楊帆+陶燕輝+羅冬冬

摘 ? ?要： 文章通過(guò)在南通高職院校取樣調(diào)查，了解和掌握南通高職院校人文素質(zhì)狀況，進(jìn)而為研究一般高職院校人文素質(zhì)教育狀況，探索其規(guī)律，為提升高職大學(xué)生的人文素質(zhì)尋找路徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?大學(xué)生 ? ?人文素質(zhì) ? ?南通

一、調(diào)查研究的基本情況

我們作為長(zhǎng)期從事高職院校大學(xué)生思想政治理論課一線教學(xué)的教師，深切感到高職院校的大學(xué)生，尤其通過(guò)單獨(dú)招生進(jìn)來(lái)的職高生的文化水平和人文素質(zhì)比較低。由于在職高階段弱化了文化學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能學(xué)習(xí)，因此到了高職院校，出現(xiàn)理論偏弱、人文素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，而且大學(xué)畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)能力較弱。因此，我們?cè)噲D通過(guò)江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目的申請(qǐng)，以對(duì)目前高職院校大學(xué)生進(jìn)行較為專業(yè)和深入研究，掌握基本情況，為探索高職院校人文素質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行有益嘗試。

這個(gè)想法得到了我們所在學(xué)校和項(xiàng)目申請(qǐng)單位的認(rèn)可，兩個(gè)項(xiàng)目都獲得立項(xiàng)。立項(xiàng)之后，課題組立即進(jìn)行了一個(gè)覆蓋南通全市的關(guān)于高職大學(xué)生人文素質(zhì)狀況的調(diào)查研究，力圖通過(guò)調(diào)查研究南通高職院校人文素質(zhì)教育的狀況，查找解決高職教育中長(zhǎng)期存在的“重技能、輕人文”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法。高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，就要堅(jiān)持育人為本，把立德樹人作為根本任務(wù)。為此要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高其實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。這就決定了高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，更要具備較高的人文素養(yǎng)和人文精神。同時(shí)希望推動(dòng)高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)的“德才兼?zhèn)洹被颉暗履芗鎮(zhèn)洹钡挠杏萌瞬拧?/p>

我們課題組共發(fā)放700份調(diào)查問(wèn)卷，回收統(tǒng)計(jì)后的有效問(wèn)卷650份，有效率達(dá)到92.8%。調(diào)查學(xué)校包括：南通職業(yè)大學(xué)、江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通科技職業(yè)學(xué)院、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通高等?？茖W(xué)校、江蘇商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等六所在通高職院校。調(diào)查主要內(nèi)容分以下三部分：

（1）調(diào)查研究南通地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，分析存在的“重技能、輕人文”問(wèn)題。

（2）樹立高職院校人文素質(zhì)教育要實(shí)現(xiàn)高職教育工具理性與價(jià)值理性的和諧統(tǒng)一的理念。

（3）力求整合校園人文素質(zhì)資源，打破部門和行政體系壁壘，構(gòu)建“五位一體”高職院校人文素質(zhì)教育體系方案：a.人文課程，是高職人文素質(zhì)教育的主陣地;b.人文師資隊(duì)伍，是高職人文素質(zhì)教育開展的根本;c.第二課堂，是開展高職院校人文素質(zhì)教育的主渠道;d.校園文化，是高職院校人文素質(zhì)教育體系的主要載體;e.人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，是高職人文素質(zhì)教育體系的核心。

二、調(diào)查問(wèn)卷的具體分析

本調(diào)查問(wèn)卷共三十一條題目，除最后一條是主觀題外，其余均為客觀題。有單選，也有多選，基本涵蓋課題組要想了解的各方面的情況。具體分析如下：

（一）關(guān)于人文素質(zhì)的基本知識(shí)方面

圖1 ? ?人文素質(zhì)的含義的理解

在人文素質(zhì)的認(rèn)知方面，根據(jù)圖1可以看出，總共650人當(dāng)中，68.9%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)是文化氣息，56.2%的認(rèn)為人文素質(zhì)是內(nèi)在的基本品質(zhì)，55.8%的認(rèn)為人文素質(zhì)是哲學(xué)、歷史、文學(xué)，55.3%的認(rèn)為人文素質(zhì)是文化和素質(zhì)，43.5%的認(rèn)為人文素質(zhì)是科學(xué)技術(shù)，還有6%的認(rèn)為是其他。由此可以看出，認(rèn)為人文藝術(shù)素質(zhì)是文化氣息的人最多，其次是內(nèi)在基本品質(zhì)和文化與素質(zhì)，還有哲學(xué)、歷史、文學(xué)相對(duì)較多。表明高職大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知還是可以的。也有一部分同學(xué)對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)還比較模糊。

圖2 ? ?人文精神的理解

在對(duì)人文精神的認(rèn)識(shí)上，72%的認(rèn)為人文精神指人的尊嚴(yán)，71%的人認(rèn)為人文精神指內(nèi)在的精神品格，這兩者居多，還有認(rèn)為指精神文化的為49%，認(rèn)為指理想人格的為63%，持這兩種意見的人較少，表明當(dāng)下大學(xué)生有較好的體悟。

由此表明，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)、人文精神大致涉及的范圍和領(lǐng)域比較有清晰的認(rèn)識(shí)，但具體到概念就比較凌亂，說(shuō)明高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)認(rèn)知還處于初始階段。學(xué)校通過(guò)人文素質(zhì)課程和講座可以糾正以上片面和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

表1

通過(guò)表1可知，45%的學(xué)生所在學(xué)校有關(guān)于生命教育、環(huán)境教育，55%的學(xué)生所在學(xué)校沒(méi)有關(guān)于生命教育、環(huán)境教育，說(shuō)明學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育、環(huán)境教育。相當(dāng)部分大學(xué)生對(duì)人生認(rèn)識(shí)存在缺陷，對(duì)他人和自己的生命比較漠視，進(jìn)而導(dǎo)致各種各樣的悲劇出現(xiàn)。

圖3 ? ?成功的首要標(biāo)志

根據(jù)圖3，50.9%的大學(xué)生認(rèn)為成功的首要標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，25.5%的大學(xué)生認(rèn)為成功的首要標(biāo)志是實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，23.4%的大學(xué)生認(rèn)為成功的首要標(biāo)志是社會(huì)貢獻(xiàn)，22.4%的大學(xué)生認(rèn)為成功的首要標(biāo)志是對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的多少，還有4.6%的認(rèn)為是自己積累的財(cái)富。這當(dāng)中有學(xué)生是多選的，但依然可以很清晰地看出，大學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是成功的首要標(biāo)志，要想成功，首先要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。充分說(shuō)明現(xiàn)在高職大學(xué)生對(duì)成功、對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)還是比較客觀和健康的，沒(méi)有表現(xiàn)出好高騖遠(yuǎn)的空想和不切實(shí)際。

（二）人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑方面

圖4 ? ?人數(shù)

由圖4可見，60%的大學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)人文精神很有必要，29%的大學(xué)生認(rèn)為比較有必要，8%的大學(xué)生模棱兩可，3%的大學(xué)生覺得沒(méi)必要，由此說(shuō)明大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生人文精神很有必要，古今中外出類拔萃之人多是文理兼通之才。

表2

由表2可知，49.1%的認(rèn)為中華文化經(jīng)典對(duì)培養(yǎng)人格大有裨益，應(yīng)該大力弘揚(yáng)、千古流，30.3%的認(rèn)為傳統(tǒng)文化中有大量禁錮人性的封建思想，應(yīng)取其精華去其糟粕，16.5%的認(rèn)為每個(gè)人興趣愛好志向不同，應(yīng)尊重個(gè)體選擇，而不應(yīng)做統(tǒng)一要求，4.1%的認(rèn)為每個(gè)時(shí)代都有屬于自己的文化，傳統(tǒng)文化早已不適應(yīng)現(xiàn)代潮流。說(shuō)明大部分人認(rèn)為傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生人文精神培養(yǎng)是有幫助的，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)該在傳統(tǒng)文化教育方面加大力度，如多開設(shè)相關(guān)選修課、聘請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行講座等。

圖5

根據(jù)圖5，大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)公選課主要是豐富知識(shí)，說(shuō)明他們想去了解，想去學(xué)習(xí)，所以，學(xué)校應(yīng)多開設(shè)公選課，尤其人文方面的課程。

圖6 ? ?選擇的公選課

由圖6所示，眾多學(xué)生會(huì)選擇藝術(shù)類、科技知識(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)這幾門課程，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生想了解人文素質(zhì)。并且通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)62%的學(xué)生會(huì)在平時(shí)學(xué)習(xí)中刻意提高自身的人文素質(zhì)，只有6%的人不會(huì)，其余32%是順其自然。說(shuō)明大部分學(xué)生還是很樂(lè)意提高自身人文素質(zhì)水平的。

（三）學(xué)校的人文素質(zhì)教育狀況分析

圖7 ? ?人文素質(zhì)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)

通過(guò)圖7看出，49%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校為提高學(xué)生人文素質(zhì)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)一般，22%的大學(xué)生認(rèn)為較多，11%的大學(xué)生認(rèn)為較少，10%的大學(xué)生認(rèn)為很多，8%的大學(xué)生認(rèn)為很少。說(shuō)明很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校為提高學(xué)生人文素質(zhì)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)較少，所以學(xué)校應(yīng)積極組織大家開展此類活動(dòng)，提高學(xué)生人文素質(zhì)。

圖8

由圖8可以看出，650人中，48.2%的經(jīng)常聽專家講座，44.4%的經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，43.5%的經(jīng)常參加志愿者活動(dòng)，26.2%的經(jīng)常參加各種會(huì)展，23.2%的經(jīng)常參加趣味知識(shí)競(jìng)賽，12%的經(jīng)常參加人文課程。由此可以很明顯地看出，大學(xué)生經(jīng)常參加的人文活動(dòng)有名家講座、志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、各種會(huì)展、趣味知識(shí)競(jìng)賽，說(shuō)明大學(xué)生更喜歡活動(dòng)。同時(shí)，在提高人文素質(zhì)途徑上，53.6%的認(rèn)為通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，44.2%的認(rèn)為提高人文素質(zhì)最有效的措施是增加人文社科類課程，37.7%的認(rèn)為是增加相關(guān)圖書量，28.2%的認(rèn)為是增加人文講座，20.2%的認(rèn)為是提高教師素質(zhì)，還有6%的認(rèn)為是其他。說(shuō)明學(xué)校應(yīng)通過(guò)給學(xué)生提供更多社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)、增加人文社科類課程、增加人文類圖書提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

調(diào)查中，60.9%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課設(shè)置，增加人文課程數(shù)量，58.8%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提高相關(guān)職能部門對(duì)學(xué)生人文培養(yǎng)的重視程度，51.1%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加大投入打造校園人文景觀，優(yōu)化人文教育硬化環(huán)境，50.3%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該著力提高教師和管理人員的人文素養(yǎng)和人文精神，35.1%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多邀請(qǐng)有影響的人士，多開展一些有影響的人文活動(dòng)。說(shuō)明學(xué)校在提高人文素質(zhì)教育方面，需要在各方面采取措施提高學(xué)生人文素養(yǎng)。大學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校在這些方面存在的不足之處比較明顯。

特別53.4%的認(rèn)為校人文活動(dòng)少且覆蓋領(lǐng)域狹窄，42.3%的認(rèn)為校園人文活動(dòng)宣傳欠佳，影響力不夠，活動(dòng)本身挺有意義，39.1%的認(rèn)為枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新不具吸引，36.5%的認(rèn)為內(nèi)涵不深刻，參加后感覺沒(méi)什么收獲。說(shuō)明學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)活動(dòng)的質(zhì)量建設(shè)，一方面增加數(shù)量，提升人文活動(dòng)質(zhì)量，另一方面加大人文活動(dòng)宣傳力度，再者創(chuàng)新人文活動(dòng)形式。

在高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)狀況調(diào)查中，我們還做了一個(gè)比較有意思的調(diào)查，就是看大學(xué)生對(duì)南通本地文化了解多少，特別設(shè)了一條關(guān)于張謇的題目。

圖9 ? ?了解張騫的途徑

由圖9可知，26%的人通過(guò)課程了解張謇，23%的人通過(guò)學(xué)校宣傳了解張謇，21%的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解，12%的人通過(guò)報(bào)紙了解，還有10%的人為其他。說(shuō)明大部分大學(xué)生通過(guò)課程、學(xué)校宣傳、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解張謇。說(shuō)明人文素質(zhì)教育不夠接地氣，不能把本地人文教育資源有效利用起來(lái)，這也是高職院校需要發(fā)力的點(diǎn)。人文素質(zhì)教育不是空泛的口號(hào)，而是有具體的資源、途徑可以利用，否則人文素質(zhì)教育就是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。

三、調(diào)查問(wèn)題及改進(jìn)措施

通過(guò)本次調(diào)查，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，南通地區(qū)的高職院校學(xué)生人文素質(zhì)是比較好的，學(xué)校的人文素質(zhì)教育開展情況比較良好，能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較好的人文素質(zhì)教育，從而形成比較良性的人文素質(zhì)教育體系。

一是對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知。60%的大學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)人文精神很有必要，29%的大學(xué)生認(rèn)為比較有必要，8%的大學(xué)生模棱兩可，3%的大學(xué)生認(rèn)為沒(méi)必要，說(shuō)明大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生人文精神很有必要，他們認(rèn)為古今中外出類拔萃之人多是文理兼通之才。

二是自身人文素質(zhì)的狀況。62%的學(xué)生會(huì)在平時(shí)學(xué)習(xí)中刻意提高自身人文素質(zhì)，只有6%的人不會(huì)，其余32%是順其自然，說(shuō)明大部分學(xué)生很樂(lè)意提高自身人文素質(zhì)水平。49.7%的大學(xué)生十分愿意抽出時(shí)間閱讀人文書籍，46.5%的大學(xué)生愿意抽出時(shí)間閱讀人文書籍，只有3.8%的大學(xué)生不愿意抽出時(shí)間閱讀人文書籍。由此可見，絕大多數(shù)人愿意抽出時(shí)間閱讀人文書籍。這也說(shuō)明高職院校大學(xué)生還是有著積極、健康、向上的思想和熱愛人文的心理的。

三是學(xué)校人文教育活動(dòng)的開展情況。650人中，48.2%的經(jīng)常聽專家講座，44.4%的經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，43.5%的經(jīng)常參加志愿者活動(dòng)，26.2%的經(jīng)常參加各種會(huì)展，23.2%的經(jīng)常參加趣味知識(shí)競(jìng)賽，12%的經(jīng)常參加人文課程。由此可以很明顯地看出，大學(xué)生經(jīng)常參加的人文活動(dòng)有名家講座、志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、各種會(huì)展、趣味知識(shí)競(jìng)賽，說(shuō)明大學(xué)生更喜歡活動(dòng)，對(duì)人文課程不如活動(dòng)有興趣。

同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題：

一是高職院校大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育懷有渴望、急迫的心情。650名受調(diào)查者中，60.9%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課設(shè)置，增加人文課程數(shù)量，58.8%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該提高相關(guān)職能部門對(duì)學(xué)生人文培養(yǎng)的重視程度，51.1%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該增加投入打造校園人文景觀，優(yōu)化人文教育硬化環(huán)境，50.3%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)著力提高教師和管理人員的人文素養(yǎng)和人文精神，35.1%的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多邀請(qǐng)有影響的人士，多開展一些有影響的人文活動(dòng)。說(shuō)明南通高職院校普遍存在人文教育還須進(jìn)一步解決的問(wèn)題。首先是從態(tài)度上重視，其次是人文素質(zhì)教育課程要改進(jìn)，再次是人文素質(zhì)教育者的素養(yǎng)亟待提高，最后是學(xué)校整個(gè)人文素質(zhì)教育的物質(zhì)環(huán)境要改進(jìn)。

二是大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的人文教育活動(dòng)量少、質(zhì)低。650人中，53.4%的認(rèn)為校人文活動(dòng)少且覆蓋領(lǐng)域狹窄，49%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校為提高學(xué)生人文素質(zhì)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)一般，22%的大學(xué)生認(rèn)為較多，11%的大學(xué)生認(rèn)為較少，10%的大學(xué)生認(rèn)為很多，8%的大學(xué)生認(rèn)為很少。說(shuō)明很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校為提高學(xué)生人文素質(zhì)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)較少，所以，學(xué)校應(yīng)積極組織大家開展此類活動(dòng)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

三是對(duì)地方文化宣傳教育不夠，沒(méi)有把人文素質(zhì)與南通地方歷史文化結(jié)合起來(lái)，不能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。只有26%的人通過(guò)課程了解張謇，23%的人通過(guò)學(xué)校宣傳了解張謇，21%的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解，12%的人通過(guò)報(bào)紙了解。650人中，只有39.7%的認(rèn)為趙丹與南通有關(guān)，32.3%的認(rèn)為駱賓王與南通有關(guān)，30%的認(rèn)為文天祥與南通有關(guān)，22.5%的認(rèn)為白雅雨與南通有關(guān)。表明大學(xué)生對(duì)南通地方歷史文化的認(rèn)知比較欠缺，說(shuō)明高職院校在這方面教育還沒(méi)有充分展開及南通市政府在地方文化宣傳方面力度不夠。要讓政府對(duì)學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行反哺教育。地方高校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化發(fā)展的貢獻(xiàn)毋庸置疑，而地方政府對(duì)地方高校的教育支持也要跟上來(lái)，這樣才能相得益彰。

從高職院校角度說(shuō)，如果在以上幾個(gè)不足方面加以改進(jìn)，那么人文素質(zhì)教育狀況未來(lái)可期。南通地方高職院校人文素質(zhì)教育狀況一定會(huì)有更好的表現(xiàn)。南通自古人文薈萃，名賢輩出。宋代杰出教育家胡瑗、明代兵部尚書顧養(yǎng)謙、名醫(yī)陳實(shí)功、清代“揚(yáng)州八怪”之一的李方膺、清末狀元張謇等名人為南通歷史增色添彩。尤其是在明清、清民禪代之際，南通的仁人志士迸發(fā)出的淑世精神的愛國(guó)主義傳統(tǒng)，令世人嗟嘆。在愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民個(gè)人層面要求，南通以其深厚的人文歷史底蘊(yùn)，不斷與時(shí)代同步發(fā)展，展現(xiàn)出淑世精神。這些都是高職院校人文素質(zhì)教育的優(yōu)秀資源。如果把這些資源利用好，對(duì)大學(xué)生的教育就會(huì)有影響力和在場(chǎng)感。

推廣到一般高職院校也是一樣的路徑。從學(xué)校層面出發(fā)，綜合利用人文課程、人文師資隊(duì)伍、第二課堂、校園文化四個(gè)渠道，制定出合乎高職院校的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，把高職院校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建起來(lái)，然后加以實(shí)施，則高職院校人文素質(zhì)教育狀況改進(jìn)也就水到渠成。

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