近期，河北省涿鹿縣教科局長(zhǎng)郝金倫的一封辭職信被網(wǎng)友熱傳。因?yàn)橥菩小叭扇健保磪^(qū)別于傳統(tǒng)的‘填鴨式教育模式，將課堂教學(xué)分解為設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運(yùn)用拓展的教學(xué)方法）教改，引起當(dāng)?shù)夭糠旨议L(zhǎng)的反對(duì)，改革被迫叫停。改革從來都是在質(zhì)疑中前行，不值得大驚小怪。但幾乎所有的改革，都應(yīng)該有寬闊、普遍的現(xiàn)實(shí)訴求作為背景。當(dāng)下，對(duì)教育中存在的“唯分?jǐn)?shù)論”“錦標(biāo)主義”等諸多問題，家長(zhǎng)、教師盡管多有怨言，但在升學(xué)模式的大格局尚無法改變的情勢(shì)下，涿鹿教改將這些拋在一邊，當(dāng)然會(huì)引發(fā)普遍焦慮。涿鹿教改失敗表明，教育涉及千家萬戶的核心利益，任何改革都必須格外審慎，不僅要找準(zhǔn)方向、選對(duì)路徑，還要考量大環(huán)境與小環(huán)境的融洽、節(jié)奏與范圍的把握，以及改革土壤的培育等。熱情與決心固然是改革的驅(qū)動(dòng)力，但擁有“最大公約數(shù)”的公眾意志才是決定改革成敗的關(guān)鍵所在。

——黃羊?yàn)〒?jù)《光明日?qǐng)?bào)》）