田先梅

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程往往是教師在課前已經(jīng)把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)，只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)進展情況，對于學(xué)生的回答出現(xiàn)的錯誤顧及不暇，學(xué)生提出一些獨到的見解不予理睬，這是典型的完成任務(wù)式教學(xué)，走過場，這樣的課程教育，讓人聽完總覺得有些缺憾——教學(xué)互動不足，真實的課堂教學(xué)不是靠教師單方面就可以完成的，學(xué)生的學(xué)和教師的教同步進行才能有完美的結(jié)果，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，教師要善待學(xué)生的錯誤或個性見解，及時抓住契機，把它們轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，本文側(cè)重于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題及原因作一個淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)問題及原因

小學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)最開始的一個階段，應(yīng)用題也十分多元化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視這類題型的教學(xué)方式，基于目前新教改的推行，我們的教育者也要在方式方法上多作研究，以便助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得更有興趣，更輕松，要讓學(xué)生們有意識的知道，只有在小學(xué)學(xué)好應(yīng)用題，才能去面對更復(fù)雜的題目，才能奠定良好的基礎(chǔ)，小學(xué)的數(shù)學(xué)一定要打好基礎(chǔ)，不然以后也學(xué)不好，要一步一步來，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題都是有關(guān)聯(lián)的，都是從簡單到困難的。教會學(xué)生要不輕易被困難打倒。

1 目前教學(xué)中普通存在的問題

（1）小學(xué)生拿著應(yīng)用題就愁眉苦臉，紛紛叫著這是困難大題，在考試過程中更是容易被應(yīng)用題的千變?nèi)f化給考“倒”。應(yīng)用題本身就是綜合性學(xué)習(xí)，而小學(xué)生比較容易出現(xiàn)怕麻煩，怕困難的特性，我們的教學(xué)又沒有考慮到這個因素，只是一味的按教材大綱教學(xué)，主觀性的認為我講了，你會做了，這個課就上好了。一旦遇上考試，這種麻煩和困難就會輕而易舉的把學(xué)生攔住，從而小學(xué)生的思想中就會覺得應(yīng)用題很恐怖。

（2）脫離教學(xué)主體——小學(xué)生的思維的教學(xué)內(nèi)容很難讓沒有社會知識和經(jīng)驗的小學(xué)生產(chǎn)生共鳴，反而一節(jié)課都在云里霧里坐“飛機”，聽不懂或者不愿意聽是一個比較突出的問題。應(yīng)用題的教學(xué)模式單一，教師自己以主觀思考來定立講課內(nèi)容，應(yīng)用題本身就考驗縮合能力，再加上教師用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來教課，更加給怕應(yīng)用題的學(xué)生無形的樹立了一面難以翻越的高墻。

（3）死板的教學(xué)方法讓學(xué)生填鴨式的記憶，下了課或者是該類題型不做后，很快就會拋之腦后，再遇到時，又是陌生題型了，教學(xué)內(nèi)容完全沒有印象。

（4）浮于表面的激勵制度。教師在課堂中提問，學(xué)生一旦回答正確就會加一句，“你真棒”，當(dāng)“你真棒”成為一個沒有太大實質(zhì)性意義的點贊后，這種表揚就在學(xué)生的心目中失去努力競爭的想法。

2 導(dǎo)致以上問題的原因有

（1）在教學(xué)過程中過量的放大了互動手段，導(dǎo)致在整堂課中對應(yīng)用題的互動形式向?qū)W生們提出應(yīng)用解決辦法，結(jié)果導(dǎo)致看起來同學(xué)都在積極的討論，但往往這種集市式的討論起不到實質(zhì)性解決問題的好辦法，還會讓課堂紀律變得散亂。

（2）教師設(shè)計教案時，沒有特意考慮到小學(xué)生的特性，有的應(yīng)用題的內(nèi)容過度生活化，沒有理論聯(lián)系實際，深入到小學(xué)生的思考問題的階段。比如很多同學(xué)都不會理解什么是鋼錠，什么是軸承這種工廠型應(yīng)用題，如果說要還要向?qū)W生們解釋題意的其他名詞，那這堂課的重心就偏移了，教學(xué)的目的也不可能達到了；有的教學(xué)內(nèi)容太過單一性，教師直線性的教學(xué)，學(xué)生直線性的吸收，應(yīng)付不了今后的復(fù)雜多變的題型，也是造成應(yīng)用題難解的原因之一。

（3）教學(xué)過于死板，應(yīng)用題是一個綜合性的命題，重點檢驗學(xué)生對公式的掌握，對題意的理解，對計算的應(yīng)用，如果我們的教師在教學(xué)過程中只是一味的填鴨，那就會導(dǎo)致學(xué)生不會活學(xué)活用。在課程中，學(xué)生基本不會提出反問，只是沒有應(yīng)用自己的思考，跟著教師的提問一路的走下去，這種情況會導(dǎo)致，如果題型一變，就不能解答了。要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生分析的能力，給定的題目，要挖掘出已知條件，再就是分析條件給問題帶來怎樣幫助，理清思路，寫出步驟，教會學(xué)生一個思考應(yīng)用題的正確的梗概模式。

（4）在新教改的要求下，提倡教師對同學(xué)進行激勵制教學(xué)。但教師一旦沒有掌握好這個度，那么這個“你很棒”就會過于浮夸了，現(xiàn)在教學(xué)提倡的是素質(zhì)教育，但如果僅僅是把這種口頭式的表揚濫用于課堂上，就會慢慢對學(xué)生失去吸引力，更加不能達到我們所希望的培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣了，反而會引起在以后的做題過程中遇到困難，會產(chǎn)生盲目的心態(tài)。

淺略的分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)上存在的問題以及產(chǎn)生原因，我們就要把握好這個度，進一步分析和研究更適合小學(xué)生特性的教學(xué)方式。讓我們的學(xué)生在學(xué)業(yè)道路上走得更遠：

（1）教學(xué)目標(biāo)，要簡潔準確，便于學(xué)生理解。

（2）自學(xué)指導(dǎo)，要明確具體，便于學(xué)生操作。

（3）合作探究，要形式多樣。

（4）探究后的總結(jié)性交流。

（5）合理的作業(yè)訓(xùn)練。

（6）遵循小學(xué)生活躍好動的天性，充分利用游戲思路，把應(yīng)用題帶進游戲中，引發(fā)小學(xué)生的興趣。

3 結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準備，學(xué)生根本得不到更多的思考，學(xué)生始終處于一種被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)時，教師不是讓學(xué)生面對新的問題想解決問題的辦法，而是直接給出需要用到的解決條件，只需要學(xué)生進行很單一的運算就可以了，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都不知道在學(xué)什么，完全是教師的思路帶動全程，這種學(xué)習(xí)的模式很常見，但這不是正確的學(xué)習(xí)方式，教師往往習(xí)慣性地把理論錯誤帶入實踐之后產(chǎn)生的嚴重不符和邏輯性問題，教科書上的問題太過于理想化而在現(xiàn)實生活中是不存在的，但是老師卻還是孜孜不倦的一遍遍去催眠學(xué)生，新教改的推行理念要理論和應(yīng)用好好的結(jié)合在一起，讓小學(xué)生不至于在霧里看花中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和生活更好的結(jié)合，才能把應(yīng)用題舉一反三，活學(xué)活用的靈動起來，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，這才是我們教育者要達到的目的。

參考文獻

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作者單位

貴州省甕安縣猴場鎮(zhèn)楊梅小學(xué) 貴州省甕安縣 550400