柴榮

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0054-02

學(xué)生在課堂上的收獲不僅是知識(shí)上的，更是思維上的。而教學(xué)是否有效，很大程度依賴于教學(xué)是否是學(xué)生所需的。知道學(xué)生所需是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生提問題是教師了解教學(xué)起點(diǎn)的方法之一。

1.學(xué)生提出問題的現(xiàn)有水平

在講司馬遷的《鴻門宴》時(shí)，學(xué)生提的有關(guān)劉邦的問題：劉邦親自赴宴的主要原因是什么？劉邦怎么取得項(xiàng)羽的信任？劉邦在鴻門逃脫后項(xiàng)羽為什么不追擊？劉邦在整個(gè)事件中怎樣化險(xiǎn)為夷？劉邦為什么把曹無傷處死？

提的有關(guān)項(xiàng)羽的問題：項(xiàng)羽為什么無視亞父的示意，是做人不夠狠嗎？刺殺失敗后，項(xiàng)羽為什么很開心地收入玉璧？項(xiàng)羽為什么沒下令殺劉邦？

其余問題如下：曹無傷為什么要陷害劉邦？為什么項(xiàng)伯要向張良通風(fēng)報(bào)信？樊噲?jiān)邙欓T宴中起了什么作用？范增為什么說項(xiàng)羽"豎子不足與謀"？對(duì)宴會(huì)座次的描述有什么特殊含義？

就主要人物提的這些問題而言，學(xué)生在思維上呈現(xiàn)的是一步思考。在情感上，已經(jīng)把自己對(duì)人物的價(jià)值判定融在問題里，盡管學(xué)生認(rèn)為的情感并不符合作者對(duì)人物的敘述，如"項(xiàng)羽為什么很開心地收入玉璧"。

就其余問題而言，這些問題并不是《鴻門宴》的主要內(nèi)容，但學(xué)生關(guān)注，這說明學(xué)生的興趣點(diǎn)在這，這些問題質(zhì)量不高。

再如《荊軻刺秦王》學(xué)生提的問題：太子丹為什么要?dú)⑶赝酰壳貫槭裁匆獨(dú)⒎镀?？荊軻等的賓客是誰？近身秦王的人禁止帶武器，為什么不對(duì)荊軻搜身？秦武陽為什么害怕了？秦武陽在荊軻刺殺秦王時(shí)為什么不幫忙？

這些問題是文本的細(xì)枝末節(jié)，不用討論，只要有相關(guān)知識(shí)就可以解決，也就是這些問題沒有討論的價(jià)值，但學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就在這，由此診斷出學(xué)生的思維寬度太窄，因?yàn)閷W(xué)生只能由文中的一句話提出一個(gè)問題。因之，這些問題質(zhì)量不高。

而在課堂上需要討論的問題應(yīng)該是開放的、多角度的、復(fù)雜的。

2.提出問題依賴思維能力，思維發(fā)展促進(jìn)提問質(zhì)量

對(duì)文章提出問題首先需要閱讀文章，然后在統(tǒng)觀全文的基礎(chǔ)上思考哪有問題。

對(duì)于文章的閱讀來講，閱讀的基本順序是先閱讀，在閱讀過程中會(huì)有難懂的句子。讀完文章后要對(duì)文章有整體的思考，文章寫了什么，表達(dá)作者什么樣的思想感情。再讀就要對(duì)重要語句、寫作手法、思想感情的深意做賞析了。

相對(duì)閱讀順序，第一層級(jí)的問題一般都是以理解性的問題為主，而且呈碎片化。碰到了，感覺不順，就停下來，就此提出問題，這個(gè)思維是一步思維，因之思維長(zhǎng)度短，問題的提出依賴于短時(shí)記憶。所以這一層級(jí)的問題大多是關(guān)于文章內(nèi)容的理解，作者表達(dá)的思想感情，作者使用的寫作手法，文章的寫作背景等等。

同時(shí)問題的提出還與提問題的人思維定勢(shì)有很大關(guān)系。比如，原來學(xué)習(xí)課文，老師先介紹作者，寫作背景，因?yàn)樗季S定勢(shì)，學(xué)生往往愿意提有關(guān)寫作背景的問題。

能提第二層級(jí)問題的前提一定是多讀了幾遍文章。多讀幾遍，記住的文章內(nèi)容多些，思維點(diǎn)必然多，多點(diǎn)思維后，思維呈網(wǎng)絡(luò)狀，提出的問題會(huì)深些，要回答這個(gè)問題需要的思考步驟會(huì)多些。

能提出第三層級(jí)的問題，需要對(duì)文章整體觀照。只有把握住文章整體后，對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情有了一定的思考后，提出的問題才會(huì)是文章的核心問題，它要求思維有廣度、有深度、有長(zhǎng)度，即思維有一定容量。

所以能提出好的問題從本質(zhì)上來講是思維問題。教師能提出高水平的問題也是經(jīng)過一系列地思維步驟的。

3.養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，發(fā)展學(xué)生思維能力

在教師看來，最有價(jià)值的問題是關(guān)乎文本核心的問題。反觀教師為解讀課文設(shè)計(jì)的問題，是在整體把握文本內(nèi)容，深入細(xì)致地精讀課文的基礎(chǔ)上，也就是教師得一遍遍閱讀文章，把文章吃透后，才設(shè)計(jì)出的教師認(rèn)為的最佳問題。這個(gè)問題的提出是教師學(xué)養(yǎng)的外化。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)提問題。

3.1教師講清楚學(xué)生提出問題不夠好的原因

3.2教師示范提問題的思考過程

教師作為高水平的閱讀者，在教學(xué)過程中用自己的思維方式影響學(xué)生的思維方式。教師展示自己提出問題的思考過程。什么問題是學(xué)生要關(guān)注的問題，方法是讓學(xué)生關(guān)注老師提出的問題。

如巴金先生的《小狗包弟 》，巴金先生寫在兩難情境中，人的選擇見出人性的問題。以自己在文化大革命時(shí)期對(duì)待狗的表現(xiàn)剖析自己的人性。

由這個(gè)思考提出問題：在和平時(shí)期和動(dòng)亂時(shí)期，為什么人對(duì)小狗包弟的態(tài)度是不同的？

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，提出問題要關(guān)注文本的內(nèi)容，質(zhì)量高的問題答案要開放，回答角度可以多角度，回答的內(nèi)容是復(fù)雜的，需要多步思維。

3.3限定提問題的角度。每篇課文的教學(xué)價(jià)值是不一樣的，教師要對(duì)教材有一個(gè)整體的把控，可以對(duì)每篇課文提出問題的角度做限定。可從主旨限定學(xué)生提問題的角度。

3.4把提問題作為語文學(xué)習(xí)的常態(tài)。

4.小結(jié)

在人類社會(huì)已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)加的時(shí)代，用信息技術(shù)學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的重要方式，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生提出問題的能力決定學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的程度。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要"。提出問題依賴于學(xué)生的思維能力，學(xué)生思維發(fā)展了會(huì)促進(jìn)提出問題的質(zhì)量。這是語文教學(xué)的研究方向之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰 B.彼格斯，凱文 F.科利斯著.高凌飚 張洪巖主譯. 學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià).北京：人民教育出版社，2010.