摘 要 目前，中學(xué)英語教學(xué)評價過多強化了評價的甄別、鑒定和選拔淘汰功能，忽視了評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、診斷、教育與管理等功能?；陔娮訉W(xué)檔的多元評價實現(xiàn)了評價觀念的更新和評價方式的改革，解決課程改革與傳統(tǒng)評價方式的矛盾。有利于使語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫各項技能都得到相應(yīng)的鍛煉，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語；多元評價；電子學(xué)檔

英語學(xué)習(xí)評價是在英語課程實施過程中，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動或成效為對象，采取一切可行的技術(shù)和方法，廣泛地收集學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所反映出的各種有效信息和資料，并根據(jù)一定的目標(biāo)要求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動的過程與結(jié)果進行定量分析與定性評估，分析與確定預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)程度，作出價值判斷的過程。

英語學(xué)習(xí)評價不僅要重視學(xué)生語言知識、語言技能的掌握程度的評價，還要重視學(xué)生語言綜合運用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)語言的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合評價。全面、科學(xué)、客觀的評價體系不僅是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

1 中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生評價的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育和教育者觀念的影響，在實際的英語教學(xué)過程中，對學(xué)生英語能力的評價被簡化為傳統(tǒng)的、重結(jié)果的、便于甄別的、客觀性以各種練習(xí)、作業(yè)、測試為主的書面形式的評價。學(xué)校主要通過考試成績高低來衡量學(xué)生的英語水平。評價內(nèi)容主要局限在學(xué)生對單詞的記憶、語法的運用等英語語言基本知識的掌握，側(cè)重知識與技能的掌握程度，而忽略了對英語口語運用、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合因素的考查。統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的考試忽視了學(xué)生的個體差異。學(xué)生整體橫向排名忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和成長，不能及時肯定學(xué)生的進步，影響學(xué)生對教學(xué)活動的參與意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到合理的強化和激勵。針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)性評價很少或比較泛泛，導(dǎo)致學(xué)生對自身學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方法以及英語知識學(xué)習(xí)過程中存在的不足及其原因之處等方面的認(rèn)知比較模糊，學(xué)生也沒有獲得該如何調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)等方面的反饋。由于上課時間的限制，評價主體以教師為主，忽視了學(xué)生主體的自我評價，同伴的互動評價。這種重他評、輕自評的狀態(tài)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識和責(zé)任感。

目前普遍存在的現(xiàn)象是，教師更多的是慣性地解決英語考試中的各種類型試題，學(xué)生成為應(yīng)試的機器，學(xué)習(xí)動機單一、學(xué)習(xí)興趣不高；很多英語成績很好的學(xué)生，能夠慣性地解決英語考試中的各種類型試題，卻并沒有具備很好的英語溝通和應(yīng)用能力，成了“啞巴英語”。

這種量化評價多、質(zhì)性評價少、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、終結(jié)性評價偏多、過程性評價偏少、評價內(nèi)容不全面、評價主體單一的評價方式顯然是不科學(xué)的。過多強化了評價的甄別、鑒定和選拔淘汰功能，忽視了評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、診斷、教育與管理等功能。評價的綜合功能難以實現(xiàn)，并未發(fā)揮評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)、促進學(xué)生全面發(fā)展的功能，而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

2 中學(xué)英語教學(xué)中開展多元化評價的意義

加德納提出了多元智能理論，并由此產(chǎn)生了多元評價理論，認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不應(yīng)集中于紙筆形式便于考查的言語智能和邏輯智能領(lǐng)域，而應(yīng)遵循人的全面發(fā)展，采用形式多樣、標(biāo)準(zhǔn)多元的評價模式。

多元化評價強調(diào)評價目標(biāo)、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價內(nèi)容、評價功能的多元化。充分利用形成性評價、終結(jié)性評價、定性評價、定量評價、診斷性評價、綜合性評價和單項評價的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各個過程提供各種不同類型的評價服務(wù)。重視語言的學(xué)習(xí)過程，而不是語言的學(xué)習(xí)結(jié)果；重視動態(tài)的進步，而不是靜態(tài)的排名；重視定性評價，給予學(xué)生發(fā)展性指導(dǎo)，而不是生硬的分?jǐn)?shù)；重視自我評價、自我反思和學(xué)習(xí)伙伴評價，而不是教師的專制。

多元教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和表現(xiàn)進行評價，有利于改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動狀態(tài)，鼓勵學(xué)生進行自我反思，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。多元評價力求科學(xué)地、全面地考察學(xué)生在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后所具有的語言水平，可以很好地完成促進學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機和語言綜合運用能力等要求，真正有利于克服傳統(tǒng)評價方式的弊端。

3 基于電子學(xué)檔的多元化英語教學(xué)評價

電子學(xué)檔是以信息化的手段和數(shù)字化的形式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進步以及關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思等方面的資料。

電子學(xué)檔在內(nèi)容上可包含作業(yè)與作品、反思日記、案例、論文、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)策略、獲獎記錄、教師與學(xué)習(xí)伙伴的評價、學(xué)習(xí)方法等材料。由教師和學(xué)生共同管理，重視學(xué)生參與，為學(xué)生創(chuàng)造表達自己的機會，同時，也是教師獲取學(xué)生信息、做出教學(xué)決策的有效信息來源。在形式上可以是文字、照片、證書、圖片、音頻、視頻、數(shù)據(jù)表格等，可通過不同存儲方式實現(xiàn)評價材料的有序存放和調(diào)用，方便英語口語、語音應(yīng)用能力的評價。在評價主體方面，可以是教師、學(xué)生自己、其他同學(xué)、家長等。在評價目標(biāo)方面，可以通過多種評價資料的交互調(diào)用，建立基于不同評價目標(biāo)的檔案庫。在評價形式方面，電子學(xué)檔記錄學(xué)生不同時期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對學(xué)生發(fā)展過程進行縱向評價，學(xué)生看到自身成長，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的動力和自信心。教師關(guān)注的是學(xué)生的進步和學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生獲得的是有針對性的指導(dǎo)和建議?？梢?，電子學(xué)檔有利于充分發(fā)揮形成性評價、定性評價的優(yōu)勢，是多元評價的有效輔助工具。

基于電子學(xué)檔的英語多元評價具體實施策略歸納為以下幾點：

（1）制定詳細(xì)的電子學(xué)檔使用計劃。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多元化評價項目和主題，以及每個項目相對應(yīng)的評價內(nèi)容與評價方法。英語多元評價目標(biāo)包括對學(xué)生英語語言知識、英語語言技能、英語綜合語言運用能力、情感態(tài)度和價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法和文化意識等方面的評價。根據(jù)不同的評價目標(biāo)確定好電子學(xué)檔的主題、所要收集的作品類型和數(shù)量等方面的問題。針對不同的主題性質(zhì)采用不同的評價方法?？谡Z考評采用定量評價、定性評價和教師評價的方法；課堂表現(xiàn)采用定量評價、定性評價、自評、互評、教師評價的方法；階段性測試采用定量評價；平時作業(yè)采用定量評價、定性評價、自評、互評、教師評價；期末考試采用定量評價、教師評價；學(xué)習(xí)反思采取定性評價、互評和教師評價。

（2）為每個學(xué)生建立檔案袋。每個學(xué)生的發(fā)展速度和軌跡都呈現(xiàn)出一定的獨立性，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生建立檔案袋，記錄學(xué)生相關(guān)信息，展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出、積累、進步、成就和感想，建立“因材施評”的評價體系?！皩W(xué)習(xí)記錄”模塊體現(xiàn)了過程性評價思想，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成效，包括學(xué)習(xí)的作品（包括平時作業(yè)與作品、論文等）、成績記錄（包括歷次考試的成績、獲獎記錄等）、錯題集錦、學(xué)習(xí)筆記、答疑提問、討論主題等信息，每一個模塊都允許教師訪問，教師通過分析學(xué)生的數(shù)據(jù)和資料，給出相應(yīng)的質(zhì)性評價，指出學(xué)生在知識、技能等方面存在的不足，以便學(xué)生及時糾正和進步。如通過電子學(xué)檔“作品展示”模塊，鼓勵學(xué)生上傳自己的朗誦等作品，并接受來自教師和學(xué)習(xí)伙伴的評價；通過“學(xué)習(xí)筆記”模塊，及時記錄自己的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果。每個模塊都允許學(xué)生針對自己的表現(xiàn)進行學(xué)生自我評價，自我評價使得學(xué)生再次審視自己的作品、作業(yè)、成績和表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的改進，自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程，進而增強學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。

（3）量化評價體系指標(biāo)。為使教師和學(xué)生在實際操作中有章可循，便于操作，根據(jù)每個項目的內(nèi)容特點，制定了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和量規(guī)。不僅要對評價主項目量化，也要對子項目的評價內(nèi)容量化，盡量做到客觀、公正、合理。

（4）及時反饋。電子學(xué)檔注重學(xué)習(xí)過程的管理，教師對電子學(xué)檔的使用狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要及時輔導(dǎo)、及時評價、即時反饋。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題和不足，幫助學(xué)生制定相應(yīng)的改進措施，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。

總之，基于電子學(xué)檔的多元評價實現(xiàn)了評價觀念的更新和評價方式的改革，解決課程改革與傳統(tǒng)評價方式的矛盾。有利于使語言學(xué)習(xí)的聽說讀寫各項技能都得到相應(yīng)的鍛煉，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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作者簡介

劉巧麗（1981-），女，河北省衡水市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)衡水學(xué)院物理與電子信息系為講師。研究方向為教育技術(shù)學(xué)。

作者單位

衡水學(xué)院物理與電子信息系 河北省衡水市 053000