盧真金，胡曉敏

（浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，浙江杭州310012）

浙江省2012—2015年教研課題立項(xiàng)情況述評(píng)
——從內(nèi)容分析法的角度

盧真金，胡曉敏

（浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，浙江杭州310012）

教研課題有效地推動(dòng)著浙江省基礎(chǔ)教育課程改革與學(xué)科教學(xué)研究的深入，使其參與面不斷擴(kuò)大，影響力也進(jìn)一步提升。文章采用內(nèi)容分析法，對(duì)浙江省2012—2015年教研課題立項(xiàng)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在學(xué)段、學(xué)科不平衡的問題；進(jìn)而以小學(xué)語文為例，就教研課題立項(xiàng)情況進(jìn)行了個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)存在立項(xiàng)課題地區(qū)分布不平衡、大學(xué)參與研究少和聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)研究少等問題；在此基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)意見和建議。

教研課題；內(nèi)容分析法；課程改革；小學(xué)語文

一、引言

2001年，為了更好地推動(dòng)浙江省基礎(chǔ)教育課程改革的開展，經(jīng)浙江省教育廳同意，省教研室設(shè)立了面向基礎(chǔ)教育，以學(xué)科課程與教學(xué)研究為重點(diǎn)的教研課題。教研課題的設(shè)立，大大激發(fā)了浙江省基層學(xué)校學(xué)科教師參與課程與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；同時(shí)也有力地推動(dòng)了浙江省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的深入發(fā)展。本文以浙江省2012—2015年立項(xiàng)的教研課題為數(shù)據(jù)來源，采用內(nèi)容分析法，對(duì)這4年的教研課題特別是小學(xué)語文教研課題的立項(xiàng)情況進(jìn)行分析梳理，旨在深入了解教研課題的立項(xiàng)情況，發(fā)現(xiàn)教研課題立項(xiàng)中存在的問題，捕捉學(xué)科教學(xué)研究特別是小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，進(jìn)而為有關(guān)單位更好地完善教研課題立項(xiàng)工作，以及一線教師有效申報(bào)教研課題提供建設(shè)性的意見和建議。

二、教研課題立項(xiàng)總體情況

（一）年度分布情況

我們對(duì)2012—2015年浙江省教研立項(xiàng)課題的年度分布情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。由表1可知：自2012年起，教研課題年度立項(xiàng)數(shù)逐漸增加，4年共立項(xiàng)1425項(xiàng)。其中，一般立項(xiàng)課題1102項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總數(shù)的77.3%；重點(diǎn)規(guī)劃課題323項(xiàng)，占立項(xiàng)課題總數(shù)的22.7%。

表1 2012—2015年浙江省教研課題立項(xiàng)情況 單位：項(xiàng)

（二）學(xué)校類型及學(xué)段分布情況

以立項(xiàng)課題的名稱和內(nèi)容為依據(jù)，我們把2012—2015年所有立項(xiàng)課題分為5個(gè)類目，即幼兒園、小學(xué)、初中、高中和特殊教育學(xué)校，進(jìn)行學(xué)段整理，并計(jì)算出百分比①，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：

表2 2012—2015年浙江省教研立項(xiàng)課題的學(xué)段分布 單位：項(xiàng)（%）

從表2我們可以看出：

其一，小學(xué)立項(xiàng)課題所占比重最大，超過立項(xiàng)總數(shù)的三分之一，而特殊教育學(xué)校立項(xiàng)課題數(shù)最少，每年均為個(gè)位數(shù)。究其原因：一是立項(xiàng)課題數(shù)與相關(guān)學(xué)段的學(xué)校數(shù)量和教師數(shù)量正相關(guān)。在5種類型中，浙江省小學(xué)的學(xué)校和教師數(shù)量均最多，立項(xiàng)課題數(shù)也最多；而“特殊教育學(xué)校共有82所，特殊教育專任教師近2000名”［1］131，相對(duì)較少的學(xué)校和教師數(shù)量導(dǎo)致了立項(xiàng)課題數(shù)也較少。二是立項(xiàng)課題數(shù)與原有的研究基礎(chǔ)和辦學(xué)環(huán)境的改善有關(guān)。相對(duì)于初中和高中，小學(xué)的升學(xué)壓力較小，特別是課程改革從小學(xué)起步，小學(xué)教師參與教學(xué)改革研究的積極性和主動(dòng)性較強(qiáng)，小學(xué)的教學(xué)研究氛圍也較為濃厚。而特殊教育教師的學(xué)歷水平參差不齊，高學(xué)歷教師極少，且學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理，不利于其整體素質(zhì)的提高［1］133?134。由于理論水平整體不高，浙江省特殊教育教師群體在教育科研方面并不占優(yōu)勢(shì)。

其二，2012—2015年，幼兒園、小學(xué)、高中教研課題立項(xiàng)數(shù)基本上呈逐年增加趨勢(shì)，而初中教研課題立項(xiàng)數(shù)則從2014年起呈減少趨勢(shì)。究其原因，這與浙江省普及15年教育發(fā)展有關(guān)。近幾年，浙江省幼兒教育事業(yè)發(fā)展速度很快，幼兒教師隊(duì)伍在數(shù)量和質(zhì)量上都有了極大的改觀，因此幼兒園教研課題立項(xiàng)數(shù)有了一定的增長(zhǎng)。高等教育的快速發(fā)展和高考制度的改革在一定程度上減輕了高中教師的高考?jí)毫?，而高中課程改革的深入推進(jìn)，既在一定程度上轉(zhuǎn)變了高中教師的教育觀念，同時(shí)也向高中教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，普職融通、選課走班、課程開發(fā)與實(shí)施、選擇性教育等問題都需要在高中課程改革與教學(xué)實(shí)踐的研究中加以分析和解決，再加上高中教師的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)較好，一旦有了課題研究的興趣和動(dòng)機(jī)，其課題申報(bào)的質(zhì)量就會(huì)明顯提高，因而近幾年教研課題立項(xiàng)數(shù)有一定增長(zhǎng)。較之于小學(xué)和高中，初中教師學(xué)歷上不占優(yōu)勢(shì)，而學(xué)科研究的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)弱于高中教師，同時(shí)由于初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，其學(xué)生管理的任務(wù)更重。更重要的是，中考結(jié)果對(duì)一個(gè)人的人生發(fā)展方向有著關(guān)鍵影響，初中教育往往被視為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的第一道分水嶺，家長(zhǎng)對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量和中考結(jié)果的重視程度較高。升學(xué)考試壓力向初中集聚的趨勢(shì)，給初中教師帶來了更大的壓力，他們往往無暇顧及教育科研，這既有其主觀思想認(rèn)識(shí)上的原因，也是現(xiàn)實(shí)客觀環(huán)境因素所致。此外，基礎(chǔ)教育課程改革前幾年的重心在小學(xué)和高中，也是導(dǎo)致初中立項(xiàng)課題數(shù)相對(duì)較少，且有繼續(xù)減少趨勢(shì)的一個(gè)原因。

（三）小學(xué)學(xué)科分布情況

小學(xué)教育是基礎(chǔ)性、全面性、啟蒙性的教育。小學(xué)各科教學(xué)研究的發(fā)展直接影響著該階段教育的質(zhì)量和水平。為此，我們將2012—2015年小學(xué)立項(xiàng)課題544項(xiàng)，按照學(xué)科進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，其中部分不能清晰劃歸到具體學(xué)科的立項(xiàng)課題，則根據(jù)其內(nèi)容歸類到校本課程和綜合中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。值得一提的是，綜合類目中的大部分立項(xiàng)課題立足于對(duì)一般課堂教學(xué)問題的研究，還有小部分涉及學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，但涉及利用現(xiàn)代信息技術(shù)來支撐教學(xué)的研究則較少，如關(guān)于“慕課”和“微課程”的課題都只有一項(xiàng)。

結(jié)合表3數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)：

首先，11門學(xué)科中，小學(xué)語文課題研究所占比重最高，其次是小學(xué)數(shù)學(xué)，兩者約占立項(xiàng)課題總數(shù)的44.2%，而勞動(dòng)與技術(shù)、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科所占比重相當(dāng)?shù)?。這從某種程度上反映了日常生活中常說的所謂“主科”與“副科”的差距。人們對(duì)“主科”的關(guān)注程度較“副科”要高，教育研究力度自然更大。

其次，從2014年起校本課程課題研究比重逐年增長(zhǎng)，2015年校本課程立項(xiàng)課題所占比重上升到了13.0%，其4年立項(xiàng)總數(shù)已超過科學(xué)、英語等學(xué)科。這反映了浙江省課程改革不斷深化的趨勢(shì)：教師校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)，特色校本課程的建設(shè)成為學(xué)校教育的一道亮麗風(fēng)景線。如杭州市西湖小學(xué)的射擊、射箭和擊劍等校本課程，賣魚橋小學(xué)的光譜課程等已經(jīng)逐漸成為學(xué)校校本課程的特色品牌。校本課程的開發(fā)和實(shí)施有利于學(xué)生多元智能的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

其三，近幾年，浙江省大力推進(jìn)教育均衡發(fā)展，通過名校集團(tuán)化辦學(xué)、城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)、教師流動(dòng)等多種途徑，大大縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校、名校與薄弱學(xué)校之間的辦學(xué)差距，但城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間教育資源的分布，特別是優(yōu)質(zhì)教育資源的分布仍存在一定的差距。如果能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)，組織名師開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)視頻公開課程和微課程，借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則可以更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享?！澳秸n”及相關(guān)教學(xué)模式的研究，可以讓更多學(xué)生享受名師精品課程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來支撐教學(xué)，是促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的又一重要手段。

三、小學(xué)語文教研課題立項(xiàng)情況

出于時(shí)間、精力和個(gè)人興趣的考慮，我們隨后重點(diǎn)圍繞小學(xué)語文學(xué)科，對(duì)2012—2015年浙江省教研立項(xiàng)課題，從地區(qū)、立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人所在單位和研究領(lǐng)域分布3個(gè)方面進(jìn)行個(gè)案分析。

（一）地區(qū)分布

近4年來，浙江省小學(xué)語文教研立項(xiàng)課題分布存在明顯的地區(qū)不平衡。教研課題立項(xiàng)數(shù)居前三位的分別是金華（16.7%）、杭州（14.5%）和寧波（12.3%），而麗水（3.6%）、舟山（5.1%）、衢州（6.5%）和嘉興（6.5%）的排名相對(duì)靠后?？傮w而言，教研課題立項(xiàng)數(shù)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度和教育發(fā)展基礎(chǔ)正相關(guān)，但學(xué)校數(shù)和從業(yè)人員數(shù)并不是立項(xiàng)課題多少的一個(gè)決定性因素。2012—2015年浙江省小學(xué)語文教研立項(xiàng)課題的地區(qū)分布情況如表4所示：

表4 2012—2015年浙江省小學(xué)語文教研立項(xiàng)課題的地區(qū)分布 單位：項(xiàng)（%）

表4顯示，2012—2015年，小學(xué)語文教研課題立項(xiàng)數(shù)金華最多，麗水最少。從現(xiàn)實(shí)情況看，杭州和寧波無論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平還是教育基礎(chǔ)，都高于金華，其小學(xué)語文的教學(xué)研究水平也相對(duì)較高，但它們的立項(xiàng)數(shù)反而不及金華，原因之一可能是杭州和寧波對(duì)省教研課題的重視程度不夠，兩地把更多的關(guān)注投向了比省教研課題層次更高的研究項(xiàng)目。而麗水小學(xué)語文教研課題立項(xiàng)數(shù)最少，實(shí)際上與該地教育基礎(chǔ)相對(duì)落后、教研氛圍不濃、有關(guān)部門重視不夠等因素有關(guān)。期間，紹興（2013年）、湖州（2012年）、衢州（2012年和2014年）的小學(xué)語文教研課題立項(xiàng)數(shù)都曾出現(xiàn)過0，固然可以用“大小年”或偶然性來歸因，但是省教研課題評(píng)審時(shí)一般會(huì)考慮地區(qū)間的平衡，因此可以說，這一情況的發(fā)生與這些地區(qū)相關(guān)部門對(duì)省教研課題重視不夠、組織申報(bào)工作不夠得法等有一定的關(guān)系。

（二）立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人所在單位分布

從立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人所在單位的角度來分析，2012—2015年小學(xué)語文教研立項(xiàng)課題（138項(xiàng)）中，小學(xué)占68.1%，教研機(jī)構(gòu)占20.3%，教育行政部門和大學(xué)分別占9.4%和2.2%（見表5），與教研課題設(shè)立的初衷基本吻合。但從提高教研課題的研究質(zhì)量和水平角度看，來自大學(xué)的研究者數(shù)量相對(duì)較少，值得關(guān)注。

表5 2012—2015年浙江省小學(xué)語文教研立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人所在單位分布 單位：項(xiàng)（%）

浙江省許多普通本科高校和高職院校均設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)，有很多大學(xué)教師從事小學(xué)語文教學(xué)研究，甚至直接參與小學(xué)語文教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作，但他們所獲得的小學(xué)語文教研立項(xiàng)課題僅占立項(xiàng)總數(shù)的2.2%，而且2014年和2015年的立項(xiàng)數(shù)都為0，這一現(xiàn)象值得關(guān)注。究其原因：一是與大學(xué)當(dāng)前對(duì)立項(xiàng)課題的層次要求有關(guān)，省教研課題并沒有被多數(shù)大學(xué)列入教師科研工作量的計(jì)算范疇，這嚴(yán)重影響了大學(xué)教師的申報(bào)積極性；二是與省教研課題主管部門的宣傳發(fā)動(dòng)和政策吸引有關(guān)，如果明確規(guī)定大學(xué)教師申報(bào)省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)，必須有相關(guān)的省教研課題研究成果，那么就可能會(huì)有更多的大學(xué)教師來申報(bào)課題了。而從事小學(xué)教育研究的大學(xué)教師的參與，無疑會(huì)對(duì)提升省教研課題的質(zhì)量和水平起到積極的促進(jìn)作用，從而更好地推動(dòng)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）研究領(lǐng)域分布

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字?！保?］2該標(biāo)準(zhǔn)明確將小學(xué)語文分成識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和其他6個(gè)領(lǐng)域。據(jù)此，我們對(duì)2012—2015年小學(xué)語文教研立項(xiàng)課題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)（見表6）。在統(tǒng)計(jì)中，我們把沒有具體領(lǐng)域歸屬的課程開發(fā)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)方法、模式和策略，作業(yè)設(shè)計(jì)，以及教師專業(yè)發(fā)展等綜合研究課題一并納入“其他”類。

表6 2012—2015年浙江省小學(xué)語文教研立項(xiàng)課題的研究領(lǐng)域分布 單位：項(xiàng)（%）

分析表6，我們可以發(fā)現(xiàn)以下明顯特點(diǎn)：

一是閱讀與寫作始終是立項(xiàng)課題研究的主要焦點(diǎn)，分別占立項(xiàng)課題總數(shù)的28.3%和21.7%。而口語交際、綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫字的研究則相對(duì)較少，偶爾還會(huì)出現(xiàn)年度立項(xiàng)數(shù)為0的情況。閱讀教學(xué)研究的主題有批注閱讀、群文閱讀、非連續(xù)性閱讀、主體性閱讀和課內(nèi)外閱讀銜接等。寫作教學(xué)研究的主題有鄉(xiāng)土寫作教學(xué)、主題式生活化習(xí)作教學(xué)、各式習(xí)作課程開發(fā)等，從學(xué)段來看，其中約80%的立項(xiàng)課題著眼于高段寫作教學(xué)研究。

二是小學(xué)語文綜合研究類課題（歸入“其他”的課題）所占的比例明顯較高，4年占總立項(xiàng)數(shù)的30.4%；且年度占比呈逐年上升趨勢(shì)，由2012年的25.0%上升到2015年的36.4%。該類研究的主題集中在教學(xué)模式和策略的改革、練習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改、學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、教材文本的研究、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面。

四、結(jié)果分析與討論

其一，教研課題要加大對(duì)幼兒教育和初中教育研究的支持力度。從教研立項(xiàng)課題的學(xué)段分布情況看，幼兒園與初中段的研究明顯較為薄弱，是短板，這一結(jié)論與浙江省當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況相吻合。為了高標(biāo)準(zhǔn)普及15年教育，建設(shè)教育現(xiàn)代化強(qiáng)省，目前應(yīng)特別關(guān)注幼兒教育和初中教育。幼兒教育不能僅僅在量的擴(kuò)張上下功夫，更要在質(zhì)的提升上做文章。目前，浙江省民辦幼兒園數(shù)量龐大，部分民辦幼兒園教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后，師資條件也比較差，多數(shù)幼兒教師教學(xué)研究意識(shí)薄弱，幼兒教育研究的隊(duì)伍主要集中在為數(shù)不多的一些條件比較好的公辦幼兒園，因此，要全面提高幼兒教育的質(zhì)量，在規(guī)范民辦幼兒園辦園行為的同時(shí)，關(guān)鍵是要研究如何加強(qiáng)幼兒教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，而引領(lǐng)更多幼兒教師參與教研課題研究則是其中的一個(gè)有效手段。隨著課程改革的重點(diǎn)向初中段延伸，初中教學(xué)要擺脫現(xiàn)在的應(yīng)試教育困境，一方面需要有相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)和政策導(dǎo)向，切實(shí)減輕初中段的應(yīng)試壓力，真正為初中段教學(xué)營造素質(zhì)教育的氛圍；另一方面需要切實(shí)轉(zhuǎn)變初中教師的教學(xué)觀念，提高其專業(yè)發(fā)展水平，著力探索適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，改變目前課程改革小學(xué)、高中熱而初中冷的局面。如果初中課程改革動(dòng)不起來，小學(xué)和高中的課程改革效果將會(huì)大打折扣。我們建議加大對(duì)初中課程與教學(xué)改革研究的扶持力度，組織力量重點(diǎn)研究初中教育的問題。

其二，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)研究。小學(xué)教育是啟蒙教育，具有基礎(chǔ)性、全面性和養(yǎng)成性的特點(diǎn)。任何一門學(xué)科對(duì)兒童的發(fā)展都是十分重要的。要改變?cè)械摹爸骺啤迸c“副科”的觀念，切實(shí)加強(qiáng)體育、音樂、美術(shù)、品德與社會(huì)、勞動(dòng)與技術(shù)等學(xué)時(shí)比重較低學(xué)科的研究，這些學(xué)科對(duì)學(xué)生多元智能的開發(fā)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、生活與生存能力的培養(yǎng)等都起到十分重要的作用。建議適當(dāng)提高該類課程教學(xué)研究的立項(xiàng)課題占比。

其三，建立培育機(jī)制，不斷提高薄弱地區(qū)學(xué)校教師參與教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。教科研興教、教科研興師是早已被證明的事實(shí)。從小學(xué)語文教研立項(xiàng)課題的區(qū)域分布情況來看，地區(qū)間差異較大，而這一差異，固然有教育發(fā)展基礎(chǔ)、師資力量的原因，但更主要的是教育觀念和政策導(dǎo)向的問題。要出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)薄弱地區(qū)學(xué)校教師參與教育教學(xué)研究的扶持政策，營造濃厚的教科研氛圍；建立相應(yīng)的教研課題培育機(jī)制，推動(dòng)薄弱地區(qū)教育教學(xué)研究的開展；建立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，適當(dāng)提高對(duì)薄弱地區(qū)課題研究的要求，合理利用評(píng)價(jià)杠桿來激發(fā)該地區(qū)教師從事教育教學(xué)研究的熱情，從而有效推動(dòng)教育教學(xué)研究的發(fā)展。

其四，吸引更多大學(xué)教師來承擔(dān)教研課題的研究任務(wù)。從小學(xué)語文教研立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人所在單位來看，屬于大學(xué)層面的立項(xiàng)數(shù)僅占2.2%。這一情況說明了兩個(gè)問題：一方面，教研課題的立項(xiàng)設(shè)計(jì)存在一定的欠缺，對(duì)大學(xué)學(xué)科教學(xué)研究力量重視不夠；另一方面，教研課題層次有待提高，需要有更好的政策導(dǎo)向來吸引理論工作者參與研究。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的理論工作者即使不是學(xué)科教學(xué)研究的主力，至少也應(yīng)是一支不可或缺的重要力量。大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)的理論工作者參與學(xué)科教學(xué)研究，可以彌補(bǔ)一線教師學(xué)科研究理論層次不高、理論構(gòu)架不夠完善的不足，同時(shí)可以解決自身研究脫離實(shí)際、不接地氣的問題，而由理論工作者和一線教師共同參與的教研課題研究，往往可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互補(bǔ)，從而提高教研課題研究的水平和層次。

其五，教研課題的研究重心要從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)。從小學(xué)語文教研課題立項(xiàng)情況的個(gè)案分析來看，盡管研究主題不斷豐富，研究?jī)?nèi)容不斷深入，研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，但立項(xiàng)課題仍較多地集中在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略的研究相對(duì)偏少。這說明，教師的研究立場(chǎng)和教育觀念亟待改變。教是為了不教，開展教研課題研究當(dāng)然是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，建議省教研課題主管部門編寫相應(yīng)的規(guī)劃指南，引導(dǎo)更多的教師由研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)。

注釋：

①此處百分比既包括每個(gè)類型的年度占比，又包括每個(gè)類型4年立項(xiàng)數(shù)占總立項(xiàng)數(shù)的百分比。

［1］張雪玉，朱宗順．浙江省特殊教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)［J］．綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（1）：131?135．

［2］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

A Review of the Research Projects Approved by Provincial Teaching Research Office of Zhejiang Province from 2012 to 2015：From the Perspective of Content Analysis

LU Zhenjin，HU Xiaomin
（School of Education Science， Zhejiang International Studies University， Hangzhou 310012，China）

The mechanism of research projects approved by Provincial Teaching Research Office of Zhe?jiang Province effectively encourages in?depth teaching research in the field of basic education．The partici?pants of this mechanism keep increasing，and the influence of this mechanism keeps expanding．However，the content analysis of approved research projects from 2012 to 2015 reveals the problems of unbalanced distribu?tion of focused research areas in terms of different schooling stages and different subjects．Examine approved research projects on primary Chinese，and the problems of unbalanced distribution in regions，insufficient in?volvement of university academics，and insufficient number of studies focusing on students’ learning are re?vealed．Based on the problems，targeted suggestions are proposed．

research projects；content analysis；curriculum reform；primary Chinese

G623.3

A

2095－2074（2016）06－00103－07

2016－05－30

盧真金（1964－），男，浙江永康人，浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授；胡曉敏（1995－），女，浙江麗水人，浙江外國語學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院本科生。