劉雨

（滁州學院　教育科學學院，安徽　滁州　239000）

MOOC環(huán)境下《教育學》課程的SPOC教學模式探索

劉雨

（滁州學院教育科學學院，安徽滁州239000）

SPOC既是Post-MOOC時代的教學流程創(chuàng)新，也是MOOC與校園課堂教學深度融合的產(chǎn)物.面對MOOC時代給教師教育帶來的挑戰(zhàn)，教師教育課程需要積極應(yīng)對并進行相應(yīng)的教學模式改革，本文針對教師教育核心課程《教育學》，分別從學習需求、學習計劃和測量策略、學習內(nèi)容準備和實施以及測量結(jié)果等四個方面進行SPOC教學模式探索，以期為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

MOOC；SPOC；教育學；教學模式

2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC熱潮的興起對高等教育課堂教學帶來不小的沖擊，但在在世界各國高校進行積極應(yīng)對的時候，MOOC的Massive（大規(guī)模），Open（開放性）和Online（在線的）較之傳統(tǒng)課堂教學具有普及面廣、效率高、成本低、時間靈活等優(yōu)勢，但其學習者與課程教師無法進行即時互動，學習者的基礎(chǔ)參差不齊無法滿足課程要求，學生學習興趣無法持續(xù)導(dǎo)致課程完成度較低等劣勢也漸漸顯露出來［1］.這些都造成MOOC雖然注冊度高但實際教學效果卻很低.這也在一定程度上顯露出傳統(tǒng)課堂在當今在線課程蓬勃發(fā)展的今天仍然具有不可替代性，最重要的一點便是教師對于學生或在線學習者的角色至關(guān)重要.在對MOOC進行反思之后，2013年美國加州大學伯克利分校的Armando Fox教授提出SPOC概念［2］，SPOC既是MOOC與校園課堂教學深度融合［3］，也是Post-MOOC時代的教學流程創(chuàng)新［4］.SPOC教學模式在教師教育課程中的應(yīng)用探索對于高師教育應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)，改革教學方式和提高教學質(zhì)量具有重要意義.

1　SPOC的內(nèi)涵與特點

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，一般譯為“小規(guī)模限制性在線課程”，也有學者將SPOC稱為“私播課”［5］.其中的“Small”相對于MOOC的“Massive”，是指小規(guī)模（一般為幾十到500人）；“Private”相對于MOOC的“Open”，學習者需要滿足一定的準入條件才能夠進行學習（一般是對學科知識基礎(chǔ)進行一定測量或要求）.“Online”則繼承了MOOC的在線教學理念.

SPOC的類型根據(jù)不同標準可以分為不同的類型，一般根據(jù)學習者來源可以將其分為兩種類型：一種是面向所有符合要求的在線學習者進行的以在線教學為主的教學模式；另一種是僅針對在校大學生的學習者設(shè)計的教師課堂教學與在線教學相結(jié)合的混合教學模式，本文所提及的SPOC教學模式側(cè)重于后一種類型.

雖然SPOC繼承了MOOC的教學理念，但與MOOC在教學內(nèi)容、課程期限、學習形式、評價形式等方面仍具有很多差異，具體如表1所示.

2　《教育學》應(yīng)用SPOC教學模式的可行性分析

2.1《教育學》教師隊伍分析

高校教師相對于中小學和幼兒園教師而言，具備較高的學歷和迅速接受新事物的能力，高校教師尤其是高校青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普及性也較高，基本覆蓋率達到100%，《教育學》師資隊伍也不例外，特別是青年教師占60%以上的新建本科院校更為明顯，平均年齡達到35歲左右.其次，MOOC的興起改變了高校教師的角色定位，教師不再成為單一的學生學習源，也不再是課堂教學的講授者，而是學生自主學習的指導(dǎo)者與促進者.

MOOC的興起不僅重新定義了高校教師的角色定位，也為大學生自主學習能力提供了一個展示的平臺.有學者對MOOC環(huán)境下大學生自主學習能力現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：大學生大學生對網(wǎng)絡(luò)課程學習具有普遍的濃厚興趣，大學生自主學習能力在年級和專業(yè)上差異不大，且大多數(shù)學生內(nèi)在學習動機與控制能力較強，但也存在大學生外在學習動機不明確與學習策略有效性差等問題.［7］這說明只需要對學生的外在學習動機通過制度化政策進行培養(yǎng)，對學習策略給予積極引導(dǎo).在高師專業(yè)學生中應(yīng)用《教育學》SPOC教學模式是可行的.

2.3《教育學》教學環(huán)境分析

當前高師專業(yè)《教育學》課程主要采用的課堂講授法，與大學英語等學科進行課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合的方式相比其教學方法依舊單一，多媒體輔助教學的運用并沒有改變這種現(xiàn)狀［8］.不過面對MOOC興起，各個高校都對MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行硬件裝備升級與制度激勵.無論是清華大學的學堂在線還是愛課程網(wǎng)，或者是超星的泛雅教學平臺或?qū)Ｗ⒂谕ㄗR課的爾雅教學平臺以及各個高校自建的在線教學平臺等，都為大學生的在線自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，這也為《教育學》應(yīng)用SPOC教學模式提供了良好的教學環(huán)境.

表1　SPOC與MOOC差異分析表［6］

3　MOOC環(huán)境下 《教育學》SPOC教學模式的設(shè)計探索

雖然MOOC對教師教育的沖擊愈發(fā)明顯，但在已有教學模式框架內(nèi)仍沒有找尋如何教學應(yīng)對的有效措施.在分析與借鑒國內(nèi)外已有SPOC教學模式的基礎(chǔ)上，運用我國學者對加州大學伯克利分校、圣何塞州立大學與麻省大學波士頓分校的SPOC實驗進行分析總結(jié)的四大方面，即學習需求、學習計劃和測量策略、學習內(nèi)容準備和實施和測量結(jié)果入手［9］，進行MOOC環(huán)境下《教育學》SPOC教學模式的設(shè)計探索，具體如圖1所示.

圖1　《教育學》SPOC教學模式流程圖

3.1總體思路設(shè)計

主要是對即將進行《教育學》的高師專業(yè)學生或其他符合條件的學習者進行學習需求情況調(diào)查，了解學習者對于本課程的學習需求，同時按照教師教育課程標準、教師專業(yè)標準與教師資格證考試大綱等要求進行《教育學》教學目標、課程大綱、教學進度、課程內(nèi)容、評價方式等總體學習思路設(shè)計，尤其是注重實踐性與創(chuàng)新性教師培養(yǎng)背景下《教育學》對學習者實踐能力的培養(yǎng)，由此改變目前《教育學》的教學困境.

3.2課前準備與在線學習設(shè)計

化解科技危機依靠各方齊心協(xié)力，而以加密的分布式記賬技術(shù)為核心的區(qū)塊鏈是去中心化，擺脫第三方的幫助和約束，供求雙方自行其是即可，而在尖端科技中設(shè)置科研禁區(qū)恰恰需要第三方的制約和監(jiān)督。在區(qū)塊鏈中用加密數(shù)字貨幣來結(jié)算，例如比特幣(BTC)、以太幣(ETH)、零幣(ZEC)、門羅幣(XMR)等。目前常用的比特幣廣泛用于匿名買賣雙方，在“深網(wǎng)”(Deep Web)中進行大量非法交易，只有想不到?jīng)]有做不到的非法交易五花八門、觸目驚心，其中一家名為“絲綢之路”的網(wǎng)站，全球有100萬顧客，全年營業(yè)額在12億美元以上。[17]顯然，這些非常便于致毀知識的流動和擴散。

在進行正式教學之前，教師應(yīng)為課前線上學習內(nèi)容制定學習任務(wù)清單，讓學生帶著問題與思考進行在線學習，線上學習的課程內(nèi)容選擇既可以來源于校內(nèi)也可以是校外的.學生在接收到教師任務(wù)指令后進行在線學習，不僅思考與回答教師的任務(wù)單，也要找出自己其他的疑問并進行思考，帶著自己的思考或者疑慮在線下課堂教學互動中與同學或教師進行討論.

3.3課堂教學互動設(shè)計

線下課堂教學互動是SPOC對MOOC教學的一種改進，也是MOOC與高校教學融合的重要體現(xiàn)，教師在課堂中不再是單一的講授者，更多的是學生學習的指導(dǎo)者與問題討論的參與者，同時也是教學效果的評價參與者.主要是對學習者在在線學習過程中出現(xiàn)的疑問進行討論或解答，并結(jié)合《教育學》的目標要求對學生自主學習效果進行評價.在進行課程內(nèi)容教學之后布置課程作業(yè)并推薦相關(guān)擴展資源與下一步學習內(nèi)容的任務(wù)清單.

3.4考核評價設(shè)計

在SPOC教學模式中，教師更加注重學生的過程性評價，通過網(wǎng)上學習有效時間、任務(wù)清單完成情況、線上互動、線下課堂交流與課后作業(yè)等內(nèi)容以及利用學習平臺進行的學習者互評和課程結(jié)束后的最終成績進行綜合考核，不再單一依賴傳統(tǒng)的期末試卷終結(jié)性評價.

4　結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出“高等教育信息化是促進高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑”，要求“加強基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化”，“推進信息技術(shù)在教出學中的普遍應(yīng)用”.［10］MOOC的發(fā)展對教育信息化也產(chǎn)生了促進作用，針對MOOC日益凸顯的弊端，各國高校也積極提出自己的解決方案，SPOC在繼承 MOOC Online Course的設(shè)計理念基礎(chǔ)上，進行了Small與Private的改進，成為MOOC與高校課程教學深度融合的創(chuàng)新產(chǎn)物，而SPOC教學模式在MOOC環(huán)境下《教育學》課程中的應(yīng)用既是這種深度融合的產(chǎn)物，也是高等教育信息化的一種實踐探索，更需要越來越多的研究者對SPOC教學模式在教師教育課程的實踐進行進一步檢驗和論證.

〔1〕康葉欽.在線教育的 “后MOOC時代”——SPOC解析 ［J］.清華大學教育研究，2014（1）：85-93．

〔2〕Armando Fox，David Patterson，“Software Engineering Curriculum Technology Transfer：Lesson Learned from Ebooks，MOOCs，and SPOCs”［J］．SPLASH Education Symposium，October 28，2013，Indianapolis，IN，USA．

〔3〕張永林，肖鳳翔.SPOC：MOOC與校園課程的深度融合［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（18）：14-18.

〔4〕賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新［J］.中國電化教育，2015（3）：22-29.

〔5〕祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式［N］.中國教育報，2014-05-21（11）.

〔6〕陳然，楊成.SPOC混合學習模式設(shè)計研究［J］.中國遠程教育，2015（5）：43.

〔7〕黃德群，林育曼，張其志.地方高校大學生自主學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策［J］.韶關(guān)學院學報（社會科學版），2015（9）：118-122.

〔8〕劉雨.創(chuàng)新型教師培養(yǎng)背景下公共教育學的教學困境［J］.滁州學院學報，2014（6）：106-110．

〔9〕羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（7）：18-25．

〔10〕教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］．http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/ xxgk-133322．html.

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1673-260X（2016）10-0224-03

2016-06-01

安徽省振興計劃重大教學改革研究項目 “基于學生認知能力和認知方式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2014zdjy128）；滁州學院教研項目：“MOOC環(huán)境下《教育學》課程的SPOC教學模式探索”（2015jyy026）