農(nóng)菊英

摘 要：多樣化教學(xué)概念的提出，使得我國(guó)新課改內(nèi)容也隨之發(fā)生改變，不管是哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，圖畫(huà)的直觀教學(xué)方式，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種有效手段。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文圖文結(jié)合的教學(xué)進(jìn)行闡述，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；圖文結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-361-01

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的美育因素，語(yǔ)文教材圖文并茂，在視覺(jué)上將美帶給了孩子。如果我們把語(yǔ)文課堂教學(xué)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，不僅能極大地豐富課堂氛圍，使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)，還能獲得很好的美育效果。文字的美和藝術(shù)的美融合在一起，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。給學(xué)生搭建了一個(gè)非常有意義、有價(jià)值的創(chuàng)造平臺(tái)。

一、語(yǔ)文與美術(shù)的契合點(diǎn)

1、形象性。中國(guó)的語(yǔ)言文字淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字其實(shí)是一種圖畫(huà)式或者是部分抽象的圖畫(huà)式文字，它與美術(shù)的淵源極深，本來(lái)就是同祖同宗、同根同源，只不過(guò)是后來(lái)由于各自學(xué)科自身發(fā)展的需要而人為地把它們割裂開(kāi)來(lái)。共同的形象性的特點(diǎn)是兩學(xué)科進(jìn)行綜合的歷史可能性。

2、美感。語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)從其抽象的意義看：其實(shí)是人們對(duì)于本民族語(yǔ)言文字的一種審美。語(yǔ)音的平仄、押韻、朗朗上口之美、文字的端莊秀麗、富于變化之美、詞匯的豐富多彩、意蘊(yùn)無(wú)窮之美等都是順應(yīng)了人們對(duì)語(yǔ)文的審美需要，從語(yǔ)文教育心理學(xué)的角度揭示了語(yǔ)文在審美領(lǐng)域的獨(dú)特作用。美術(shù)從學(xué)科名稱(chēng)上就界定了其是審美之術(shù)、鑒賞美之術(shù)、創(chuàng)造美之術(shù)。共同的美感性的特點(diǎn)是兩學(xué)科進(jìn)行綜合的現(xiàn)實(shí)可能性。

3、和諧性。無(wú)論是語(yǔ)文還是美術(shù)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中都強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)等，它們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須以學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平為起點(diǎn)、以促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的有效、高效發(fā)展為目的，因而都是人本型的教學(xué)，以人的和諧、有序的發(fā)展為根本目的。從另一個(gè)角度看，兩學(xué)科實(shí)施教學(xué)的策略都強(qiáng)調(diào)以自身學(xué)科的特點(diǎn)去影響人、發(fā)展人，但這種有效的教學(xué)干預(yù)是在不封頂?shù)脑瓌t下實(shí)施的，也就是說(shuō)學(xué)生的發(fā)展可以是多角度的，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)生的發(fā)展，因而學(xué)科教學(xué)的宗旨本身就是和諧的，這是兩學(xué)科綜合的可持續(xù)發(fā)展的可能性。

4、生成性。語(yǔ)文教學(xué)和美術(shù)教學(xué)有其學(xué)科和學(xué)科教學(xué)獨(dú)特的特點(diǎn)，但它們都不是封閉的、不是關(guān)在象牙塔里，而是在不斷地發(fā)展、借鑒豐富。它們生成性的特點(diǎn)決定了兩學(xué)科教學(xué)在各個(gè)方面的相互借鑒，以發(fā)展本學(xué)科，而在不斷地借鑒中，兩者又不斷地走向融合，可以預(yù)見(jiàn)，不斷融合的最終結(jié)果就是在保持其獨(dú)特學(xué)科特點(diǎn)的前提下出現(xiàn)兩種課程：語(yǔ)文美術(shù)課和美術(shù)語(yǔ)文課。這是兩學(xué)科進(jìn)行綜合的未來(lái)可能性。

二、語(yǔ)文和美術(shù)在教學(xué)中相互整合的體現(xiàn)

1、語(yǔ)文成為美術(shù)教育的載體。語(yǔ)文教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中有著不可低估的價(jià)值。只要我們善于發(fā)掘，有機(jī)地鏈接拓展運(yùn)用，語(yǔ)文將成為美術(shù)教學(xué)的載體。語(yǔ)言文字是思維的載體它通過(guò)人的眼睛攝入大腦，再經(jīng)過(guò)大腦的識(shí)別，分析作出相應(yīng)的判斷，并非是簡(jiǎn)單的思維過(guò)程，而小學(xué)生受理解能力和空間想象能力的制約。這時(shí)能把美術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，圖文結(jié)合，將取得事半功倍的教學(xué)效果。

2、體會(huì)意境美，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力。從小學(xué)階段開(kāi)始應(yīng)初步培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言美的能力，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞就學(xué)會(huì)體會(huì)詩(shī)歌、散文中的語(yǔ)言意境的美。

3、創(chuàng)設(shè)情境，提高欣賞和創(chuàng)美能力。語(yǔ)言文字屬于抽象思維，而美術(shù)是形象思維，學(xué)生學(xué)習(xí)文字，往往容易疲勞，影響學(xué)習(xí)效果。如果通過(guò)美術(shù)作品來(lái)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呢？如教學(xué)《燕子》一文，本文的中心是燕子在春天里的不同形態(tài)特點(diǎn)，教學(xué)中可首先圖文結(jié)合，理解課文想表達(dá)的意思，再叫學(xué)生閱讀全文，整體了解燕子飛行的特點(diǎn)。其實(shí)語(yǔ)文課文中的許多優(yōu)秀文章，特別是詩(shī)歌、散文等都蘊(yùn)含著詩(shī)情畫(huà)意，是美術(shù)教學(xué)很好的載體。

4、增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高美術(shù)創(chuàng)作水平。中國(guó)畫(huà)講究詩(shī)、書(shū)、畫(huà)之論，不但會(huì)畫(huà)，還要會(huì)作詩(shī)，文學(xué)作品中的插圖，其實(shí)就是從美術(shù)中假借而來(lái)的，古往今來(lái)，許多名人墨客，都是集文學(xué)與美術(shù)于一體。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，閱讀文學(xué)作品，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫(huà)水平。

三、語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)教學(xué)相互整合的教學(xué)方式

1、學(xué)中畫(huà)。有些知識(shí)學(xué)完后，教師要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)，是激勵(lì)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的好途徑。學(xué)生特別喜愛(ài)這種表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。學(xué)生在充滿(mǎn)激情的繪畫(huà)中創(chuàng)造出可以看得見(jiàn)、觸得著的美的形象。如教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)詞的理解，畫(huà)出自己喜歡的圖畫(huà)，并涂上顏色，不但能加強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)倍增。

2、教中畫(huà)。課堂教學(xué)中，一邊講一邊畫(huà)，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)了。而且讓學(xué)生更加直觀的理解課文，更讓學(xué)生感受到老師獨(dú)特的教學(xué)魅力，從而進(jìn)一步愛(ài)上學(xué)習(xí)。

3、學(xué)后畫(huà)。許多課文可以借助學(xué)后畫(huà)這種方法進(jìn)行背誦，這種獨(dú)特的記憶方法不但可以幫助學(xué)生理解背誦課文，而且還可以啟發(fā)學(xué)生的思維方式，開(kāi)發(fā)智力。

4、畫(huà)中學(xué)。在實(shí)踐中我把想象畫(huà)與作文結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造了一種“自說(shuō)自畫(huà)，自畫(huà)自說(shuō)”的新課型：先作文欣賞，然后通過(guò)創(chuàng)造想象繪成畫(huà)，最后根據(jù)想象畫(huà)寫(xiě)出想象作文。如教師朗讀一篇童話(huà)、寓言、詩(shī)歌或講一個(gè)富有想象力的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所講的內(nèi)容，發(fā)散想象，繪制成圖，并給自己的畫(huà)起個(gè)有趣的題目，最后根據(jù)自畫(huà)的圖寫(xiě)出與故事內(nèi)容相關(guān)但不相同的作文。

總之，美術(shù)可以為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，然而，語(yǔ)文教學(xué)也可以為美術(shù)教學(xué)潑墨增色。教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)與文學(xué)之間為學(xué)生搭起一座七彩橋梁，讓學(xué)生不但在語(yǔ)文課中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也受到美的熏陶，美的啟迪，獲得美的享受。讓美術(shù)開(kāi)闊學(xué)生的視野，凈化他們的心靈，不斷提高孩子們的感受美，理解美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，更使小學(xué)美術(shù)教育天地增添光彩，教學(xué)之路更為開(kāi)闊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉秋，馬一博.語(yǔ)文新教材插圖：走向讀圖時(shí)代[J].語(yǔ)文建設(shè)，2007（11）：13-14.