唐永

摘要：語文探究性學(xué)習(xí)方式，它的實(shí)施將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面控制課堂的現(xiàn)狀，有利于課堂的自然和諧，有利于師生互動，有利于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0106-02

初中語文探究性學(xué)習(xí)是指初中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現(xiàn)象、掌握規(guī)律、獲取知識，應(yīng)用有關(guān)的知識去探求問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

1.探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

1.1探索學(xué)習(xí)突出了主體性原則，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極地求知，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受，被動地訓(xùn)練和作業(yè)，其主動精神受到壓抑和限制，創(chuàng)造精神受到禁固和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。

1.2探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)好語言、語文的人文精神，既能體現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣，又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上，語言學(xué)習(xí)，重要的是貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語言素質(zhì)，培養(yǎng)能力。

1.3探究性學(xué)習(xí)是連結(jié)課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規(guī)定中學(xué)生要一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時(shí)左右在校的學(xué)習(xí)而言，難度非常大。目前，中學(xué)生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要課內(nèi)延伸至課外，拓寬學(xué)生的視野，可以動用探究性學(xué)習(xí)方式。

2.初中語文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

2.1探究的內(nèi)容要提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力。語文探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是"字、詞、句、篇、語、修、邏、文"等基礎(chǔ)知識和"聽、說、讀、寫"的基本能力。如："字、詞、句"方面，可以開展"容易誤讀的字"、"錯(cuò)別字的成因與防范"、"容易用混的詞"、"常用詞的區(qū)別"、"多義詞、同義詞、反義詞辨析"、"病句例改"等基礎(chǔ)知識的探究活動。又如：試用修訂教材第一冊第二單元教學(xué)重點(diǎn)是"局部把握，整體領(lǐng)悟"，學(xué)習(xí)本單元中《最后一課》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生探究《小弗郎士的轉(zhuǎn)變》、《論韓麥爾先生的形象》，使學(xué)生領(lǐng)悟出作品的思想意義及藝術(shù)特色。第二冊第四單元教學(xué)重點(diǎn)是"整體感悟，發(fā)表見解"，學(xué)習(xí)本單元五篇課文，可結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生以《生活的啟示》為主題，從生活的各個(gè)角度開展探究，讓學(xué)生學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出見解。再如修辭方面，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索《排比的形式和作用》。學(xué)習(xí)《郭沫若詩兩首》時(shí)，同學(xué)們?yōu)樵娙说钠婷畹南胂蠛拓S富的聯(lián)想所折服，可引導(dǎo)學(xué)生開展《詩詞中的想象與聯(lián)想》的專題研究。學(xué)習(xí)第三冊第一單元《誰是最可愛的人》一文，為使學(xué)生懂得記敘文要通過人物的言談舉止表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界精神品質(zhì)這一難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段三問三答中的"三次笑"，探究"三笑"所蘊(yùn)含的高尚情操及偉大情感?？傊?，探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是要結(jié)合語文教材的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活實(shí)際，不僅僅讓學(xué)生掌握"是什么"和"有什么"等凝固了的知識，更重要的是使學(xué)生在尋求"為什么"和"怎么樣"的過程中，獲得語言和思維的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的創(chuàng)造能力。

2.2探究內(nèi)容的難度要適合學(xué)生特點(diǎn)和水平。教師要在充分了解學(xué)生的知識水平、能力水平，所擁有的時(shí)間、資料數(shù)量等基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生安排探究性學(xué)習(xí)合適的數(shù)量，確定學(xué)生所選擇探究對象的難度。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在不同的學(xué)科、不同的學(xué)段，應(yīng)該是有層次的，各有側(cè)重的。我們的中小學(xué)生對世界的認(rèn)識還剛剛開始，他們的探索和研究還處于人生的初級階段。選題要盡量小一些、具體一些，盡量結(jié)合中小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，可以小到只研究一首詩、一句話、一個(gè)字。這樣，既熟悉情況，又容易收集材料。能提出自己的見解，易寫出小論文，使學(xué)生獲得成功感。小的題目也可以產(chǎn)生較大的學(xué)術(shù)影響，如郭沫若對甲骨文、金文"臣"的考釋，闡明了"臣""象一豎目之行，人首俯則目豎"，揭示了"臣"的本義是"奴仆"的緣由，在學(xué)界傳為佳話。當(dāng)然中小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不必急功近利，以寫出多少論文來終極目標(biāo)。重要的是實(shí)踐和體驗(yàn)，通過探索過程，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。尤其重要的是培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)社會責(zé)任感和道德意識。

3.開展探究性學(xué)習(xí)的策略

3.1教師要做探究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)者。教師要更新教育觀念，不斷提高自己的教育理論水平和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)的需要；教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的權(quán)威，塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內(nèi)在的具有親和力的人格形象；教師要有扎實(shí)而開放的知識基礎(chǔ)和知識理念，掌握豐富的前瞻性知識，站在課程改革的前沿去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)活動決非信馬由韁、放任不管，教師必須立足于基本問題的牢牢把握，以開放的意識和開闊的視野，把基本理論與創(chuàng)新相結(jié)合，放得開，收得攏，游刃有余地駕馭學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代社會需要造就一大批研究型教師，要求教師承擔(dān)起雙重角色，既是教育者，又是研究者，教師的研究態(tài)度、方法、思路都潛移默化地影響著學(xué)生，起到示范帶頭作用。

3.2提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，設(shè)計(jì)問題情境。中學(xué)生具有探究問題的天性，這是探究活動的起源。愛因斯坦認(rèn)為："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性生的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。"在平時(shí)的語文教學(xué)活動中，教師要經(jīng)常教育學(xué)生在公認(rèn)的事實(shí)中，在已有的解釋中，多問幾個(gè)為什么，創(chuàng)設(shè)問題的情境。創(chuàng)設(shè)情境的根本的目的在于讓學(xué)生敢于提出問題，對疑點(diǎn)進(jìn)行鑒別，對誤點(diǎn)進(jìn)行更正，對疵點(diǎn)進(jìn)行解析，從而表達(dá)自己的正確見解。

總之，提倡"自主、探究、合作"的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師、書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育方法的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前語文教學(xué)共同追求的目標(biāo)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。本文從探究性的作用、意義、方式等進(jìn)行了探索。