章　潔,　龍娟娟,　王　豐

(江南大學(xué) 數(shù)字媒體學(xué)院，江蘇　無錫　214122)

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設(shè)計學(xué)下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程群原型研究

章潔,龍娟娟,王豐

(江南大學(xué) 數(shù)字媒體學(xué)院，江蘇無錫214122)

設(shè)計學(xué)下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程群原型為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)提供概念框架，這一框架明確了數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生所必備的基礎(chǔ)能力，在通識教育階段以目的為導(dǎo)向，知識點統(tǒng)籌考慮、分科植入，建立基本框架下具有可變性的課程群原型，為教師提供培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)能力的方法。為大學(xué)通識階段的數(shù)字媒體藝術(shù)教育建構(gòu)和提供基本研究框架。

數(shù)字媒體藝術(shù)； 基礎(chǔ)課程群； 原型研究

1　新時代背景下的現(xiàn)狀反思及教學(xué)目的

21世紀(jì)初隨著計算機(jī)圖形技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計學(xué)科的數(shù)字化特征日益增強(qiáng)。特別是近十年來數(shù)字軟件與硬件的急劇增多與發(fā)展，為信息傳播提供了寬泛而形式多樣的可能性。包豪斯成立之初就將設(shè)計定義為“藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合”，設(shè)計的發(fā)展歷史中技術(shù)的發(fā)展也成為推動設(shè)計藝術(shù)發(fā)展的一個重要角色。

繼2001年中國傳媒大學(xué)開設(shè)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)之后，國內(nèi)越來越多的大學(xué)都紛紛依托自身優(yōu)勢開設(shè)數(shù)字媒體專業(yè)，主要呈現(xiàn)出美術(shù)、影視、動畫等不同核心。設(shè)計學(xué)科內(nèi)的部分專業(yè)例如視覺傳達(dá)，也表現(xiàn)出越來越顯著的數(shù)字特征。2012年國家教委對普通高等院校本科專業(yè)目錄進(jìn)行修訂，將數(shù)字媒體藝術(shù)定位為設(shè)計學(xué)下的二級學(xué)科，從而凸顯出數(shù)字媒體藝術(shù)的設(shè)計學(xué)屬性。

數(shù)字媒體藝術(shù)具有極廣的內(nèi)涵與外延，其載體是所有數(shù)字形式的媒體，它不能作為藝術(shù)單獨存在，必須依賴現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和硬件載體。因此，不同于設(shè)計學(xué)對于形式、創(chuàng)意方法等的訓(xùn)練，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的必須同步于時代的發(fā)展，區(qū)別于其他設(shè)計學(xué)科。在培養(yǎng)初期就應(yīng)建立媒體形態(tài)的意識，將明確區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的數(shù)字媒體特征作為教學(xué)的側(cè)重點。對于軟件與硬件技術(shù)的依賴，也促使教育過程中必須注重個人內(nèi)部兩種知識技能的平衡發(fā)展以及團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2　基礎(chǔ)課程群概念框架的建立思路

大學(xué)通識課階段的學(xué)習(xí)是專業(yè)視野打開、基礎(chǔ)知識累積以及專業(yè)學(xué)習(xí)方法形成的重要階段。設(shè)計學(xué)科下的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是具有較強(qiáng)實踐特征的應(yīng)用性學(xué)科，學(xué)生在大學(xué)階段必須通過不斷地實踐，將專業(yè)知識內(nèi)化為自身的認(rèn)知和思考。課程是大學(xué)教育教學(xué)過程的核心，英國著名哲學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞將“課程”(curriculum)定義為“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。可見課程內(nèi)容不應(yīng)是各自獨立，僅順從于課程名稱，而應(yīng)該由整個學(xué)習(xí)過程及其階段性來定義。課程之間橫向的續(xù)接關(guān)系，學(xué)習(xí)階段目的性的遞進(jìn)才是課程研究的核心內(nèi)容。

從數(shù)字媒體藝術(shù)與其他設(shè)計門類的比較看，最顯著的特征是設(shè)計載體形態(tài)的多樣化和快速流變，也就是媒體樣式的多樣和多變。要應(yīng)對這樣的情況，大學(xué)課程一方面要挖掘最本質(zhì)的設(shè)計基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，另一方面則要求課程框架有一定的靈活性和可拓展性。

此次基礎(chǔ)課程群概念框架的建立并不是探討課程與課程表面上的前后關(guān)系，而是在課程集群下知識流的框架構(gòu)建，用以解決現(xiàn)有數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程中的幾大問題：1)課程與課程之間知識的斷裂或重復(fù)；2)課程與課程之間教學(xué)目的指向不統(tǒng)一；3)學(xué)生學(xué)習(xí)不具有全局視野，容易忽略課程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

3　概念框架與原型

包豪斯在教學(xué)早期便提出“感知的教育”，主張一切從零開始，用一種新的眼光看待世界。設(shè)計學(xué)科下的數(shù)字媒體也由于設(shè)計學(xué)科的特色而應(yīng)在基礎(chǔ)課程階段建立看待世界的“新的眼光”，在設(shè)計意識的基礎(chǔ)上建立對于新興媒體形態(tài)，傳播方式和制作技能的認(rèn)知和把握能力。

3.1基礎(chǔ)課程群的性質(zhì)與范圍

專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)于大學(xué)一、二學(xué)期，并在三、四學(xué)期逐漸過渡至專業(yè)核心課程，隨后進(jìn)入到不同的細(xì)分領(lǐng)域進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，基礎(chǔ)課程群主要集中在大一階段的一、二學(xué)期，部分延伸至第三學(xué)期。從課程性質(zhì)來看，主要包含三大模塊：理論課程、設(shè)計類課程、工具類課程。

3.2課程群所包含的知識技能

基礎(chǔ)課程承擔(dān)著中學(xué)學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型任務(wù)，因此數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程主要訓(xùn)練學(xué)生以下能力：1)專業(yè)視野；2)學(xué)習(xí)方法；3)思維方法；4)觀察能力；5)表現(xiàn)能力；6)信息組織能力；7)溝通合作能力；8)綜合運(yùn)用能力?；A(chǔ)課程中有些課程將偏重其中一或幾種能力的訓(xùn)練，整個課程群架構(gòu)應(yīng)綜合平衡各種能力的鍛煉，并通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使之有遞進(jìn)和延續(xù)的空間(圖1)。

圖1　課程群能力包含關(guān)系

3.3知識能力的續(xù)接與遞進(jìn)

基礎(chǔ)課程群中，理論類課程與工具類課程通常由于課程之間的獨立關(guān)系而無法形成知識能力的貫通。一方面，單獨課程內(nèi)部為了考核目的而設(shè)立的作業(yè)與試題流于形式；另一方面，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)較寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)情況下形成的課程門類繁多直接導(dǎo)致了學(xué)生疲于應(yīng)付而失去真正應(yīng)用帶來的知識內(nèi)化的效果。因此，首先可以通過具有應(yīng)用特性的“設(shè)計類課程”將理論和工具加以搭配使用，使知識點進(jìn)行第一輪的循環(huán)，并通過每一學(xué)期末的綜合設(shè)計課程的開設(shè)，以設(shè)計命題的方式將一學(xué)期的重要知識點融入綜合設(shè)計要求，并輔以符合年級特性的現(xiàn)有技術(shù)手段加以整合，從而形成知識內(nèi)容的再一次循環(huán)。這一過程最終通過作品展覽的方式進(jìn)行第三次強(qiáng)化(圖2)。

綜合設(shè)計形式的提出，是整個原型框架的核心，目的不僅僅是一次綜合命題的訓(xùn)練，數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)和行業(yè)特征決定了該專業(yè)學(xué)生在未來發(fā)展中不僅需要具備藝術(shù)設(shè)計的視野高度，還需要具備扎實的實際動手能力，豐富和快速發(fā)展的媒體形態(tài)，也要求該專業(yè)的同學(xué)需要具有團(tuán)隊溝通合作的心態(tài)和能力。本科初期階段在理論課程的視野高度上，結(jié)合工具類課程的表現(xiàn)手段訓(xùn)練，貫通設(shè)計類課程的思維、設(shè)計基礎(chǔ)能力，綜合設(shè)計環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，為分科教學(xué)中出現(xiàn)的課題關(guān)系松散，知識綜合僅靠學(xué)生課后感悟等情況提供了一種解決方式。

圖2　基礎(chǔ)課程群內(nèi)容續(xù)接與知識流向

綜合設(shè)計作為學(xué)期課程內(nèi)容的一個節(jié)點匯聚了相關(guān)專業(yè)能力與知識點，而橫向來看各個學(xué)期的綜合設(shè)計又連點成線(圖3)，貫穿了整個基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)。開放式的命題設(shè)計環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)帶來了適應(yīng)快速發(fā)展變化的可能。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)需要時刻適應(yīng)軟硬件的發(fā)展、設(shè)計思潮的變化以及技術(shù)層面的不斷創(chuàng)新，綜合設(shè)計命題的存在，一方面動態(tài)整合了基礎(chǔ)課程的知識技能，另一方面方便引入最新的資訊、理念、命題，使設(shè)計類、理論類、工具類課程的課程目的單純化，更專注于基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，也為基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)打開全局視野。

圖3　綜合設(shè)計的串聯(lián)關(guān)系

4　基礎(chǔ)課程群原型的靈活性與發(fā)展

正如上文提到的數(shù)字媒體專業(yè)的核心方向的偏重，數(shù)字媒體藝術(shù)在不同院校呈現(xiàn)出不同的課程目錄，或者在同一課程名稱下出現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容偏重，下面從江南大學(xué)數(shù)字媒體學(xué)院的課程安排具體來看在此原型框架下課程內(nèi)容與知識點的構(gòu)建。

此架構(gòu)主體為理論類課程部分知識點導(dǎo)入設(shè)計類課程進(jìn)行應(yīng)用和實踐，并結(jié)合學(xué)期中的工具類課程為學(xué)期末的綜合設(shè)計設(shè)定命題，力求抓住一學(xué)期課程中1～2門重點課程的核心內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)下社會性或藝術(shù)性層面給出獨立命題。架構(gòu)中強(qiáng)調(diào)課程的前后銜接順序，并從宏觀角度探討授課內(nèi)容的分配和延續(xù)，做到單獨課程內(nèi)容充分扎實，課程訓(xùn)練輕松且針對性強(qiáng)，整體課程群邏輯清晰，知識點分配明確不重復(fù)，綜合設(shè)計在現(xiàn)有層面盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的能力運(yùn)用。從而做到目的清晰、任務(wù)分明、具有一定的突破性。

我院在此框架下做了兩個學(xué)期的原型嘗試(圖4、圖5)，主要是在框架的基礎(chǔ)上通過明確的課程性質(zhì)分類、整體分配課程知識點、運(yùn)用綜合設(shè)計嘗試與新媒體形態(tài)的結(jié)合，取得較為滿意的課程效果。在課程結(jié)束后的學(xué)生座談中主要反映了以下幾點：1)對重要知識點通過相關(guān)課程不同側(cè)面的講解，能形成較深刻的印象。2)單門課程練習(xí)和授課的目的性明確。3)綜合設(shè)計課可以嘗試新的形式并通過實際操作的過程能將本學(xué)期的軟件工具運(yùn)用熟練。

框架基礎(chǔ)上的課程群原型主要梳理了課程的性質(zhì)，從宏觀角度理順了課程之間的關(guān)系，為課程的時效性和創(chuàng)新性預(yù)留了可以適應(yīng)變化的接口。因此，該原型具有一定的靈活性與可復(fù)制性。授課院?？梢栽谠偷幕A(chǔ)上調(diào)整具體課程或內(nèi)容的側(cè)重點，以適應(yīng)不同的核心需求。

圖4　一學(xué)期課程群

圖5　二學(xué)期課程群

5　結(jié)語

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的出現(xiàn)順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，國內(nèi)越來越多的院校開始開設(shè)數(shù)字媒體專業(yè)，而其中專業(yè)方向偏向不明確、創(chuàng)新能力不夠都是亟須解決的問題?；A(chǔ)課程作為專業(yè)的基石，既承擔(dān)了學(xué)生進(jìn)入高等教育環(huán)境之后角色轉(zhuǎn)換的導(dǎo)向責(zé)任，也是今后專業(yè)發(fā)展是否具有持久力量的重要內(nèi)因。專業(yè)知識系統(tǒng)框架的建立一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)時宏觀視野的建立，另一方面也是教師教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

[1]程瑜懷. 數(shù)字媒體設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的研究與探索[J]. 前沿，2013(18)：172-173.

[2]范文娟. 數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計學(xué)科定位的策略研究[J].美術(shù)教育研究，2015(20)：108.

[3]李洪海,寧兵.新媒體設(shè)計基礎(chǔ)教育探討[J].藝術(shù)與設(shè)計，2007(2)：99-100.

[4]徐昊.烏爾姆設(shè)計學(xué)院教育思想研究[D].北京：中央美術(shù)學(xué)院，2010：79-87.

責(zé)任編輯俞林

Research on the prototype of the basic digital-media art courses in design

ZHANGJie,LONGJuanjuan,WANGFeng

(School of Digital Media Jiangnan University, Wuxi 214122, China)

The prototype of basic digital-media art courses provides a conceptual framework of cultivating the digital-media art professionals. This framework defines the fundamental abilities of the students majored in digital-media art. Under this framework, the courses are developed and arranged in an objective-oriented and flexible way. For each subject, a series of courses have been developed with a guideline so that teachers can effectively educate students to become digital-media art professionals. Thus, this prototype can provide a research platform for establishing digital-media art education program in universities.

digital-media art； basic courses； prototype research

2016-04-06

項目來源：江南大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革研究重點項目(JG2015026)；江南大學(xué)2015年教改卓越項目(JG2015144)

章潔(1982—),女,江蘇無錫人,講師,研究方向：數(shù)字產(chǎn)品與數(shù)字界面。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2016.04.010

G 642.3

A

1671-7880(2016)04-0035-04