朱曉亮+杜旭+李浩+曹文卓

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)是信息時(shí)代教育變革的必然。其具有先天的便捷性和泛在性，更具情景性、交互性和社會(huì)性，它極大地改進(jìn)了人們獲取知識(shí)與再造知識(shí)的途徑。同時(shí)，MOOC（Massive Open Online Courses）理論與機(jī)制經(jīng)過(guò)十多年的研究發(fā)展也日趨完善，其服務(wù)模式與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的融合正成為研究熱點(diǎn)。本文立足于MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)構(gòu)建適應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)規(guī)律的輔助在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)用以促進(jìn)高校教育教學(xué)的變革，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的“移動(dòng)云課堂”注重MOOC學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及情景交互的整合，既直接服務(wù)于華中師大數(shù)萬(wàn)師生教與學(xué)的實(shí)踐，也為移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新服務(wù)模式提供實(shí)證環(huán)境。實(shí)踐與比較分析驗(yàn)證了基于MOOC構(gòu)建高校移動(dòng)云課堂的可行性和優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；MOOC；移動(dòng)云課堂；情景交互

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）14-0020-07

一、 引言

目前，MOOC和移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)的迅猛發(fā)展為信息技術(shù)與高等教育帶來(lái)了實(shí)現(xiàn)深度融合的契機(jī)。一方面，MOOC的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造了全新的、公平的教育模式，反映了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教育價(jià)值取向，加快了高等教育大眾化和國(guó)際化的進(jìn)程，同時(shí)MOOC以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)理念、基于知識(shí)塊的課程資源建設(shè)、界面友好的交互平臺(tái)、效果良好的教學(xué)新模式、新型的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方法和師生關(guān)系，也給我國(guó)高等教育課程教學(xué)改革帶來(lái)了很好的啟示[1，2]。另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和支持在一定的社會(huì)學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的便捷性、移動(dòng)性以及超媒性，強(qiáng)調(diào)情境化的、交流共享的學(xué)習(xí)方式來(lái)支持知識(shí)建構(gòu)，被認(rèn)為是在課程改革中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社會(huì)化、個(gè)性化的一種新型學(xué)習(xí)范式[3]。然而，盡管MOOC在支持大規(guī)模學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)方面做了有益的探索，但在整體功能的完備性和成熟度方面還落后于典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[4]?？傮w而言，信息技術(shù)融入高等教育的進(jìn)程已滯后于信息技術(shù)自身的迅猛發(fā)展。因此，如何利用移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮MOOC在開(kāi)放、優(yōu)質(zhì)教育資源聚集方面的作用，變革高等學(xué)校課堂教學(xué)模式，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，值得在理論和實(shí)踐層面展開(kāi)深入研究[1]。

將MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，服務(wù)于高等教育創(chuàng)新面臨諸多挑戰(zhàn)[5-7]。主要體現(xiàn)在，主流MOOC的教學(xué)局限性在于教學(xué)模式單一、教育理念較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒(méi)有大的突破，活動(dòng)設(shè)計(jì)主要以獲得學(xué)習(xí)為主，而對(duì)探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足[5]。同時(shí)，MOOC缺乏嚴(yán)肅的教學(xué)方法以及其僅是課程與開(kāi)放教學(xué)資料的集合，無(wú)法體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)的意義，而且MOOC課程模式本身特點(diǎn)造成如果缺乏指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)者很容易迷失，因此課程學(xué)習(xí)者的高退課率和低通過(guò)率問(wèn)題被多方詬病[6，7]。

在MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合方面，世界范圍的研究者已經(jīng)開(kāi)展了諸多工作。如Sun G.指出移動(dòng)MOOC不同于傳統(tǒng)模式之處在于更多的協(xié)作與碎片化資源，而且學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，即微學(xué)習(xí)即服務(wù)（Micro Learning as a Service， MLaaS），其核心是采用教育大數(shù)據(jù)挖掘（Educational data mining，EDM）技術(shù)來(lái)分析用戶(hù)行為特征和識(shí)別學(xué)習(xí)資源特性，從而建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑[8]。Brinton， C.G.等研究了MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)學(xué)生與資源的交互行為來(lái)修正用戶(hù)的學(xué)習(xí)模型并指導(dǎo)內(nèi)容適配策略[9]。王濤等建議通過(guò)多種形式的社交媒體參與討論、思考、分享資源，并在參與者的交流中生成課程資源[6]。祝智庭認(rèn)為MOOC的教學(xué)法出現(xiàn)了新動(dòng)向，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式正由完全自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等轉(zhuǎn)變[5]。

由上述文獻(xiàn)可知MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)的深度融合需要首先實(shí)現(xiàn)理念、思路、方法、評(píng)價(jià)方面的四個(gè)轉(zhuǎn)變。其中，教學(xué)理念將不拘泥于課堂授課的方式，借助云平臺(tái)向著Off Campus Out of Class轉(zhuǎn)變；教學(xué)思路則由傳統(tǒng)教學(xué)方式到個(gè)性化、數(shù)字化方式轉(zhuǎn)變，并將物理和虛擬空間結(jié)合來(lái)營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境；教學(xué)方法將主要采用混合學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)互動(dòng)、交互式的課堂氛圍；評(píng)價(jià)方式則由分組評(píng)價(jià)到開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。本文將結(jié)合華中師范大學(xué)移動(dòng)云課堂實(shí)踐展開(kāi)論述。

二、 移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展機(jī)遇與問(wèn)題

自從2000年在美國(guó)加州大學(xué)的“移動(dòng)教育”研究項(xiàng)目中被提出之后，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念受到了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注[3]。綜合Alexzander Dye、Vavoula和Sharples等學(xué)者的觀點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的顯著特征包括：以移動(dòng)設(shè)備作為物質(zhì)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)發(fā)生在情景實(shí)踐之中，非孤立學(xué)習(xí)，具有實(shí)時(shí)雙向交互機(jī)制；移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容，還關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果[10]。移動(dòng)學(xué)習(xí)為教育教學(xué)理論與模式的變革開(kāi)拓了新的發(fā)展方向和發(fā)展維度，不僅豐富了人們獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方式與途徑，而且轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，為終身學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支撐能力[11]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段[10]：第一階段將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)無(wú)線(xiàn)通信以“推”送方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)“拉”的對(duì)象，這是一種被動(dòng)的、單向的、機(jī)械的交互方式。筆者稱(chēng)其為傳統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)階段。第二階段強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理和自適應(yīng)性，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)積極的知識(shí)建構(gòu)提供有效的工具。如采用流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)流式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者可以靈活自主、隨時(shí)隨地選擇自己所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者稱(chēng)該階段為改進(jìn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)階段。第三階段強(qiáng)調(diào)了在生活環(huán)境和實(shí)踐情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也呈現(xiàn)了與泛在學(xué)習(xí)理論的融合。筆者稱(chēng)之為移動(dòng)學(xué)習(xí)+階段。

總體而言，當(dāng)前主流的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)正由第二階段向移動(dòng)學(xué)習(xí)+演化，其中MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)的深度融合是一個(gè)重要的發(fā)展方向。移動(dòng)學(xué)習(xí)+需要面臨解決的問(wèn)題包括[3]：移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和碎片化使學(xué)習(xí)者的注意力容易受到干擾，影響學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題；雙向交流缺失影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性；移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境不斷變化使得學(xué)習(xí)具有隨機(jī)性，降低了知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量，這需要學(xué)習(xí)情景的重構(gòu)。

三、 MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)的融合模式

MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)的融合是大勢(shì)所趨，但是如何構(gòu)建適應(yīng)高校教學(xué)規(guī)律的輔助在線(xiàn)教學(xué)模式則需要重點(diǎn)研究。文獻(xiàn)[12] 驗(yàn)證了目前大學(xué)生對(duì)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式開(kāi)展課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的需求，同時(shí)也證明了學(xué)習(xí)情景重構(gòu)的核心是交互性、個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)推送服務(wù)和配套的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。祝智庭教授認(rèn)為“后慕課”時(shí)期將形成多樣化的在線(xiàn)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建新的開(kāi)放教育生態(tài)，在線(xiàn)教育不僅應(yīng)有對(duì)優(yōu)質(zhì)資源共享和拓展教育規(guī)模的貢獻(xiàn)，更應(yīng)該有對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教育協(xié)同創(chuàng)新的追求[13]。楊宗凱教授認(rèn)為“未來(lái)教育”凸顯“聯(lián)結(jié)”的未來(lái)文化。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校不僅要注意學(xué)生與同伴的聯(lián)結(jié)，而且要注意學(xué)生與教師、學(xué)生與管理者、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)結(jié) [14]。而且，教育本身的變革已經(jīng)由農(nóng)業(yè)社會(huì)的個(gè)性化教育、工業(yè)化階段的規(guī)?；逃l(fā)展到個(gè)性化、差異化的創(chuàng)新教育階段。就教育對(duì)象而言，90年代后出生的大學(xué)生可以說(shuō)是“數(shù)字原生代”，其本質(zhì)性的特征是個(gè)性化和差異化，他們更傾向于快速的、非線(xiàn)性的學(xué)習(xí)，因此原有的規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[14]。程建鋼教授課題組撰文指出未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展將支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)；支持教師個(gè)性化、多模式的課程教學(xué)；通過(guò)社會(huì)軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)，實(shí)現(xiàn)廣泛的社會(huì)交互；利用各種新技術(shù)構(gòu)建沉浸式、強(qiáng)交互、重體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

綜上分析，云學(xué)習(xí)時(shí)代實(shí)現(xiàn)MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)的融合一方面需要從以下方面著手重建新的學(xué)習(xí)模式[4，10]：這包括了授課模式的顛覆，即基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)庫(kù)等為學(xué)生提供個(gè)性化、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)；學(xué)習(xí)過(guò)程也將由“以老師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)員為中心”，并全面跟蹤和掌握學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“因材施教”；借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下混合學(xué)習(xí)，打造匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)。另一方面，交互已成為影響教育活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一，文獻(xiàn)[10]根據(jù)交互性特征歸納出學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的軌跡（如表1所示），這為MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合提供了全新的視角。筆者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)+是未來(lái)泛在學(xué)習(xí)的一種，因此也適用泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)分析。

由上表，未來(lái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)+的交互方式屬于情景化交互范疇，它除了要考慮由于網(wǎng)絡(luò)的自發(fā)性、無(wú)時(shí)間限制、匿名性等因素帶來(lái)的去中心化和網(wǎng)絡(luò)化、組織化與非正式化、系統(tǒng)性和綜合性等特征外，需要更加突出可感知性、聯(lián)動(dòng)性、可視性和符號(hào)化中介等特征[10]。情景交互的核心之一則是實(shí)現(xiàn)群體交互，即提供學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體及教師之間的實(shí)時(shí)/離線(xiàn)信息交互的能力[10]。既然情景交互將課堂情景與社交情景進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接并有效地拓展了教與學(xué)的空間，在未來(lái)教與學(xué)過(guò)程中，則需要重點(diǎn)研究六種不同的交互方式：人與人之間的交互、人與對(duì)象之間的交互、人與人工制品之間的交互、對(duì)象與對(duì)象之間的交互、人工制品與人工制品之間的交互[10]。筆者根據(jù)高等教育教學(xué)實(shí)踐，將人的角色分為教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)共同體成員等；將學(xué)習(xí)對(duì)象分為音頻、視頻、PPT、word、PDF等課件形態(tài)；人工制品則分為鼠標(biāo)、窗體、空間、攝像頭、話(huà)筒等物理與虛擬的空間實(shí)體。

如圖1所示，構(gòu)建MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)的融合模式需重點(diǎn)考慮課堂情景與社交情景這兩類(lèi)情景空間中的用戶(hù)與課件資源的交互、用戶(hù)與網(wǎng)絡(luò)空間的交互、學(xué)習(xí)者之間的群體交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互等方式。同時(shí)，現(xiàn)有基于MOOC的教育云平臺(tái)已經(jīng)具備了大規(guī)模的資源服務(wù)能力，移動(dòng)云課程作為其輔助教學(xué)的工具，也必須要考慮兼容現(xiàn)有平臺(tái)功能并構(gòu)建學(xué)生空間、教師空間與課程空間。

四、 移動(dòng)云課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

結(jié)合上述分析，筆者采用面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（Service Oriented Architecture，SOA）構(gòu)建移動(dòng)云課堂。如圖2所示，系統(tǒng)分為資源服務(wù)、接口服務(wù)與應(yīng)用服務(wù)三個(gè)層次。其中資源服務(wù)涵蓋了流媒體服務(wù)、文檔服務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)與資源云存儲(chǔ)服務(wù)等。數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)記載用戶(hù)的學(xué)習(xí)信息與海量資源的信息檢索。接口服務(wù)完成應(yīng)用服務(wù)與第三方服務(wù)接口的集成與適配，包括了筆記列表、筆記檢索、筆記查看、筆記修改、信息推送、日志查看、日志記錄、文件上傳、文檔預(yù)覽、媒體播放等接口；第三方接口服務(wù)集成與適配包括文件存儲(chǔ)、媒體播放、文件預(yù)覽和第三方服務(wù)等。應(yīng)用服用提供了用戶(hù)情景交互的基本功能，包括了筆記與課程作業(yè)服務(wù)、交互服務(wù)、信息服務(wù)、統(tǒng)計(jì)服務(wù)等功能。此外，如圖3所示，系統(tǒng)將通過(guò)云存儲(chǔ)服務(wù)器、文檔轉(zhuǎn)換服務(wù)器、流媒體服務(wù)器與第三方接口服務(wù)器配合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展工作。

2.實(shí)踐效果

筆者所在研究團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)有教育云學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上升級(jí)改造使其具備支持萬(wàn)名用戶(hù)的大規(guī)模移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)實(shí)證平臺(tái)以及支持400門(mén)課程在線(xiàn)的云資源共享環(huán)境。如圖4所示，系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注情景交互部分，并將其分為課堂情景與社交情景交互兩大類(lèi)。其中，課堂情景則涵蓋了課堂學(xué)習(xí)中用戶(hù)需要的基本功能，如學(xué)習(xí)記錄、通知推送、課堂作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)，個(gè)人云盤(pán)等功能單元。社交情景則包括交流討論、筆記分享與系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)的維度可以分為用戶(hù)統(tǒng)計(jì)、終端統(tǒng)計(jì)及呈現(xiàn)包括位置信息統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)地圖。

具體而言，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的案例如下所述：

（1）學(xué)習(xí)者進(jìn)入平臺(tái)，加入某一門(mén)具體課程，查看課程信息，如當(dāng)前學(xué)期正在學(xué)習(xí)的課程或以往學(xué)習(xí)過(guò)的課程的簡(jiǎn)介、主講教師、大綱、課程日歷、課程成員信息等。

（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程資源，進(jìn)入該門(mén)課程的學(xué)習(xí)界面。課程資源（文檔與課件）則以雙屏方式進(jìn)行呈現(xiàn)，保證課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

（3）學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用相關(guān)學(xué)習(xí)工具，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行分享與交流等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體內(nèi)容見(jiàn)3A、3B、3C描述。

3A：學(xué)習(xí)工具主要包括學(xué)習(xí)主題-學(xué)習(xí)單元-學(xué)習(xí)課件-學(xué)習(xí)活動(dòng)-學(xué)習(xí)資源等結(jié)構(gòu)組織與呈現(xiàn)；多種形態(tài)的學(xué)習(xí)筆記（文本、音頻、圖片筆記等）及筆記分享功能；學(xué)習(xí)過(guò)程中就某一學(xué)習(xí)專(zhuān)題組織展開(kāi)學(xué)習(xí)討論與交流的功能。

3B：在線(xiàn)及隨時(shí)隨地離線(xiàn)進(jìn)行多媒體作業(yè)的功能。

3C：與用戶(hù)相關(guān)學(xué)習(xí)輔助工具，包括個(gè)人云盤(pán)（空間）及上傳功能。

從訪(fǎng)客角度出發(fā)的案例如下所述：

（1）學(xué)習(xí)者以訪(fǎng)客的身份進(jìn)入到某一門(mén)課程中，瀏覽課程資源及查詢(xún)課程的作業(yè)、通知等內(nèi)容但不能記錄學(xué)時(shí)。

（2）學(xué)習(xí)者可據(jù)院系-課程名稱(chēng)-學(xué)期-主講教師等逐級(jí)定位查詢(xún)想要的課程。

從教師角度出發(fā)的案例如下所述：

（1）教師創(chuàng)建一門(mén)課程后可上傳課件信息，系統(tǒng)為該課程自動(dòng)新建一個(gè)交流討論群組。

（2）教師組織學(xué)習(xí)。系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及用戶(hù)的學(xué)習(xí)行為；老師可查看所在課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（3）教師通過(guò)系統(tǒng)通知與課程通知實(shí)時(shí)向?qū)W生終端推送信息。老師不用再通過(guò)QQ、微信等第三方工具發(fā)送通知，學(xué)生也不用再擔(dān)心漏掉課程的重要通知信息。

從社交學(xué)習(xí)角度出發(fā)的案例如下所述：

（1）教師創(chuàng)建一門(mén)課程后，系統(tǒng)自動(dòng)新建一個(gè)交流討論群組，加入當(dāng)前課程的所有學(xué)生會(huì)自動(dòng)加入到當(dāng)前群組中。當(dāng)前課程的教師默認(rèn)為當(dāng)前群組的管理員，其他用戶(hù)也能通過(guò)申請(qǐng)加入當(dāng)前群組中來(lái)。

（2）學(xué)習(xí)交流討論群組還可與學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)。主題可以是一門(mén)課程，也可以是章節(jié)、單元、課件、活動(dòng)和資源等。

（3）用戶(hù)也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，建立私聊群組，群組成員用戶(hù)可以自定義朋友圈、或者與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的成員交流。

（4）系統(tǒng)支持針對(duì)用戶(hù)在線(xiàn)人數(shù)、終端分布、學(xué)習(xí)地圖分布等進(jìn)行的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與呈現(xiàn)。

3.比較分析

參考文獻(xiàn)[4]，筆者采用基于Edutools的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)管理工具、系統(tǒng)支持工具、系統(tǒng)技術(shù)特征等三個(gè)方面對(duì)移動(dòng)云課堂、MOOC平臺(tái)、開(kāi)源的具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比分析。其中，MOOC及開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)摘自文獻(xiàn)[4]，MOOC平臺(tái)選取Coursera，開(kāi)源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)選取Moodle為代表進(jìn)行比較分析。

如表2所示，學(xué)習(xí)管理工具主要比較效能工具、交流工具和學(xué)生參與工具等方面指標(biāo)。在效能工具中，Moodle平臺(tái)提供了社會(huì)化書(shū)簽功能，Coursera未提供，本文提出的移動(dòng)云課堂則提供個(gè)性化書(shū)簽功能。日歷任務(wù)方面除了Coursera，其它均具備。在導(dǎo)航幫助中Coursera和Moodle提供了基于知識(shí)單元的導(dǎo)航，移動(dòng)云課堂具有個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能。課內(nèi)導(dǎo)航中移動(dòng)云課堂支持基于課程分級(jí)知識(shí)點(diǎn)的多維度關(guān)鍵字導(dǎo)航，稍?xún)?yōu)于其它提供的分類(lèi)、標(biāo)題、關(guān)鍵字導(dǎo)航。異步同步指標(biāo)中移動(dòng)云課堂、Moodle提供了同步學(xué)習(xí)和脫機(jī)作業(yè)功能，Coursera則不支持脫機(jī)作業(yè)。交流工具指標(biāo)中移動(dòng)云課堂可以根據(jù)課程的章節(jié)、單元、課件、活動(dòng)和資源建立討論區(qū)；Coursera和Moodle提供了知識(shí)點(diǎn)與課程討論區(qū)。文件交換指標(biāo)中Coursera不支持，其它均支持，而移動(dòng)云課堂增加了文件的筆記交換功能。課程郵件指標(biāo)移動(dòng)云課堂采用了消息推送機(jī)制，此項(xiàng)未考慮。日志筆記指標(biāo)中除Coursera外各平臺(tái)均支持，移動(dòng)云課堂增加了學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)、課件筆記等功能。實(shí)時(shí)聊天指標(biāo)中移動(dòng)云課堂和Moodle采用了系統(tǒng)自設(shè)聊天室，Coursera則不支持。視頻服務(wù)、電子白板指標(biāo)則僅有Moodle支持。學(xué)生參與工具中分組指標(biāo)除Coursera外均支持。自評(píng)互評(píng)功能僅移動(dòng)云課堂和Coursera支持。學(xué)習(xí)社區(qū)和學(xué)生檔案指標(biāo)中移動(dòng)云課堂具備了更多的維度選擇（參見(jiàn)上節(jié)社交學(xué)習(xí)角度出發(fā)的案例描述），Coursera則無(wú)學(xué)習(xí)社區(qū)功能，學(xué)生檔案記錄了視頻和測(cè)試完成標(biāo)記，Moodle支持學(xué)習(xí)情況跟蹤及系統(tǒng)自建社區(qū)。

系統(tǒng)支持工具方面主要考查課程設(shè)計(jì)工具、課程發(fā)布工具、課程管理工具等維度。如表3所示，在課程設(shè)計(jì)工具支持方面，移動(dòng)云課堂和Moodle一樣具備了較好的內(nèi)容共享復(fù)用功能，而Coursera則相對(duì)封閉，不對(duì)外共享。課程模版方面Coursera需要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和定制，其它兩者由系統(tǒng)配套提供模版指導(dǎo)。課組管理、定制外觀方面除Coursera外，其它兩者均支持。教學(xué)設(shè)計(jì)工具方面Moodle功能強(qiáng)大，移動(dòng)云課堂由教育云平臺(tái)配套提供，優(yōu)于Coursera。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兼容方面移動(dòng)云課堂支持CELTSC標(biāo)準(zhǔn)，Coursera和Moodle均支持SCORM。課程發(fā)布工具方面三者均具備自動(dòng)測(cè)試評(píng)分功能。課程管理指標(biāo)中移動(dòng)云課堂與教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，功能強(qiáng)大，其它系統(tǒng)除了Moodle外，功能一般。教師幫助方面兩者均優(yōu)于Coursera。在線(xiàn)打分工具方面移動(dòng)云課堂支持根據(jù)學(xué)時(shí)自動(dòng)打分，Coursera則由系統(tǒng)自動(dòng)打分，但不支持教師在線(xiàn)打分，Moodle較前兩者更強(qiáng)大。學(xué)生跟蹤方面移動(dòng)云課堂功能更為強(qiáng)大。課程管理工具中，身份認(rèn)證方面移動(dòng)云課堂支持教務(wù)系統(tǒng)注冊(cè)認(rèn)證登錄，允許學(xué)生用戶(hù)訪(fǎng)客進(jìn)入瀏覽課程，其它兩者則支持注冊(cè)認(rèn)證登錄。課程權(quán)限設(shè)置中移動(dòng)云課堂符合教務(wù)管理的權(quán)限設(shè)置，其它均由平臺(tái)管理員為學(xué)生和教師設(shè)置不同權(quán)限。托管服務(wù)中移動(dòng)云課堂和Coursera不同于Moodle系統(tǒng)均需自己維護(hù)平臺(tái)服務(wù)。注冊(cè)系統(tǒng)指標(biāo)移動(dòng)云課堂與教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，Coursera通過(guò)平臺(tái)用戶(hù)自注冊(cè)，Moodle可由郵件地址申請(qǐng)與系統(tǒng)添加混合注冊(cè)。

如表4所示，系統(tǒng)與技術(shù)特征考慮了軟硬件、安全性能、兼容整合等維度。其中，軟硬件指標(biāo)中，移動(dòng)云課堂支持Windows、Linux多服務(wù)器配置，Coursera采用專(zhuān)門(mén)服務(wù)器，需自行配置，Moodle支持Unix、Linux、Windows服務(wù)器。同時(shí)，移動(dòng)云課堂服務(wù)器端采用Oracle/MySQl數(shù)據(jù)庫(kù)，移動(dòng)端采用Sqllite數(shù)據(jù)庫(kù)；Coursera采用專(zhuān)門(mén)、自配置數(shù)據(jù)庫(kù)，移植性較差；Moodle則支持Mysql/MSSQL/PostgreSQl數(shù)據(jù)庫(kù)。瀏覽器方面移動(dòng)云課堂支持移動(dòng)端主流瀏覽器，Coursera支持IE、Chrome、Firefox、Safari瀏覽器，Moodle支持主流瀏覽器。移動(dòng)服務(wù)支持方面移動(dòng)云課堂支持APP方式，但不支持HTML5，其它系統(tǒng)通過(guò)HTML5支持移動(dòng)端服務(wù)。安全性能方面，登錄安全指標(biāo)中移動(dòng)云課堂支持與教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一認(rèn)證，安全性強(qiáng)，訪(fǎng)問(wèn)快。Coursera一般，Moodle則訪(fǎng)問(wèn)快。此外，三者均支持錯(cuò)誤預(yù)防報(bào)告功能。兼容整合方面在國(guó)際/本土化指標(biāo)中移動(dòng)云課堂具有自主產(chǎn)權(quán)，國(guó)際化方面劣于后兩者，未來(lái)在API方面將考慮提供盡可能多的支持。對(duì)于第三方軟件Moodle支持優(yōu)于其它，而Coursera只提供第三方鏈接，移動(dòng)云課堂暫不支持。數(shù)字校園兼容方面移動(dòng)云課堂最佳，而Coursera目前不支持。

綜合以上比較，移動(dòng)云課堂具備了MOOC系統(tǒng)的大部分指標(biāo)功能，同時(shí)也具有移動(dòng)學(xué)習(xí)的新特征。其中，在學(xué)習(xí)管理工具的各項(xiàng)指標(biāo)中移動(dòng)云課堂在討論、社區(qū)及學(xué)生檔案等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)；系統(tǒng)支持工具的各項(xiàng)指標(biāo)中移動(dòng)云課堂在課程管理、身份、認(rèn)證、注冊(cè)管理中與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，優(yōu)勢(shì)明顯；系統(tǒng)與技術(shù)特征的各項(xiàng)指標(biāo)中移動(dòng)云課堂易于部署、應(yīng)用，并與數(shù)字校園系統(tǒng)兼容。此外，經(jīng)初步測(cè)試，相比較原有的PC瀏覽方式，學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)記錄及其參與社區(qū)活動(dòng)也顯著增加?？梢?jiàn)，基于MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合構(gòu)建移動(dòng)云課堂符合高校信息化教學(xué)要求并具有顯著的可行性與優(yōu)勢(shì)。

五、 結(jié)語(yǔ)

華中師范大學(xué)針對(duì)基于MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)+服務(wù)，針對(duì)提升高等教育教學(xué)信息化建設(shè)水平開(kāi)展了移動(dòng)云學(xué)習(xí)實(shí)踐并上線(xiàn)試運(yùn)行。概括而言，研究團(tuán)隊(duì)在以下方面開(kāi)展了有益的探索：系統(tǒng)支持多種移動(dòng)教學(xué)終端一體化的云教學(xué)終端環(huán)境，并實(shí)現(xiàn)課程有空間、教師有空間、學(xué)生人人有空間的目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)教育從平臺(tái)向云端一體化應(yīng)用方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從以前是學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)；貫穿課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)組織模式的變革；資源組織發(fā)生變化，由單純來(lái)源于老師提升為來(lái)源于老師+學(xué)生，并符合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源理論模型開(kāi)展資源服務(wù)；課件呈現(xiàn)與交互手段更加多樣化，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也更直觀、更為豐富；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的維度涵蓋了位置、群體、終端、學(xué)時(shí)等信息，有助于后續(xù)進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)行為分析，如深度發(fā)掘?qū)W生的參與度與課程學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)、學(xué)生社區(qū)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系、情景交互與學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)聯(lián)等。后續(xù)研究還將包括移動(dòng)云課堂的效用分析、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等內(nèi)容。

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