張燕

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面向?qū)I(yè)需求的大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)探索

張燕

大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的本質(zhì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)，不同專業(yè)應(yīng)用對(duì)計(jì)算機(jī)的需求不同，結(jié)合“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念，提出“應(yīng)用導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革思路。該教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目為載體，以情境為切入點(diǎn)，以應(yīng)用為落腳點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以管理類和藝術(shù)類專業(yè)為例介紹課程設(shè)計(jì)過(guò)程，結(jié)合研究性教學(xué)給出單元設(shè)計(jì)思路，該教學(xué)法在歷史和政教專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得比較好的教學(xué)效果。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；應(yīng)用導(dǎo)向；教學(xué)改革

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)被應(yīng)用到工作、學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的基本能力之一。于2006年6月24日頒發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”，指出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步深化改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平[1]，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中指出構(gòu)建分類體系，進(jìn)行分類管理，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決專業(yè)問(wèn)題的能力。很多高校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)改革[2-5]，北京大學(xué)開(kāi)展以“以應(yīng)用為導(dǎo)向、突出文科特色”為指導(dǎo)思想的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革、以“分層次、模塊化”為落腳，從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。浙江萬(wàn)里學(xué)院進(jìn)行了“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[2]，譚浩強(qiáng)[3]認(rèn)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生具備在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域中的信息化。

作為應(yīng)用型本科，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)最主要的作用是服務(wù)于各個(gè)專業(yè)需求的工具，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求不盡相同，因此需要針對(duì)專業(yè)不同的應(yīng)用需求設(shè)置不同的知識(shí)模塊，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)中的問(wèn)題，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決專業(yè)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

基于此，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)改革采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境引入、突出專業(yè)應(yīng)用、立足實(shí)踐”的課程整體設(shè)計(jì)，采用培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“應(yīng)用研究性或?qū)嵱眯越虒W(xué)”進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，最后通過(guò)“多元化、立足應(yīng)用”的考核方式進(jìn)行考核。通過(guò)以上方式，使學(xué)生身處與專業(yè)相關(guān)的、具體的場(chǎng)景中，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題的能力。下面主要從專業(yè)需求分析、課程的整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、考核方式等方面介紹教學(xué)方法的實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

1 專業(yè)需求

隨著計(jì)算機(jī)的普及，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)的普及教育向?qū)I(yè)分類教學(xué)方面的轉(zhuǎn)變，即大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)需求，應(yīng)依據(jù)專業(yè)需求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容及確定教學(xué)方法。我?，F(xiàn)有學(xué)科可以分為：理工類、經(jīng)管類、文學(xué)類和藝術(shù)類，不同學(xué)科對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力需求不盡相同，因此教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)也應(yīng)該與專業(yè)相結(jié)合。以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為各個(gè)專業(yè)課教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也有明確和具體的要求，通過(guò)調(diào)研各專業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力的需求，把大學(xué)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、專業(yè)特色模塊，對(duì)我校四類專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求如表1所示：

表1 專業(yè)需求

基礎(chǔ)模塊面向所有專業(yè)，是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的科普，但各個(gè)專業(yè)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)應(yīng)與專業(yè)需求對(duì)接，為后面模塊的教學(xué)做好鋪墊。應(yīng)用模塊指基本的應(yīng)用，主要介紹辦公軟件基本應(yīng)用（Word、Excel、PPT等）及專業(yè)后續(xù)課程的思想引入，例如理工類專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的算法思想及程序設(shè)計(jì)思想、對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)需要多媒體處理方面的知識(shí)等。專業(yè)特色模塊是針對(duì)不同專業(yè)的需求，選定專業(yè)常用的軟件進(jìn)行介紹，如理工類進(jìn)行流程圖、工程圖、平面布置圖等的繪制軟件Visio軟件，管理類專業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的軟件SPSS （Statistical Package of the Sacial Syztem）、SAS（ Statistical Analis System）等，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的多媒體處理軟件Photoshop、CoolEdit、Flash等軟件，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息查詢、分析、應(yīng)用的能力。

2 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、突出應(yīng)用、立足實(shí)踐”的課程設(shè)計(jì)

該教學(xué)改革主要針對(duì)應(yīng)用模塊和專業(yè)特色模塊，課程總體設(shè)計(jì)思想是面向能力、突出應(yīng)用、立足實(shí)踐，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境引入方式，把學(xué)生放到具體的應(yīng)用場(chǎng)景中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在做中學(xué)、在應(yīng)用中學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)是有意義的學(xué)、有用的學(xué)，而不是傳統(tǒng)的不知為何而學(xué)或者為“考試”而學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

整個(gè)課程設(shè)計(jì)以一個(gè)或者若干個(gè)項(xiàng)目為應(yīng)用背景，然后把項(xiàng)目劃分成若干個(gè)容易實(shí)施的子項(xiàng)目，這樣做符合解決復(fù)雜問(wèn)題的思路，然后對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目通過(guò)若干個(gè)場(chǎng)景引入，使得學(xué)生在具體的應(yīng)用場(chǎng)景中去學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

項(xiàng)目的選擇很重要，項(xiàng)目盡可能的復(fù)雜，項(xiàng)目越復(fù)雜越能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但過(guò)于復(fù)雜的項(xiàng)目可能讓學(xué)生“望而卻步”，需要教師進(jìn)行權(quán)衡；項(xiàng)目的選擇要考慮到知識(shí)的覆蓋面，要盡可能多的覆蓋知識(shí)點(diǎn)，為覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置多個(gè)項(xiàng)目；項(xiàng)目的選擇還要考慮與專業(yè)的相關(guān)性、可行性、趣味性等。不同專業(yè)的項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，如管理類專業(yè)設(shè)置的項(xiàng)目是為開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，美術(shù)專業(yè)的項(xiàng)目是進(jìn)行繪畫(huà)比賽，音樂(lè)相關(guān)專業(yè)的項(xiàng)目是舉辦迎新晚會(huì)，通過(guò)對(duì)晚會(huì)進(jìn)行宣傳、規(guī)劃等過(guò)程學(xué)習(xí)相關(guān)軟件。下面分別以經(jīng)管類和藝術(shù)類為例，給出課程的整體設(shè)計(jì)，課程整體設(shè)計(jì)中，依據(jù)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求，補(bǔ)缺知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置項(xiàng)目、子項(xiàng)目及創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。如圖1、圖2所示：

圖1 管理類課程設(shè)計(jì)

圖2 藝術(shù)類課程設(shè)計(jì)

3 基于研究性教學(xué)的單元設(shè)計(jì)

單元設(shè)計(jì)指每次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)直接決定教學(xué)過(guò)程，是至關(guān)重要的一環(huán)，決定著教學(xué)過(guò)程的成敗。單元設(shè)計(jì)是在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，單元設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“面向應(yīng)用、立足實(shí)踐、強(qiáng)化能力”，單元設(shè)計(jì)是把課程設(shè)計(jì)中的場(chǎng)景進(jìn)行展開(kāi)，確定單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。這里單元設(shè)計(jì)采用體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的研究性教學(xué)模式[6]。研究性教學(xué)主要從創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、分析場(chǎng)景、自主探討、協(xié)作交流及總結(jié)提高五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)等圖3所示：

圖3 單元設(shè)計(jì)思路

由圖3可以看出，單元設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)分析場(chǎng)景、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。該單元設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式多樣化，通過(guò)有意義學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以啟發(fā)、引導(dǎo)、提問(wèn)等方式組織課堂，讓學(xué)生始終圍繞著場(chǎng)景中的問(wèn)題進(jìn)行資料查詢、小組討論、總結(jié)交流等。

教師的角色不是傳統(tǒng)的傳授知識(shí)，而是“設(shè)計(jì)師、引路人、推進(jìn)者”，這樣對(duì)教師的要求就大大提高，教師不僅要熟悉場(chǎng)景要解決的問(wèn)題、所需的知識(shí)，更要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、心理特征、專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求等，要對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。

4 多元化、面向應(yīng)用的考核

考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考核方式是導(dǎo)向和指揮棒，將直接影響教學(xué)效果，采用什么樣的考核方式有助于引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也就至關(guān)重要。對(duì)應(yīng)用型本科的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)是工具，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，所采用的考核方式也應(yīng)該是面向?qū)I(yè)應(yīng)用、重過(guò)程、多元化的考核方式。面向?qū)I(yè)應(yīng)用就要考慮課程項(xiàng)目的完成情況、子項(xiàng)目的完成情況、每次任務(wù)的完成情況，不僅要看完成的結(jié)果，還要看完成的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是給定小組分?jǐn)?shù)和組長(zhǎng)打分兩部分，小組組長(zhǎng)對(duì)組員完成任務(wù)多少、完成情況更加了解。

考核方式對(duì)理論與實(shí)踐并重，考核成績(jī)包括期末考試（50%）、平時(shí)表現(xiàn)（10%）、項(xiàng)目實(shí)踐（40%）三部分。理論部分主要是針對(duì)計(jì)算機(jī)的歷史、發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)；項(xiàng)目考核旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力及職業(yè)素養(yǎng)，考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成情況、相關(guān)文檔整理情況、總結(jié)報(bào)告情況等方面。

多元化考核除了理論考核、實(shí)踐考核、平時(shí)表現(xiàn)外，還有課外作業(yè)完成情況，針對(duì)不同的專業(yè)布置課外作業(yè)并依據(jù)完成情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，布置完成賀年卡的制作，對(duì)歷史專業(yè)制作近現(xiàn)代重大事件表，對(duì)機(jī)械專業(yè)布置一個(gè)簡(jiǎn)單模型的繪制，等等，然后依據(jù)完成情況、答辯情況、報(bào)告情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)分（0-10分），沒(méi)有參與的組不扣分。

5 總結(jié)

對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)的教育改革以應(yīng)用為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以情境為切入點(diǎn)進(jìn)行改革探索，依據(jù)對(duì)專業(yè)需求的調(diào)研結(jié)果制定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)定項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，然后依據(jù)課程整體設(shè)計(jì)，結(jié)合研究性教學(xué)法，細(xì)化每個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，最后采用面向應(yīng)用的、多元化的考核方式。在歷史專業(yè)和政教專業(yè)的具體教學(xué)過(guò)程中取得比較顯著的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

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Research of Profession-oriented College Computer Fundamental Teaching

Zhang Yan

(School of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shaanxi 726000, China)

The essence of computer fundamental education is to train the computer application ability. Different professional application to the computer's demand is different. Combined with teaching philosophy of 'student-oriented and teaching students in accordance with their aptitude', it proposes the teaching method for computer fundamental based on 'application-oriented, project-driven'. The teaching process takes the project as the carrier, takes the situation as the breakthrough point, takes the application as the foothold, takes the ability training as the goal, and it can give full play to the main role of students. Take management and art major as an example to introduce the course design process. Combined with the research teaching method, the unit design idea is given. The teaching method achieves a good teaching effect in teaching practice of history and politics education major for computer foundation.

Computer Fundamental; Application-oriented; Teaching Reform

1007-757X(2016)04-0015-03

TP311

A

(2015.12.15）

陜西省自然科學(xué)基礎(chǔ)研究計(jì)劃資助項(xiàng)目（No.2014JM2-6122）、陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（No.15JK1218）、商洛學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：14jyjx140）

張 燕（1977-）女，商洛學(xué)院助教，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教育、數(shù)據(jù)挖掘，商洛，726000