趙迎甲

摘 要：農(nóng)村教育工作，在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位，而農(nóng)村初中又是整個(gè)教育的關(guān)鍵和難點(diǎn)。由于生活所迫，父母外出打工，離鄉(xiāng)人口中卻有相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將自己的子女帶在身邊，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，或夫妻雙雙進(jìn)城而將子女托付給老人或者親戚朋友照顧。由此，社會(huì)上便催生出了“留守兒童”這一非凡群體，這些孩子基本上處于受義務(wù)教育階段，分布廣，人數(shù)多。

關(guān)鍵詞：留守兒童;愛(ài)心教育;對(duì)策

目前，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，留守兒童的教育面臨著新的挑戰(zhàn)。本文以天?？h為例，就農(nóng)村初中留守兒童所面臨的困境和應(yīng)該采取的措施，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教育困境

（一）老師的愛(ài)無(wú)法替代父母的愛(ài)。天?？h現(xiàn)有農(nóng)村初中18所，在校學(xué)生5072人，農(nóng)村留守兒童1835人，其中，農(nóng)村初中497人，占留守兒童總數(shù)的27%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些留守兒童中，43.75%的父母半年至一年回家看望一次，而56.25%的孩子近半年時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到父母了，87.5%的兒童因經(jīng)常想念父母，課堂上有不同程度的走神現(xiàn)象，還有個(gè)別兒童出現(xiàn)上課不聽(tīng)講，不能及時(shí)完成課后作業(yè)，考試成績(jī)下降的狀況;62.5%的兒童對(duì)家庭情況有一定了解，他們?cè)敢飧改竿獬龃蚬?，但希望父母?；丶铱赐麍F(tuán)聚;有一半兒童時(shí)常有孤獨(dú)感，性格變得內(nèi)向，與同學(xué)很少交流，沉默寡言;62.5%的留守兒童由祖父母監(jiān)護(hù)照顧，但希望和爺爺奶奶住在一起的僅占6.25%，有心里話(huà)想對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人說(shuō)的不到10%。由于隔代人年齡的差距，生活觀(guān)念的不同，造成了臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與留守兒童心理溝通上的“代溝”，這種“代溝”難以填平。大量的事實(shí)表明，老師的愛(ài)是無(wú)法替代來(lái)自父母的愛(ài)。

（二）安全問(wèn)題讓人揪心?！疤熳？h農(nóng)村初中留守兒童安全調(diào)查問(wèn)卷”結(jié)果表明，父母外出打工期間，18.75%的留守兒童受到別人故意挑釁、欺負(fù)或人身傷害;62.5%的留守兒童由祖父母監(jiān)護(hù)，這些上了年紀(jì)的老人除照顧留守兒童的生活起居，平常還要耕種農(nóng)田，負(fù)責(zé)留守兒童人身安全的只占37.5%，大部分爺爺奶奶沒(méi)有閑暇時(shí)間陪伴孩子一起活動(dòng)、游玩;還有的孩子根本沒(méi)有監(jiān)護(hù)人，日常所需一切都要自己動(dòng)手;初中女生已經(jīng)開(kāi)始發(fā)育，只有56.25%的監(jiān)護(hù)人告訴留守兒童心理衛(wèi)生知識(shí)……食品衛(wèi)生安全意識(shí)也不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。有的留守兒童吃飯前不洗手，水果不沖洗拿起來(lái)就吃;夏季暑假里，走在田間地頭，摘一把打過(guò)農(nóng)藥不久的甜脆豆就往嘴里塞等等，這些看似平常不起眼的小事，實(shí)際存在著不小的安全隱患。

（三）寄宿學(xué)校不能解決全部問(wèn)題。由于寄宿學(xué)?？垂苷疹櫤⒆拥臅r(shí)間長(zhǎng)，外出打工的父母或其他監(jiān)護(hù)人放心，于是寄宿學(xué)校成了他們的最?lèi)?ài)。有的家長(zhǎng)還患上了“政府依賴(lài)癥”，認(rèn)為學(xué)校、政府可以包辦一切，把孩子“扔給”學(xué)校，便杳無(wú)音訊，有的甚至聯(lián)系不上，客觀(guān)上在逃避父母應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。寄宿學(xué)校的老師們非常辛苦，白天的工作就滿(mǎn)滿(mǎn)的，晚上又成了孩子們的生活老師、保健老師和心理老師，長(zhǎng)此以往，會(huì)力不從心，甚至?xí)a(chǎn)生“職業(yè)倦怠”情緒。

二、相應(yīng)對(duì)策

（一）健全完善制度，彌補(bǔ)親情缺位。我縣農(nóng)村初中留守兒童教育存在著諸多因親情缺位而引發(fā)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為學(xué)校和老師，我們首先從健全完善制度做起，以教育真愛(ài)的精神與情懷，對(duì)留守兒童進(jìn)行全面悉心的照顧和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂上、宿舍里、在校園的每個(gè)角落時(shí)時(shí)刻刻都能感受家庭般的溫馨安全和舒適關(guān)愛(ài)。第二，配齊生活指導(dǎo)老師，與留守兒童同吃同住，耐心細(xì)致地照顧孩子們的飲食起居，并安排不同年級(jí)的學(xué)生融合居住，發(fā)揮“以大帶小”的作用，以此發(fā)揮生生間同伴教育的能動(dòng)性。第三，鼓勵(lì)倡導(dǎo)教師爭(zhēng)當(dāng)孩子的“代理家長(zhǎng)”、“愛(ài)心媽媽”，在學(xué)習(xí)、思想、生活、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行幫扶。

（二）搭建安全平臺(tái)，提升防衛(wèi)水平。各農(nóng)村初中積極開(kāi)設(shè)安全教育課，由班主任擔(dān)任。學(xué)校將學(xué)生在校時(shí)間劃分為課前、課堂、課間、午休、自習(xí)、就寢等時(shí)段，安排相關(guān)教師24小時(shí)負(fù)責(zé)，全天跟蹤服務(wù)，做到職責(zé)分明，任務(wù)到人，確保安全工作無(wú)漏洞，有督查，不留死角，并把教師安全工作情況納入年終考核指標(biāo)。全縣各農(nóng)村初中每學(xué)期結(jié)束時(shí)，都要與留守兒童家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人簽訂安全協(xié)議書(shū)，內(nèi)容包括防火、防震、防水、防電，出外游玩等方面的人身安全，進(jìn)一步強(qiáng)化家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人的安全防范意識(shí)，切實(shí)提升留守兒童安全防護(hù)水平。針對(duì)留守兒童青春期的特點(diǎn)，學(xué)校聘請(qǐng)周邊村組鄉(xiāng)村醫(yī)生擔(dān)任校醫(yī)，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行體檢、心理輔導(dǎo)，講解有關(guān)青春期衛(wèi)生保健知識(shí)，疏通心理障礙，及時(shí)解決思想矛盾。

（三）創(chuàng)建愛(ài)心課堂，提供適合教育。課堂是學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是留守兒童精神成長(zhǎng)，人格成長(zhǎng)，智慧成長(zhǎng)的場(chǎng)所。有的留守兒童性格內(nèi)向，不善言辭，缺少舉手發(fā)言的勇氣，課任老師特意把他們安排在活潑熱心的同學(xué)組里，鼓勵(lì)他們先發(fā)表見(jiàn)解看法，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們逐步融入學(xué)習(xí)和班級(jí)生活;有的留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)低，課任老師在班內(nèi)積極開(kāi)展“手拉手”“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，通過(guò)幫扶提高他們的自信心，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）家校聯(lián)手合作，形成教育合力。學(xué)校充分利用春節(jié)前家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參觀(guān)體驗(yàn)，進(jìn)一步了解孩子在校的學(xué)習(xí)、生活等情況;學(xué)校定期選派班主任進(jìn)行家訪(fǎng)，掌握孩子校外活動(dòng)情況;在促進(jìn)親子溝通方面，各農(nóng)村初中開(kāi)設(shè)了親情聊天室，全縣18所農(nóng)村初中都安裝了愛(ài)心電話(huà)，讓孩子通過(guò)電話(huà)向打工父母匯報(bào)在校學(xué)習(xí)情況，得到父母的安慰和鼓勵(lì)。通過(guò)家校親密無(wú)間的交流，使家長(zhǎng)對(duì)老師和學(xué)校、對(duì)孩子在校的學(xué)習(xí)、生活、安全更加放心，有力地推動(dòng)學(xué)校留守兒童教育工作的順利開(kāi)展，取得良好的教育效益、社會(huì)效益、研究效益。