雷東艷

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。應(yīng)激發(fā)興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛；明確小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)受教者；增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)；創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情；創(chuàng)新練習(xí)與檢測(cè)；動(dòng)手操作，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)；注意讀寫(xiě)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0105-01

1.激發(fā)興趣，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛

教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。 "興趣"能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫(huà)，一個(gè)小故事……只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。如在教學(xué)課文《鯨》時(shí)，可以先在黑板上寫(xiě)一個(gè)大大的"鯨"字，然后叫學(xué)生議論，猜猜教師的用意。學(xué)生熱烈地討論著："老師的大字寫(xiě)得漂亮。"有的說(shuō)："鯨字有魚(yú)旁，但鯨不是魚(yú)。"有的說(shuō)："因?yàn)轹L是最大的動(dòng)物。"這時(shí)學(xué)生的興趣應(yīng)運(yùn)而生了。都在猜教師的用意。乘機(jī)讓學(xué)生速讀，瀏覽課文。體會(huì)老師的用意。課堂上，要放得開(kāi)，就得讓學(xué)生自己提取信息。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動(dòng)物后，在"鯨"這個(gè)大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7。然后在"1"的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)上"大"，接著，讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫(xiě)上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。在激發(fā)興趣同時(shí)，可因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生找課外書(shū)或到網(wǎng)絡(luò)查找最小的哺乳動(dòng)物，把最感興趣的一點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，開(kāi)拓知識(shí)視野，舉一反三，起到事半功倍的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)良契機(jī)，把握好這一契機(jī)的 "火候"，就為培養(yǎng)學(xué)生的"要學(xué)"與"會(huì)學(xué)"走出了成功的第一步。

2.形式多樣，合理運(yùn)用

教學(xué)的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形教學(xué)有各自的功能和適用范圍。作為基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。采用不同的朗讀形式會(huì)更有利教學(xué)效果的提高，當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)?一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特"，必須引導(dǎo)學(xué)生"入境入情"，因情而自得，按"得"去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是"濫竿充數(shù)"和產(chǎn)生唱讀的溫床。馳情其中，葉圣陶說(shuō)："文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。" 這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的"情感的王子"——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

3..扎扎實(shí)實(shí)分層讀，減少繁瑣分析

我們知道，讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本、最常用的教學(xué)手段。但我們的老師往往好心辦壞事，講得多，問(wèn)得多，課文不分析，心里就不踏實(shí)，40分鐘時(shí)間，一半以上時(shí)間在喋喋不休地講、問(wèn)，尤其是對(duì)一讀就能懂的課文，教師也要做微言大義的分析。

我們"以讀為本"來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

在以上的教學(xué)流程中，讀有五個(gè)層次：第一到三個(gè)層次，把課文讀通。教師完全是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，只對(duì)學(xué)生自主閱讀過(guò)程中有困難的地方予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，成塊的時(shí)間則讓學(xué)生靜靜地、切切實(shí)實(shí)地讀書(shū)，在讀中學(xué)會(huì)生字新詞的讀音，在讀中初步理解新詞的意思，在讀中整體把握課文內(nèi)容。第四個(gè)層次：把課文讀懂。在這一環(huán)節(jié)，教師把講解、提問(wèn)的時(shí)間壓縮到適當(dāng)?shù)摹⒆畹偷南薅?，把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的共讀與理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)形式、感受作者等情懷整體的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀與課文的整體理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。最后一個(gè)層次：把課文讀熟。讓"讀""背"在語(yǔ)文教學(xué)中返璞歸真，讓"講個(gè)不休"淡出課堂。這樣，課文規(guī)范的語(yǔ)言模塊就能整體儲(chǔ)藏到學(xué)生的頭腦，經(jīng)典的語(yǔ)段就能深深地印在學(xué)生的腦海。學(xué)生在讀中感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，便能引發(fā)他們一生對(duì)文化的向往。

4.勤練筆，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂常常有寫(xiě)閱讀批注的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師耐心地一點(diǎn)一滴指導(dǎo)著，可以讓學(xué)生對(duì)一句話的理解，也可以是對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的理解，甚至可以是就一個(gè)字包含的感情展開(kāi)想象。

作文教學(xué)也是小學(xué)中高年級(jí)的重點(diǎn)，我覺(jué)得可以通過(guò)讓學(xué)生評(píng)論他人的作文提高自己的作文水平。

一般情況，學(xué)生作文上交后，老師都要一篇一篇寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。我發(fā)現(xiàn)自己辛辛苦苦批改的作文發(fā)下去，很多學(xué)生草草看一眼就收起來(lái)了，起不到應(yīng)有的效果。怎樣讓學(xué)生通過(guò)評(píng)改提高自己的作文水平呢？我想到了網(wǎng)絡(luò)上的論壇：網(wǎng)友發(fā)個(gè)帖子，天底下誰(shuí)都可以跟帖評(píng)論，很是熱鬧。我把"跟帖字"搬到了教室，開(kāi)展了"評(píng)論家等級(jí)"賽：不同的積分代表不同的等級(jí)，由新手到專業(yè)評(píng)論家設(shè)置若干等級(jí)，學(xué)生通過(guò)發(fā)帖獲得積分。

書(shū)是讀出來(lái)的，文章是寫(xiě)出來(lái)的，多讀書(shū)、多寫(xiě)作，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的永恒魅力。