沈靜琳+何麗針+陳慧+汪亮

【摘 要】目的：對支架式教學(xué)法在大專天然藥物化學(xué)教學(xué)中所取得的教學(xué)效果展開分析和探討。方法：采取隨機分組的方式，把本院校2014級藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生劃分成2個班：一是，試驗班（采取支架式教學(xué)法）；二是，參照班（依舊沿用常規(guī)教學(xué)法），在進行一個學(xué)期之后，單獨向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生發(fā)放關(guān)于支架式教學(xué)法認知和評價的調(diào)研問卷，而后兩班同時進行考試，將其成績進行對比分析，另外，需要掌握任課老師以及實習(xí)醫(yī)院對試驗班和參照班的評價。結(jié)果：實驗班中的很多學(xué)生比較認同支架式教學(xué)法，相對于參照班，實驗班學(xué)生得到的老師評價以及教學(xué)效果滿意度均更高一些（P<0.01），另外，實習(xí)醫(yī)院亦表示實驗班學(xué)生的整體表現(xiàn)要比對照班學(xué)生的整體表現(xiàn)更優(yōu)一些（P<0.01），實驗班學(xué)生的考試成績也比參照組更高（P<0.01）。結(jié)論：相對于傳統(tǒng)教學(xué)法來講，支架式教學(xué)法所取得教學(xué)效果更加明顯，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)法；天然藥物化學(xué)

“支架”原本指的是建筑施工用的腳手架，但是教育學(xué)中，它則指的是個人學(xué)習(xí)時，老師所提供的協(xié)助。支架式教學(xué)法是以“最近發(fā)展區(qū)”（著名研究學(xué)者Vygotsky于1978年提出的）理論為基礎(chǔ)而發(fā)展、形成的一種理論。它指的是老師為學(xué)生明確概念框架之后，帶領(lǐng)學(xué)生在框架之內(nèi)獨立、主動學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)法特別注重開發(fā)學(xué)生的獨立性與主動性，打破傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，采用“教與學(xué)相聯(lián)合”的方式，此教學(xué)法有利于培養(yǎng)并提升學(xué)生獨立、主動學(xué)習(xí)的能力和意識，促其以后主動學(xué)習(xí)。20世紀90年代，加拿大教育專家第一次提出了支架式教學(xué)法，在十幾年前，我國引入了該教學(xué)方法，并試圖將此次教學(xué)法更好地與中學(xué)課程教學(xué)相融合，取得了較為理想的教學(xué)效果。國內(nèi)很多高等院校亦試圖在專業(yè)課程的教學(xué)中融入支架式教學(xué)法，不過在《天然藥物化學(xué)》這一專業(yè)性比較高的課程中采用支架教學(xué)法的教學(xué)實踐并不是很多?！短烊凰幬锘瘜W(xué)》專業(yè)性非常強，不僅內(nèi)容繁雜，且涉及到很多知識點，很多學(xué)生都表示教材內(nèi)容很難記憶。所以我們嘗試《天然藥物化學(xué)》課程教學(xué)中引入并使用了支架教學(xué)法，并取得了較為理想的教學(xué)效果，接下來將具體實施方法進行詳細闡述。

1 對象與方法

1.1 對象

將本院校2014級藥學(xué)專業(yè)的222名學(xué)生納入研究范疇，將學(xué)生人數(shù)為110人的藥學(xué)1班作為試驗班（采取支架式教學(xué)法）；將學(xué)生人數(shù)為112人的藥學(xué)2班作為參照班（依舊沿用常規(guī)教學(xué)法）。在入學(xué)成績以及生源狀況等方面，兩班之間不存在統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），入學(xué)之后該專業(yè)學(xué)生由輔導(dǎo)員進行統(tǒng)一管理，滿足分組條件和要求，接下來可進行實驗。

1.2 方法

以《天然藥物化學(xué)》為藍本，選取包括生物堿和黃酮在內(nèi)的十個章節(jié)的內(nèi)容通過支架式教學(xué)方式進行授課，總計50學(xué)時。

1.2.1 提供“基礎(chǔ)支架”

在理論教學(xué)中，教師首先將知識內(nèi)容裁切為一個個基本單元，單元中重點使用的方法技術(shù)作為提供給學(xué)生的“基礎(chǔ)支架”先做講授，授課過程中多采用啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。其次將試驗搬進理論課堂，讓化學(xué)試驗與理論學(xué)習(xí)在課堂上靈活有機地結(jié)合起來。例如在課堂授課時對各章節(jié)代表性的藥物進行化學(xué)性質(zhì)檢測試驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也能隨時通過做試驗來驗證相關(guān)知識。隨后，按預(yù)先設(shè)計一系列層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中主動學(xué)習(xí)各類化學(xué)結(jié)構(gòu)的主要性質(zhì)。

1.2.2 分組討論，協(xié)助學(xué)習(xí)

設(shè)置工作任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式進行討論做提取分離流程設(shè)計，從給定藥材中分離各類化學(xué)成分，教師適時提供“支架”支持。在積極實現(xiàn)任務(wù)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主研究每一種成分的提取方式，并學(xué)會舉一反三，靈活應(yīng)用。每個單元學(xué)習(xí)后期，通過每個學(xué)習(xí)小組的課堂匯報、知識競賽來檢測和鞏固所學(xué)內(nèi)容，最后，教師再對單元內(nèi)容做深化的概述。

1.2.3 評價效果

設(shè)計側(cè)重于學(xué)生綜合知識運用能力考核的考試，并通過學(xué)生個人的自我評估、任課老師反饋等方式對兩個班的學(xué)生予以綜合性評估。

1.3 數(shù)據(jù)處理

本實驗所用到的數(shù)據(jù)均采用（±S）形式進行表示，通過SPSS16.0軟件完成對單因子方差分析處理，組間比較采用t檢驗法。

2 結(jié)果

2.1 主觀評價

2.1.1 學(xué)生自我反饋

通過不記名的形式向?qū)嶒灠嗟拿恳晃粚W(xué)生展開問卷調(diào)查活動，總共發(fā)放110份調(diào)查問卷，成功收回的有效問卷為110份，有效問卷回收率高達100%。調(diào)查結(jié)果顯示：96.12%的學(xué)生表示比較青睞于支架式教學(xué)法，95.35%的學(xué)生表示成功激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，96.22%的學(xué)生表示有利于促進其團隊合作水平的提升。

2.1.2 任課老師反饋（見表1）

2.1.3 實習(xí)醫(yī)院發(fā)聵

對兩個班學(xué)生的所在實習(xí)醫(yī)院分發(fā)調(diào)研問卷，在收回問卷進行研究后了解到，相對于參照班的學(xué)生，實驗班無論是在團隊合作方面，還是在發(fā)現(xiàn)問題、處理問題方面，其表現(xiàn)更為優(yōu)異（P<0.01）。

2.2 客觀評價

2.2.1 《天然藥物化學(xué)》這一課程的期末成績表現(xiàn)

在80-100分和60-79分這兩個分數(shù)段中，實驗班人數(shù)明顯比參照班多（P<0.01）。在不足60這個分數(shù)段中，參照班的人數(shù)要比實驗班的人數(shù)高出很多（P<0.01）。基于此可知，總體來看，實驗班成績比參照班更高（P<0.05）。

2.2.2 《天然藥物化學(xué)》的考試成績情況

筆試由院校統(tǒng)一組織，采用教考分離的方式實施筆試。其成績情況可參考下表2。

結(jié)果表明：在《天然藥物化學(xué)》這門課程中，無論是期末成績，還是平時成績，實驗班均優(yōu)于參照班（P<0.01）。

3 討論

首先，要因材施教，結(jié)合學(xué)生的具體特征安排教學(xué)活動。進行支架式教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，而不是授課老師，支架在設(shè)計以及應(yīng)用方面均要顧及到學(xué)生間文化底蘊的不同。通過此次實驗可知，在采用支架式教學(xué)法進行教學(xué)時，所面向的學(xué)生最好保持在25人左右，不宜過多，否則教學(xué)效果不突出。

其次，老師是否能夠在教學(xué)過程中嫻熟、靈活應(yīng)用支架式教學(xué)法將會對教學(xué)效果產(chǎn)生非常大的影響。在小組討論時期，教師的作用在于組織學(xué)習(xí)流程，不參與學(xué)生討論和評價。但是教師要先將知識內(nèi)容裁切為一個個基本單元，精心設(shè)計支架，并做好充分的試驗準(zhǔn)備。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時，老師要提前給予理論指導(dǎo)，學(xué)生利用課余時間，通過一切渠道翻閱資料、鉆研問題，之后在課堂上進行集中討論，這需要老師具有超強的引導(dǎo)、控制能力。

在21世紀，社會需要的是具有自我獲取知識、自我更新知識的創(chuàng)造型人才，高校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為社會發(fā)展輸送大量的創(chuàng)新型精英?？傊?，支架式教學(xué)法在培養(yǎng)并提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力方面作用突出。所以可在日常教學(xué)活動中，結(jié)合具體情況，推廣并應(yīng)用支架式教學(xué)法。

【參考文獻】

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[2]劉春芳，史偉.支架式教學(xué)模式在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中的研究與實踐[J]. 高師理科學(xué)刊，2012（6）.

[3]冉匯真.支架式教學(xué)模式在鄧小平理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（8）.

[責(zé)任編輯：田吉捷]