李　迪，鮑金勇，李丹瑩

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，中國(guó) 廣州 510642）

高校貧困生社團(tuán)化育人提升實(shí)踐與探索

李迪，鮑金勇，李丹瑩

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，中國(guó) 廣州 510642）

貧困生是高校大學(xué)生中不容忽視的一個(gè)特殊群體，如何幫助他們自立自強(qiáng)、健康成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生的管理和育人模式的有效化已成為當(dāng)前我國(guó)高等教育中的一個(gè)重要課題。文章對(duì)高校貧困生社團(tuán)化育人模式的優(yōu)勢(shì)與當(dāng)前存在的不足進(jìn)行了分析，旨在探索出一條實(shí)現(xiàn)高校貧困生有效管理與育人的新模式。

貧困生；社團(tuán)化；管理；育人

貧困生是高校大學(xué)生中不容忽視的一個(gè)特殊群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國(guó)高校在校大學(xué)生中貧困生占比達(dá)22%，特困生占比達(dá)8%。家庭經(jīng)濟(jì)上的壓力使他們不得不花大力氣去勤工儉學(xué)，以至于影響了正常的學(xué)業(yè)和生活，同時(shí)經(jīng)濟(jì)上的困難還容易使他們產(chǎn)生拜金主義價(jià)值觀及自卑、敏感的心理問題，影響其正常的人格發(fā)展。因此，實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生的管理和育人模式的有效化就已成為了我國(guó)高等教育中的一個(gè)重要課題。為了提高貧困生綜合素質(zhì)，筆者所在單位參照學(xué)生黨支部模式，成立了貧困生管理的社團(tuán)化組織——自強(qiáng)小組。經(jīng)過近10年的實(shí)踐與探索，收效比較明顯。下面筆者結(jié)合自己開展此項(xiàng)工作的經(jīng)驗(yàn)、感受，對(duì)高校貧困生社團(tuán)化育人模式進(jìn)行總結(jié)與分析。

一、 加強(qiáng)高校貧困生日常管理和教育的必要性

（一）是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的需要

2012年11月，黨的十八大報(bào)告首次以12詞概括了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，其中“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)。這是繼2004年9月黨的十六屆四中全會(huì)提出“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”概念后，再一次對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)理念的強(qiáng)調(diào)。我國(guó)當(dāng)前處于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，矛盾紛繁復(fù)雜，貧富差距、城鄉(xiāng)差距明顯，社會(huì)政治面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。貧困生是農(nóng)村家庭的唯一希望，為了讓孩子上學(xué)，家長(zhǎng)愿意付出任何代價(jià)。高校貧困生的教育是否健康發(fā)展，是貧困生家庭、親朋好友乃至全社會(huì)共同關(guān)注的重要問題。這一問題處理不好或有一些閃失，很可能出現(xiàn)生命安全問題，激化社會(huì)矛盾，影響社會(huì)穩(wěn)定。解決貧困生教育問題，可以帶動(dòng)一個(gè)家庭乃至一個(gè)村莊的發(fā)展，幫助貧困地區(qū)的老百姓從根本上脫貧致富。因此，對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，通過有效模式幫助其解決經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、心理等多方面的問題，使其人格健康發(fā)展、綜合素質(zhì)全面提升，將有助于其成為社會(huì)有用之才，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）是加強(qiáng)校園平安建設(shè)的需要

在現(xiàn)實(shí)中，大部分貧困生往往存在一定的自卑和抑郁心理，甚至有的不愿意承認(rèn)自己貧困而拒絕別人的幫助，同時(shí)存在一定的虛榮心，當(dāng)介紹自己家庭時(shí)，他們渴望和身邊的同學(xué)一樣，介紹得體面一些。當(dāng)這些無(wú)法得到滿足時(shí)，加之身邊部分同學(xué)對(duì)貧困生或多或少的歧視，他們就開始怨恨自己的出身、怨恨自己的父母，進(jìn)而發(fā)展成為怨恨他人、嫉妒他人。2004年震驚全國(guó)的馬加爵事件發(fā)生后，各界對(duì)該事件背后的深層次原因加以關(guān)注和研究，但有效的貧困生育人模式仍未探索出來(lái)，仍有許許多多的類馬加爵事件的悲劇發(fā)生。面對(duì)與身邊同學(xué)的懸殊生活差距，加之社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，現(xiàn)實(shí)的差距感讓貧困生感受到命運(yùn)的不公，繼而極易做出威脅校園安全的行為，這嚴(yán)重影響到了校園平安的建設(shè)。

（三）是幫助貧困生全面成長(zhǎng)的需要

貧困生作為高校大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，具有貧困性、弱勢(shì)性和脆弱性三個(gè)結(jié)構(gòu)特征。家庭經(jīng)濟(jì)條件的困難給高校貧困生的學(xué)習(xí)造成了巨大的影響，他們?yōu)榱松畈坏貌换ù罅康臅r(shí)間和精力去從事勤工儉學(xué)工作，以至于影響了學(xué)習(xí)。另外，在貧困生入學(xué)時(shí)，由于前期所接受的基礎(chǔ)教育較為落后，他們各方面的基礎(chǔ)較其他同學(xué)比較薄弱，參加學(xué)校各種學(xué)生社團(tuán)組織時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力明顯弱于其他同學(xué)，導(dǎo)致在學(xué)校期間獲得的鍛煉機(jī)會(huì)很少，影響了畢業(yè)時(shí)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過成立貧困生管理的專門社團(tuán)化組織，創(chuàng)造一些專屬他們的鍛煉和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在信念教育和價(jià)值觀上加以正確引導(dǎo)，可以幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升他們的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)貧困生全面成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前高校貧困生日常管理和育人模式的現(xiàn)狀

（一）注重物質(zhì)幫助，忽視精神育人

2007年5月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，對(duì)構(gòu)建我國(guó)新時(shí)期的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助政策體系作出了全面部署和規(guī)定，也制定了一系列關(guān)于完善獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和國(guó)家助學(xué)貸政策的措施，加上社會(huì)各界及學(xué)校校友對(duì)在校貧困生經(jīng)濟(jì)上的大力幫助，對(duì)高校貧困生經(jīng)濟(jì)上的助學(xué)額度達(dá)到了前所未有的高度。就我校而言，每一位貧困生每年受到國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)各界的經(jīng)濟(jì)資助達(dá)到近4000元。在人們普遍對(duì)高校貧困生的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用噓寒問暖之時(shí)，很少人會(huì)對(duì)這部分群體精神上的貧困予以關(guān)心。貧困生進(jìn)入大學(xué)后，他們的思想是否端正，心理是否健康，學(xué)習(xí)是否順利，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是否足夠，綜合素質(zhì)是否與其他同學(xué)一樣得到了明顯提高，都是值得人們認(rèn)真思考的問題。對(duì)貧困生而言，在經(jīng)濟(jì)上予以福利性的資助，只能“治標(biāo)”，解決他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上暫時(shí)性的困難，而直接以類似在救助站領(lǐng)社會(huì)福利一般地發(fā)放助學(xué)金，反而容易使他們滋生“等、靠、要”的依賴思想，無(wú)法培養(yǎng)他們的自立自強(qiáng)精神和自我提高意識(shí)，不能從根本上解決貧困生的問題。

（二）注重大學(xué)生全體群體的一般培養(yǎng)模式，忽視貧困生的特殊培養(yǎng)模式

我國(guó)自恢復(fù)高考招生以來(lái)到90年代末實(shí)行高校擴(kuò)招以前，一直很重視大學(xué)生群體的綜合性培養(yǎng)。這時(shí)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生往往家庭條件比較好，接受的前期基礎(chǔ)教育也比較好，極少數(shù)家境貧寒又進(jìn)入高校的學(xué)生自身的素質(zhì)也相當(dāng)高。1999年，我國(guó)實(shí)行高校擴(kuò)招制度，更多大批來(lái)自偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的寒窗苦讀的學(xué)子得以進(jìn)入高等學(xué)府接受高等教育。但進(jìn)入高校后，他們發(fā)現(xiàn)自己跟身邊的許多同學(xué)相比，不僅僅是現(xiàn)實(shí)的家庭經(jīng)濟(jì)條件不如別人，就連一些綜合素養(yǎng)的底子也不如他人，別人琴棋書畫、英語(yǔ)、電腦技術(shù)等方面的基礎(chǔ)都比自己好得多。而許多高校并未重視這一點(diǎn)，仍然采用一視同仁的方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。由于眾多高校教育工作者并未從貧困生群體的實(shí)際出發(fā)，因材施教、區(qū)別對(duì)待，加之貧困生很多方面比較薄弱，以至于在要保證大部分學(xué)生群體的教育質(zhì)量而又一視同仁的培養(yǎng)模式下，高校貧困生越來(lái)越跟不上，思想上的困惑、學(xué)業(yè)上的差距和能力上的欠缺情況越來(lái)越嚴(yán)重，Office辦公軟件的操作水平差異就是這其中的典型表現(xiàn)。這種培養(yǎng)模式，缺乏針對(duì)性和人本思想，導(dǎo)致許多高校的育人工作無(wú)法滿足貧困生的基本需要。

（三）針對(duì)高校貧困生育人模式的研究投入力度不夠，方法不到位

對(duì)于貧困大學(xué)生，政府、學(xué)校、社會(huì)各界等都予以了關(guān)注，并幫助貧困生解決了經(jīng)濟(jì)上的困難，但對(duì)他們道德方面的教育卻幾乎很少。我國(guó)不少高校的貧困生思想政治教育上都存在道德方面的問題，如不積極還款，對(duì)班集體活動(dòng)很少有參與熱情，甚至對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象或事物很冷淡等。再者，就目前大學(xué)生的心理健康教育而言，各高校雖然開設(shè)了一些心理健康課程及心理輔導(dǎo)班，但很多只是流于形式。很多貧困生比較敏感，根本不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而所謂的心理輔導(dǎo)老師很多也只是局限于所學(xué)專業(yè)知識(shí)，沒有真正走進(jìn)貧困生的生活去了解他們，只是從理論上進(jìn)行輔導(dǎo)，并沒有真正適應(yīng)貧困生心理健康教育的需求。這些均說明我國(guó)對(duì)高校貧困生育人模式的研究投入力度還不夠，方法也不是很適應(yīng)貧困大學(xué)生的實(shí)際需求，從而導(dǎo)致貧困生思想政治教育工作方法與實(shí)際脫離，出現(xiàn)了偏差。

三、依托朋輩式社團(tuán)實(shí)現(xiàn)高校貧困生有效管理與育人模式的實(shí)踐與探索

（一）參照學(xué)生黨支部模式，建立組織依托——自強(qiáng)小組，制定社團(tuán)化管理制度

2007年秋季，我校根據(jù)國(guó)家出臺(tái)的新資助政策，創(chuàng)新工作理念，圍繞高校貧困生管理和教育，組建了學(xué)校第一個(gè)院級(jí)勤工隊(duì)伍——勤工自強(qiáng)隊(duì)，并針對(duì)全學(xué)院大一至大三300余名貧困生采用社團(tuán)化的管理模式——建立自強(qiáng)小組。參照學(xué)生黨支部模式，將本科生各年級(jí)（畢業(yè)生除外）共300余名貧困生以跨年級(jí)同專業(yè)縱向劃分方式，劃分為17個(gè)自強(qiáng)小組，每組約20人，包括大一、大二、大三3個(gè)年級(jí)的學(xué)生，且專業(yè)盡可能相同或相似，實(shí)現(xiàn)“以老帶新”的傳幫帶效應(yīng)。每組配有一名組長(zhǎng)和兩名監(jiān)察員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個(gè)小組的建設(shè)工作，監(jiān)察員負(fù)責(zé)監(jiān)督和督促自強(qiáng)小組活動(dòng)和工作的開展情況。為保證該模式的有效開展，我校還特地針對(duì)貧困生管理和教育出臺(tái)制定了《貧困生管理手冊(cè)》，有針對(duì)性地開展選拔、培訓(xùn)和日常工作和活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了社團(tuán)制度化管理。

1.通過社團(tuán)化管理，加強(qiáng)信念教育和價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化日常管理模式

自強(qiáng)小組組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)院制定的《貧困生管理手冊(cè)》規(guī)定，每學(xué)年帶領(lǐng)小組成員圍繞“自立自強(qiáng)”“志愿服務(wù)”和“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德”三個(gè)主題開展小組的日常建設(shè)與素質(zhì)拓展活動(dòng)，主動(dòng)參加學(xué)院每年開展的“誠(chéng)信自強(qiáng)之星”評(píng)選活動(dòng)，并負(fù)責(zé)摸清小組成員的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)和家庭情況等，建立了“自強(qiáng)小組成員-自強(qiáng)小組組長(zhǎng)-勤工自強(qiáng)隊(duì)-指導(dǎo)老師/年級(jí)輔導(dǎo)員-學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心”的信息反饋機(jī)制，再加上班級(jí)管理模式，有效實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)化管理。鑒于國(guó)家及社會(huì)各界新時(shí)期對(duì)貧困生的資助力度較大，學(xué)院全體貧困生均受到資助，因此我校引入貧困生自強(qiáng)小組服務(wù)時(shí)長(zhǎng)指標(biāo)完成的硬性考評(píng)管理，根據(jù)不同受資助級(jí)別，學(xué)生一學(xué)年要完成40-60小時(shí)不等的服務(wù)時(shí)長(zhǎng)，服務(wù)內(nèi)容包括校內(nèi)外志愿活動(dòng)、兼職等。同時(shí)，通過自強(qiáng)小組倡議全體貧困生簽訂《受助學(xué)生自律承諾書》，并為全體小組組員制定了人手一張的《自強(qiáng)小組成長(zhǎng)記錄卡》，“成長(zhǎng)記錄卡”中為貧困生的成長(zhǎng)成才指引了大方向，在社團(tuán)化組織中通過有效自律和他律的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)了貧困生育人工作的開展。

自強(qiáng)小組成長(zhǎng)記錄卡

2.通過朋輩式自強(qiáng)小組，探索高校貧困生在生活、學(xué)習(xí)及心理輔導(dǎo)方面的互助成長(zhǎng)模式

基于自強(qiáng)小組是跨年級(jí)同專業(yè)縱向劃分，我校在各自強(qiáng)小組中選拔心理素質(zhì)好、思想上進(jìn)、成績(jī)優(yōu)良（一般優(yōu)秀考慮獲過獎(jiǎng)學(xué)金的），并具備高度熱情和責(zé)任性的高年級(jí)貧困生作為朋輩輔導(dǎo)員，由他們對(duì)小組成員在生活、學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)方面進(jìn)行幫扶，并帶動(dòng)小組成員參加科技競(jìng)賽，進(jìn)行科技創(chuàng)新研究。學(xué)院亦會(huì)針對(duì)該部分朋輩輔導(dǎo)員進(jìn)行專項(xiàng)化的培訓(xùn)，培訓(xùn)師由學(xué)院黨委副書記、學(xué)生處助學(xué)貸款科老師、心理輔導(dǎo)中心老師、輔導(dǎo)員、優(yōu)秀學(xué)生干部和往屆優(yōu)秀貧困生學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐擔(dān)任。由于朋輩輔導(dǎo)員與小組內(nèi)成員年齡相仿、成長(zhǎng)環(huán)境相似，小組成員之間的溝通和幫扶較為順暢，大大克服了由老師或一般優(yōu)秀同學(xué)與他們溝通或?qū)λ麄冞M(jìn)行幫扶時(shí)難以交流的困難，從而建立了較為有效的互助成長(zhǎng)模式。

3.借助往屆優(yōu)秀貧困生學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐力量，搭建高校貧困生感恩與誠(chéng)信教育的平臺(tái)

為面向貧困生開展針對(duì)性教育，使他們掌握一些基本技能知識(shí)，懂得感恩，學(xué)會(huì)誠(chéng)信，并充分發(fā)揮教師和往屆優(yōu)秀貧困生學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的力量，我校特開設(shè)“紫荊傳芳計(jì)劃”沙龍、“竹銘計(jì)劃”課程，沙龍和課程內(nèi)容覆蓋Office技能培訓(xùn)、普通話培訓(xùn)、禮儀培訓(xùn)、形體訓(xùn)練、拍照技能培訓(xùn)、兼職達(dá)人分享、獎(jiǎng)學(xué)金心路歷程、大學(xué)生感恩信念教育、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等全方位的主題，沙龍每個(gè)月舉行一期，每期面向20-30名貧困生，課程則每學(xué)期開展一期，每期面向約1000名貧困生。通過該形式，我校成功搭建起高校貧困生關(guān)于感恩、誠(chéng)信和素質(zhì)提升的因材施教平臺(tái)，有效促進(jìn)了貧困生的成長(zhǎng)成才。

（二）高校貧困生社團(tuán)化育人模式取得的成效

通過近10年的實(shí)踐與創(chuàng)新性探索，自強(qiáng)小組的社團(tuán)化育人模式對(duì)我校貧困生的有效管理和身心健康發(fā)展產(chǎn)生了較為明顯的積極作用。首先，在管理上，劃分小組的方式實(shí)現(xiàn)了單元化，并責(zé)任到組長(zhǎng)，精準(zhǔn)到組員，有效破除了以往貧困生的“放養(yǎng)式”“大鍋飯式”的管理模式，實(shí)現(xiàn)了有效的動(dòng)態(tài)化管理。其次，朋輩互助式成長(zhǎng)體系的幫扶效果明顯，我校全體貧困生在2014-2015年度的志愿公益服務(wù)時(shí)長(zhǎng)達(dá)人均45小時(shí)以上，平均績(jī)點(diǎn)在3.4以上，其中3.0以上的占比達(dá)70%，獲獎(jiǎng)學(xué)金金的比例達(dá)到近40%。再次，在德育育人上，自強(qiáng)小組育人模式方向較為正確，搭建的交流平臺(tái)具有實(shí)際意義，根據(jù)自強(qiáng)小組的問卷調(diào)查結(jié)果，超過75%的小組成員認(rèn)為自強(qiáng)小組的管理教育模式是明顯且有用的，大部分同學(xué)認(rèn)為加入自強(qiáng)小組后，自身思想和行動(dòng)上有較為明顯的提高，超過95%的同學(xué)認(rèn)為完成了規(guī)定的志愿服務(wù)或兼職服務(wù)時(shí)長(zhǎng)后，收獲比較大，參加“紫荊傳芳計(jì)劃”沙龍或“竹銘計(jì)劃”課程的同學(xué)中超過70%認(rèn)為這對(duì)提高他們的實(shí)際綜合硬實(shí)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有較大幫助。

（三）高校貧困生社團(tuán)化育人模式探索中存在的不足

在近10年的實(shí)踐中，我校也陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)有自強(qiáng)小組育人模式尚需完善的地方。首先是要堅(jiān)持抓好自強(qiáng)小組組長(zhǎng)的選拔與監(jiān)督，甚至應(yīng)實(shí)行優(yōu)勝略汰制度。組長(zhǎng)在小組中發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，有些小組由于未重視小組長(zhǎng)的選拔，推選出責(zé)任心較差或能力較為不濟(jì)的組員，就很難把一整個(gè)小組帶動(dòng)起來(lái)。其次是小組的人數(shù)應(yīng)該考慮減少。目前，各自強(qiáng)小組的成員數(shù)量在20-25人之間，接近一個(gè)自然班級(jí)的數(shù)量，這對(duì)小組長(zhǎng)管理的能力提出了較高的要求，而貧困生中具備較強(qiáng)管理能力的人數(shù)往往沒那么多，基于這一點(diǎn)，可以考慮將各小組人數(shù)減少至10-15人。再次，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)各自強(qiáng)小組之間的交流、比較和學(xué)習(xí)。只有組與組之間進(jìn)行定期或不定期性交流，所在小組才能夠在比較和學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，在這一點(diǎn)上，可以通過一些數(shù)據(jù)性的公開比較或小組的學(xué)期或?qū)W年述職等形式來(lái)加強(qiáng)小組之間的交流。

四、結(jié)語(yǔ)

貧困生日常管理和教育是高校的重點(diǎn)工作之一，政府和社會(huì)各界應(yīng)加大對(duì)此工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入和關(guān)注，同時(shí)高校教育工作者也應(yīng)注重培養(yǎng)育人模式的針對(duì)性設(shè)計(jì)和實(shí)效性監(jiān)測(cè)，采用與時(shí)俱進(jìn)的方式培育出新生代貧困生大學(xué)生人才，從而讓來(lái)自貧困家庭的貧困生憑借自己的努力創(chuàng)造出不再貧困的家庭。

[1] 鮑金勇,李敏,吳善添等.高校貧困生朋輩式日常管理教育模式的實(shí)踐與思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2010(4).

[2] 張海霞.朋輩幫扶方式在貧困生“心理脫貧”上的探析[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào),2015(6).

［責(zé)任編輯 房曉偉］

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1673-9132(2016)32-0226-03

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.145

李迪（1991- ），男，本科，助教，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品學(xué)院輔導(dǎo)員、團(tuán)委書記，研究方向：思想政治教育、大學(xué)生貧困生管理。

本文系華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“2015年資助育人項(xiàng)目”《高校貧困生社團(tuán)化育人提升實(shí)踐與探索》的階段性研究結(jié)果。