2.1 對照組教學(xué)方法:對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)法，采用多媒體課堂講授理論課，然后上對應(yīng)的實訓(xùn)課。

2.2 實驗組教學(xué)方法:采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，用臨床的真實案例引出任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)探究解決問題的方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)流程：（1）教師在課堂上給同學(xué)們激勵機(jī)制。告訴他們學(xué)習(xí)過程是一個不斷超越自我的過程，能夠管控自己時間的人才是真正的成功；（2）兒科護(hù)理每個章節(jié)的任務(wù)來源于護(hù)士執(zhí)業(yè)考試題目內(nèi)容和歷年本學(xué)校考試真題，這些題目都是護(hù)生的兒科護(hù)理學(xué)習(xí)中需要必須掌握、熟悉和理解的內(nèi)容。課前一周老師把需要同學(xué)們預(yù)習(xí)的兒科護(hù)理章節(jié)通過QQ，微信群共享給班級同學(xué)，將全班學(xué)生按宿舍分組，每8～10人一組，每組選一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下閱讀老師發(fā)送的任務(wù)并在自己的教科書上對應(yīng)部分劃線，劃線可以是蝴蝶、五角星、三角型，圓形，鉤鉤等自己理解的方式，對自己不懂的地方做一明顯標(biāo)記，以便在課堂上對老師講課的內(nèi)容加以關(guān)注，并利用課余時間收集相關(guān)資料。（3）教師上課時學(xué)生認(rèn)真聽講，找出自己和老師之間的差距，在筆記本上或者自己的教材上做明顯標(biāo)記，對于老師對知識點的補(bǔ)充，有條件的同學(xué)也可以記錄，用來擴(kuò)充自己的知識面。（4）學(xué)生對重點和難點著重標(biāo)記，對需要背誦的新的兒科護(hù)理學(xué)概念、名詞解釋，護(hù)理診斷，護(hù)理措施，并發(fā)癥，輸液藥物劑量和配伍禁忌分別記錄，以便在自己安排的有效時間內(nèi)記憶。（5）護(hù)生把一天以半小時為單位劃分為睡眠時間、吃飯時間、體育鍛煉時間，并合理分配兒科護(hù)理的學(xué)習(xí)時間，每天準(zhǔn)時在對應(yīng)時間內(nèi)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)和記憶兒科護(hù)理知識，如果當(dāng)天因為其他原因沒有完成實施，則在后一天補(bǔ)充前一天的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者在前一天多學(xué)習(xí)可以為后一天節(jié)約更多的時間，完成各項兒科護(hù)理學(xué)習(xí)任務(wù)。（6）教師課后根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考題和歷年考試真題設(shè)計問題并讓學(xué)生解決，檢驗護(hù)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 評價方法:基本理論評估是課程結(jié)束后，由教務(wù)科同一出題，閉卷考試。操作技能評估是參考湖南省衛(wèi)生廳頒發(fā)的操作評分標(biāo)準(zhǔn)，每組學(xué)生抽號完成老師分配的任務(wù)，通過模擬臨床情景操作考試，操作評價老師請2位老師按照評分標(biāo)準(zhǔn)評分。

2.4 統(tǒng)計學(xué)方法，數(shù)據(jù)處理采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件，組間比較采用t檢驗。

3 結(jié)果

結(jié)果表明，實驗組理論考核和操作技能考核成績優(yōu)于對照組，有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。

表1 兩組學(xué)生考試成績比較(±s)

表1 兩組學(xué)生考試成績比較(±s)

組別 人數(shù) 理論考核 操作技能考核實驗組 60 82.46±9.40 77.76±6.53對照組 60 76.51±7.51 71.38±6.07 t 2.916 3.232 P 0.002

4 討論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是學(xué)生在教師的幫助下，圍繞一個或者幾個兒科護(hù)理學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動運用學(xué)習(xí)資源，自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)實踐活動[1]。該教學(xué)法以護(hù)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)為標(biāo)志，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法護(hù)生根據(jù)任務(wù)把做和學(xué)結(jié)合起來，調(diào)動了護(hù)生學(xué)習(xí)積極性，提升了護(hù)生的學(xué)習(xí)成績。

4.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)法重教學(xué)、輕學(xué)習(xí)。

目前大多數(shù)中職生自控水平較低[2]，接受知識通常比較被動，處于被別人推著走的學(xué)習(xí)狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將知識隱藏在學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，與現(xiàn)代職業(yè)教育“三以一化”的精髓相吻合，以提高護(hù)生能力為本，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，專業(yè)課程體系模塊化。

4.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提高理論與實踐的融通能力

傳統(tǒng)教學(xué)忽略實踐能力培養(yǎng)，影響學(xué)生形成綜合能力。研究表明[3]，人的知識能力80%可以通過親身體驗得到。兒科護(hù)理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以兒科護(hù)理任務(wù)為中心，學(xué)生運用相關(guān)理論知識及技能，對臨床案例的分析、討論、實施，理論與操作合一，提高了護(hù)生的融匯貫通能力。

4.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提高解決問題能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中學(xué)會了運用知識解決問題，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們思考問題的能力；教師按教學(xué)大綱的要求，結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考題和本學(xué)院兒科護(hù)理歷年真題，設(shè)計相關(guān)問題，提高護(hù)生解決實際問題的能力。

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[1] 覃恩波. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2014, 32(01): 103-104.

[2] 吳蓉, 劉洋, 李玉潔. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職高專護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華護(hù)理教育, 2016, 13(11): 811-814.

[3] 黃婉霞, 張梅珍, 賀艷, 等. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用評價[J]. 護(hù)理研究, 2016, 30(01): 70-72.

劉翅瓊