吾金措姆

提要：小學英語教師要根據(jù)學生年齡特征，進行學法探究。要想方設法，循循善誘，培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，幫助他們找到一套適合自己的學法，逐步形成終身學習的能力。變"要我學"為"我想學"、"我會學"。為初中英語打下堅實基礎。

關鍵詞：小學生英語學法；探究

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0014-01

英語課堂是師生生命的演繹，是人類文明的薪火相傳。對學生巧妙地施加引導是英語教學的精魂，英語學法是承載學生步入成功的不可缺少的基石。沒有好的學法，再好的教法也顯得蒼白無力，不能很好地助推學生步入成功的殿堂，不能很好地助推學生形成終身學習的能力和方法。唯有好的學法，才能讓學生盡快"自為研索，自求解決"。要著實提高小學英語的課堂效率，我們就必須深入探究小學生的學法。

1.研究小學生英語學法的重要性

中國著名教育家葉圣陶老先生曾經指出："嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。"這個觀點在英語教學中依然適用，我堅決贊成葉老的觀點，要研究適合本地、本班學生的學法。并將行之有效的學法廣泛播撒給其他學生，讓其生根發(fā)芽，讓學生盡快擁有一套適合自己的學法，應該成為英語課的重中之重。我認為，就學生的學法而言，"適合自己的，就是最好的"，我們要做到真正意義上的"因材施教"，就必須好好研究每個學生，要因勢利導，幫助學生總結出適合自己特點的學法。

2.注重"以人為本"，發(fā)揮學生主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。"以人為本"的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 "我們該教些什么"，而應是"我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件" 。新課程標準強調的是學生"能干什么"，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

3.挖掘教材，融入創(chuàng)新意識

"書本是死的，人是活的"，我們可以根據(jù)所教學生的特點來安排授課時間，以及授課內容的改動，隨機應變，提前推后，可以把一些內容提前或推后教學。還可以讓學生在"學中創(chuàng)"，樂于探究、勤于動手、善于置疑，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學生在日常生活中運用英語進行交際的能力。

小學生一般都是三分鐘熱度，干什么事情都是一時興起，堅持不了多長時間，隨著時間的推移和難度的增加，對于學英語的興趣會逐漸減弱，這就需要我們老師對教材內容進行改版，改為活潑生動的知識來激發(fā)學生的學習興趣，讓他們直接感受到學習的樂趣及學習后達到某中成功的愉快，而自編chant則是個不錯的形式，其節(jié)奏感強，朗朗上口，所以深受學生們喜愛，能達到寓教于樂的教學目的。

例如在教授序數(shù)詞時，我把基數(shù)詞變序數(shù)詞編成了chant，讓孩子們在課堂上，跟同桌來唱，不一會就能把這些重難點給唱熟了，內容如下：一、二、三，特殊記 ；f代替v和e；八去t，九去e；整十變y為ie；幾十幾變化個位就可以；末尾th別忘記。

這種把英語和音樂融為一體的教學方法，不僅能極大激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助了學生的理解和記憶能力，使學生自然投入，從機械的學習環(huán)境中解脫了出來，消除了學習疲勞，提高了學習效率。通過改編chant，我發(fā)現(xiàn)學生積極性特別高，索性我把這個大權教給學生，由他們自己來改編，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造才能，同時我也會體驗到了意想不到的良好師生關系，感受到了學生的無限聰慧，體會到教學的真正樂趣。

英語作為"教育面向世界"的重要學科，在當今世界形勢下顯得尤為重要，而小學英語教學是英語學習的啟蒙教育或入門教育，是為學生今后的英語學習奠定基礎的教育。作為英語教師，我們的任務應是"Teach students how to learn English."而不僅是"Teach students English"。學生是學習的主人，在英語教學中， 我們應給學生充分的自由發(fā)揮空間。所以，如何架起這座通向世界的橋梁，如何讓學生成功跨入英語學習的大門，初步體驗英語語言之美，充分顯示出小學英語教學是一個非常重要的階段。

4.建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關系：

4.1合作的師生關系。合作要求教師辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是："你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。"現(xiàn)在的觀念是："你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。""吸引"，就是"使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。"

4.2和諧的師生關系。和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆?，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的"我"與"你"的關系，變成了"我們"的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關系，是促進學生學習的強勁動力。

4.3互動的師生關系。從社會學的觀點來看，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如："教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。"這就是師生互動的正效應。

4.4融洽的師生關系。朱小蔓曾說："離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。"教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態(tài)。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。