楊雪濤　李明峰

摘 要：留守兒童不僅需要基本的生存生活技能，更重要的是擁有健康的生活態(tài)度，這樣才能稱得上擁有生存生活的能力。開展勞動實踐，在滿足留守兒童生存生活技能需求的同時，也能培養(yǎng)其健康的心理，增強其生存生活能力。

關(guān)鍵詞：勞動實踐；留守兒童；生存生活能力

留守兒童是指由于父母或者其中一方外出打工，不得不留在農(nóng)村和其他親人一起生活的孩子。由于城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，農(nóng)村父母為了提高家庭生活質(zhì)量，不得不離開農(nóng)村到城市去謀一份差事，因此只能讓孩子留在農(nóng)村，孩子自然而然成為留守兒童。

一、開展勞動實踐對于留守兒童的必要性

1.留守兒童的現(xiàn)實特點決定了其極為需要勞動實踐

留守兒童的現(xiàn)實特點就是缺乏父母的照管，家庭經(jīng)濟條件不好，爺爺奶奶或者其他和留守兒童一起生活的親人可能整天必須忙碌于耕田種地。如果孩子自己不會做飯的話，可能會經(jīng)常沒有飯吃；不會洗澡洗衣的話，可能出現(xiàn)經(jīng)常不換洗衣服的情況。因此，特別需要在留守兒童中開展勞動實踐課，培養(yǎng)其生存生活能力。

2.留守兒童的生存生活能力相對較低，需開展勞動實踐以增強其生存生活能力

留守兒童動手勞動的實踐能力較差，因其由爺爺奶奶或者其他親人代為照顧，隔代教育產(chǎn)生的不良后果就是要么過于溺愛孩子，要么對孩子疏于教育。因此，留守兒童應(yīng)該學(xué)會如何進行勞動，以提高自身的生存生活能力。

3.開展勞動實踐對留守兒童的心理發(fā)展有重要意義

對于留守兒童來說，勞動實踐不僅僅是讓其在沒有大人的照料下也能生存生活，更重要的是勞動能夠完善留守兒童的人格，健全留守兒童的心理。相較一般兒童來說，留守兒童不良習(xí)慣更多，心理問題更為嚴重。留守兒童由于父母不在身邊，心理不平衡，覺得是父母虧欠自己的，可能會采取一些極端的行為引起父母的關(guān)注。如果多開展勞動實踐課，這些留守兒童自然能體會到父母的辛勞，同時勞動能夠給孩子一種精神寄托，讓其忙于勞動，就不會有時間胡思亂想和進行一些不良的行為。

二、開展勞動實踐的途徑

1.開展家庭勞動實踐，培養(yǎng)留守兒童的生存生活能力

照看人應(yīng)該在留守兒童達到適當(dāng)?shù)哪挲g時，就讓其開展適當(dāng)?shù)膭趧訉嵺`，要相信孩子是可以做到的；在第一二次勞動實踐過程中，需陪伴左右，對其進行指導(dǎo)。如果包辦一切，孩子過了學(xué)習(xí)勞動技能的良好時機，便會養(yǎng)成較為散漫、懶惰的性格；一旦懶惰下來，想要讓其勤奮，所需要花費的教育時間長、心血多，且不一定能夠收到良好的效果。

一方面，讓孩子進行些簡單的勞動，如，讓其在吃飯的時候給每個人盛飯、幫忙拿一些較輕便的物件、喂養(yǎng)雞鴨等家禽。在孩子完成這些任務(wù)時，照看人記得要及時給予表揚，讓孩子能從這些簡單的勞動中體驗到勞動的快樂，為開展更困難的勞動活動奠定基礎(chǔ)。

另一方面，讓孩子進行一些比較復(fù)雜的勞動，比如，讓孩子洗衣做飯。洗衣做飯都是帶有危險性的勞動，由于農(nóng)村的洗衣一般都是在河邊進行的，照看人就需要叮囑孩子在洗衣的過程中要注意不能隨意玩耍，以防不慎掉入河中；做飯時候要告誡其注意安全，防止火災(zāi)。手把手教會孩子怎樣洗衣、怎樣做飯。

2.開展社會勞動實踐，增強留守兒童生存生活能力

社會勞動實踐課必須依托學(xué)校和政府才能開展。學(xué)校有勞動教育，就是定期讓學(xué)生進行課室、操場大掃除，草地大處理等。開展這些勞動實踐，可培養(yǎng)孩子的動手能力；動手能力增強了， 其在處理一些生活上的事務(wù)時能更加得心應(yīng)手，而不會顯得手足無措。留守兒童相比較于一般兒童來說，生活中獨自面對問題的概率更大，需要獨自處理的事更多，因此勞動實踐在其成長過程中顯得更為迫切。

總之，應(yīng)開展社會志愿勞動實踐，促使留守兒童健康發(fā)展。學(xué)?；蛘哒ㄆ诮M織留守兒童到本地敬老院或者是兒童收留所進行一些力所能及的志愿服務(wù)，這樣的勞動實踐帶給留守兒童心靈的震撼是巨大的，能讓留守兒童在服務(wù)他人的時候體會到自身價值。

參考文獻：

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