陳宇

班主任工作體系概述

陳宇

班主任工作是一門(mén)科學(xué)，有其自身的思維方式、規(guī)律原則和方法論。班主任首先應(yīng)該具備教育大局觀，在充分研究班情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，為自己班級(jí)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)；其次，在帶班過(guò)程中，班主任要遵循基本的教育規(guī)律和原則，懂得班級(jí)教育之道；同時(shí)班主任要以科學(xué)的管理方法組織、開(kāi)展各種教育活動(dòng)，提高工作效率。

班主任工作體系；班級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略；教育原則；工作方法

“不夠?qū)I(yè)”，是目前國(guó)內(nèi)班主任工作領(lǐng)域的一個(gè)大問(wèn)題，幾乎沒(méi)有哪個(gè)教師在做班主任之前或上崗后接受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。班主任工作是一門(mén)科學(xué)，有其自身的思維方式、規(guī)律原則和方法論。如果班主任不清楚自己工作的邊界、內(nèi)涵和指導(dǎo)思想，是很難說(shuō)他的工作有多少專(zhuān)業(yè)性的。筆者所理解的“班主任專(zhuān)業(yè)化”，包括對(duì)班主任工作意義的理解、教育規(guī)律的把握和運(yùn)用、科學(xué)的工作方法和思路，等等。如果班主任能在指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，對(duì)工作進(jìn)行梳理、分類(lèi)，建立完整的體系，建立清晰的教育管理思路，工作的效率會(huì)有很大的提高。班級(jí)建設(shè)是一個(gè)連續(xù)而完整的工程，完整的班主任工作體系應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：（見(jiàn)圖1）

圖1　班主任工作體系

1．班主任首先要確定班級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，遵循基本的教育規(guī)律和原則，開(kāi)展具體的教育工作；

2．班主任的主要工作包括常規(guī)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和個(gè)體教育。班主任要用常規(guī)管理促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障常規(guī)管理的質(zhì)量；團(tuán)隊(duì)由學(xué)生個(gè)體組成，沒(méi)有個(gè)體當(dāng)然也就沒(méi)有團(tuán)隊(duì)。

3．常規(guī)管理是科學(xué)的管理方法，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是價(jià)值觀引領(lǐng)，個(gè)體教育是基于理解、尊重、愛(ài)護(hù)、幫助的人文關(guān)懷?；诖耍鸩叫纬砂嗉?jí)的制度文化、觀念文化和行為文化，通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的發(fā)展。

一、班級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略研究

在班主任工作中，最重要的是為自己班級(jí)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。戰(zhàn)略設(shè)計(jì)的思想是很多班主任所欠缺的。他們往往認(rèn)為教師做好具體的事情就可以了，無(wú)需考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)，頂層設(shè)計(jì)是領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的事。其實(shí)這種想法是不對(duì)的。班級(jí)交到班主任手中，班主任就應(yīng)該對(duì)它負(fù)責(zé)，班主任更應(yīng)該有教育大局觀，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育意義之重大不必多言。所以，班主任不僅要做具體的工作，更要經(jīng)常思索關(guān)于人的成長(zhǎng)以及如何幫助學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題。如果每天重復(fù)做著相似的事，卻看不到方向和目標(biāo)；只知道不斷地去解決問(wèn)題、完成任務(wù)，卻不明白這樣做的意義是什么，那么班主任就真的把自己變成勤雜工了。

班主任的思想境界就是班級(jí)發(fā)展可能達(dá)到的境界。這個(gè)境界，可以反映出班主任的視野和胸襟。只有站得高，才能看得遠(yuǎn)，工作才能出手不凡。

戰(zhàn)略決定戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，班主任工作就是零散的，甚至是漫無(wú)目的的，教育能取得怎樣的進(jìn)展不得而知。確定班級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略，需要考慮以下問(wèn)題：我要打造一個(gè)怎樣的團(tuán)隊(duì)（文化）？這個(gè)團(tuán)隊(duì)有怎樣的發(fā)展目標(biāo)？實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

班級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略是班主任在充分調(diào)研班情、學(xué)情的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)慎重的思考制定的。每個(gè)班級(jí)都是不一樣的，所以，不同的班級(jí)應(yīng)該有不同的發(fā)展戰(zhàn)略，奮斗目標(biāo)亦不盡相同。班級(jí)的奮斗目標(biāo)不局限于考試成績(jī)、升學(xué)率等功利的指標(biāo)，還應(yīng)該包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)、班風(fēng)營(yíng)造等內(nèi)容，這些目標(biāo)引領(lǐng)著班級(jí)全面而健康地發(fā)展。

筆者為自己的班級(jí)制定了三年系列教育主題（見(jiàn)下表1），其實(shí)就是一個(gè)班級(jí)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，規(guī)劃的目的是讓學(xué)生在班級(jí)中接受合適的教育，不僅學(xué)業(yè)有成，而且在做人做事、意志品質(zhì)等各方面都能有所提升。這樣的教育，方可稱(chēng)之為“完整的教育”。在這樣的班級(jí)里生活，一年有一年的收獲，三年下來(lái)收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

表1　高中三年教育主題規(guī)劃

有了班級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，班主任就可以圍繞它規(guī)劃、組織、開(kāi)展具體的教育活動(dòng)，逐步地實(shí)現(xiàn)班級(jí)的奮斗目標(biāo)。

二、面向集體的教育基本原則

做教育就必須要遵循基本的教育規(guī)律和原則。筆者總結(jié)了面向集體的教育五大基本原則，可以稱(chēng)之為“班級(jí)教育之道”。

1.規(guī)則約束，人文關(guān)懷。

沒(méi)有規(guī)則的班級(jí)是一盤(pán)散沙，運(yùn)用規(guī)則解決問(wèn)題是班主任工作的基本技術(shù)之一。在班級(jí)出現(xiàn)各種問(wèn)題和麻煩時(shí)，班主任不要簡(jiǎn)單地用權(quán)威壓服學(xué)生，而要和他們共同討論協(xié)商，制定規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行。規(guī)則對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)意味著公平和秩序，對(duì)教師而言是一種約束和理性，還可以避免無(wú)謂的說(shuō)教，化繁為簡(jiǎn)。規(guī)則教育對(duì)學(xué)生的重要意義是培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)（發(fā)自?xún)?nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)），守規(guī)則只是一種規(guī)范，而規(guī)則意識(shí)則是一種素質(zhì)。所以，按規(guī)則辦事的過(guò)程中本身就包含著教育。

但僅僅有規(guī)則是不夠的。教育學(xué)生不是修理機(jī)器，人是有思想、有情感的，所以，我們更提倡柔性管理。要對(duì)學(xué)生施以人文關(guān)懷，通過(guò)傾聽(tīng)、溝通、幫助學(xué)生解決困難、開(kāi)展各種活動(dòng)，如班主任每日談心、向?qū)W生贈(zèng)送生日賀卡、每月舉辦集體生日會(huì)等，都是建立良好師生關(guān)系的好方法。

沒(méi)有好的關(guān)系就沒(méi)有好的教育。規(guī)則和情感就好比是帶好班級(jí)的兩條腿，只有兩條腿走路才能走得穩(wěn)。做好班主任工作，就是要?jiǎng)側(cè)岵?jì)。

2.決策之前，調(diào)查先行。

管理學(xué)界有一句名言，“管理就是決策”，每個(gè)班主任都是決策者。做出正確的決策有一個(gè)基礎(chǔ)，那就是要全面了解情況。對(duì)個(gè)體而言，學(xué)生的每一種行為的背后都有原因。如果我們真的想要幫助他們，就必須了解他們；對(duì)班級(jí)整體而言，班主任在制定政策、組織活動(dòng)之前，也需要做調(diào)研，了解學(xué)生的態(tài)度和看法，方能讓我們的決策立于不敗之地。了解學(xué)生情況的方法很多，如談心、詢(xún)問(wèn)、筆談、網(wǎng)絡(luò)溝通、開(kāi)座談會(huì)、做調(diào)查問(wèn)卷、家訪，等等。這些方法都很普通，人人都會(huì)用，關(guān)鍵是班主任要樹(shù)立這種意識(shí)，自覺(jué)地運(yùn)用。

3.公正公開(kāi)，陽(yáng)光管理。

在教育學(xué)生的問(wèn)題上，班主任不僅要公平，更要正義、合理，所以，公正比公平更重要。正義的底線是不能以任何名義傷害學(xué)生。這種傷害，不僅指身體上的，更是指心理上的，比如取笑、羞辱學(xué)生，使學(xué)生難堪。班主任不能為了達(dá)到所謂的管理效果而不擇手段，非正義的做法，效果再好也不能用。班主任做事要經(jīng)受良心的考驗(yàn)，要對(duì)得起學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。只有堅(jiān)持正義，才有可能讓學(xué)生向上向善。

如果班主任堅(jiān)持了公平公正的原則，就不必?fù)?dān)心班務(wù)公開(kāi)會(huì)有不良后果。班主任要主動(dòng)公示班級(jí)的重大事項(xiàng)，主動(dòng)告知學(xué)生和家長(zhǎng)班級(jí)管理的相關(guān)信息。加強(qiáng)溝通，公開(kāi)班務(wù)，不僅尊重了家長(zhǎng)的知情權(quán)，對(duì)班主任也是最好的保護(hù)。只要班主任堅(jiān)持做陽(yáng)光管理，其工作就能得到方方面面的理解和支持，也就不必?fù)?dān)心自己受到侵犯。

4.發(fā)揚(yáng)民主，尊重權(quán)利。

教育和管理基于尊重。這種尊重，是指實(shí)實(shí)在在地尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的權(quán)利。比如，知情權(quán)，話(huà)語(yǔ)權(quán)，選擇權(quán)，學(xué)生的隱私權(quán)、物權(quán)，等等?；谧鹬氐墓芾砗徒逃攀钦x的。比如，班級(jí)里的重大事項(xiàng)、規(guī)章制度、選舉表彰等，需要大家討論、表決通過(guò)，班主任可以說(shuō)服、引導(dǎo)，但不要一個(gè)人說(shuō)了算。

小組座談會(huì)讓同學(xué)們有機(jī)會(huì)討論班級(jí)事務(wù)，表達(dá)意見(jiàn)或提出建議。座談會(huì)上，要記錄大家的意見(jiàn)，不管合理不合理，采納不采納，都要對(duì)學(xué)生有個(gè)反饋，說(shuō)明理由。班級(jí)大會(huì)和小組座談會(huì)充分尊重了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)。班級(jí)工作分配，不搞“獨(dú)裁”?？梢圆捎脝?wèn)卷或招標(biāo)方式，尊重學(xué)生選擇的權(quán)利。這樣，不僅讓班主任的工作變得更加輕松，學(xué)生也會(huì)有當(dāng)家作主的感覺(jué)。實(shí)際上，學(xué)生就是班級(jí)的主人，應(yīng)該在自己的班級(jí)中擁有自己的權(quán)利。

班主任不必?fù)?dān)心放權(quán)后有什么不良后果。只有教師尊重了學(xué)生的權(quán)利，學(xué)生才有可能尊重教師。教育，是以心換心的事業(yè)，沒(méi)有了尊重、真誠(chéng)和信任，怎么能做好教育呢？

5.多元評(píng)價(jià)，全面激勵(lì)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最好的方法是什么？是評(píng)價(jià)。智慧的班主任總是很善于利用評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)班級(jí)價(jià)值觀，調(diào)節(jié)學(xué)生的行為。

學(xué)生是多元的，所以，班級(jí)要建立多元評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生的發(fā)展。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)要關(guān)乎到每個(gè)人、涉及到班級(jí)生活的各個(gè)方面。

如何構(gòu)建班級(jí)的多元評(píng)價(jià)體系呢？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手：

第一，崗位評(píng)價(jià)。要做到一崗一評(píng)，“有崗就有評(píng)”。崗位是個(gè)寬泛的概念，包括學(xué)生在班級(jí)中做的各種工作、擔(dān)任的職務(wù)或組織的活動(dòng)等。學(xué)生只要做了事，就應(yīng)該有評(píng)價(jià)。表面上是崗位評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是通過(guò)評(píng)價(jià)崗位來(lái)評(píng)價(jià)這個(gè)崗位上的人，他的責(zé)任心、能力、品質(zhì)都可以從他做的事上反映出來(lái)。

第二，制度評(píng)價(jià)。所有的規(guī)章制度都有評(píng)價(jià)配套。要用評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)制度的重視程度。要讓遵守制度的學(xué)生獲得好評(píng)，在班級(jí)中有尊嚴(yán)有地位；要讓不在乎、不遵守班級(jí)制度的學(xué)生得不到認(rèn)可，沒(méi)有舞臺(tái)。這樣，制度的執(zhí)行力就加強(qiáng)了。

評(píng)價(jià)不能單純地理解為加分減分、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰。筆者的班級(jí)雖然有全套的量化評(píng)分體系，但是筆者很清楚，沒(méi)有任何一個(gè)班級(jí)或?qū)W校是靠著量化評(píng)分把教學(xué)質(zhì)量提升上去的。相對(duì)于評(píng)分這樣的硬評(píng)價(jià)，班級(jí)的軟評(píng)價(jià)更重要。所謂的軟評(píng)價(jià)，就是一個(gè)班的輿論氛圍和價(jià)值觀，也就是我們常說(shuō)的一個(gè)班級(jí)的氣場(chǎng)。所以，班主任的主要精力應(yīng)該放在軟評(píng)價(jià)上。我班常用的評(píng)價(jià)方法，如每周班級(jí)之星、每月月度人物、每學(xué)期感動(dòng)班級(jí)十大事件、每學(xué)年的年度人物評(píng)比等，都是屬于多元評(píng)價(jià)、軟評(píng)價(jià)范疇，這些評(píng)價(jià)形成系列，涉及到了班級(jí)生活的各個(gè)方面，也關(guān)乎到每一個(gè)學(xué)生，取得了不錯(cuò)的效果。

以上五項(xiàng)基本原則，適用于各個(gè)年級(jí)、各種班級(jí)。只要遵循了基本的教育原則，就一定能夠設(shè)計(jì)出好的活動(dòng)或方法，能夠把班級(jí)一步一步帶向優(yōu)秀。

三、班主任工作的方法論

班主任工作是科學(xué)，不是憑著感覺(jué)隨便干的。班主任工作的三大版塊有各自明確的指導(dǎo)思想或方法論。用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待這些工作，以科學(xué)的方法做好這些工作，班主任才能做得既有意義又有意思，工作效率也會(huì)大大提高。

1.用科學(xué)的方法管理好班級(jí)。

如果說(shuō)班級(jí)管理有科學(xué)性的話(huà)，那么它應(yīng)該屬于“管理學(xué)”這門(mén)學(xué)科。因?yàn)榻處熢趯W(xué)校的時(shí)候幾乎沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)管理學(xué)，工作后又缺少專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，很多班主任其實(shí)不懂科學(xué)管理的方法，甚至對(duì)“班級(jí)管理”的意義和價(jià)值都認(rèn)識(shí)不清。有人認(rèn)為只要把班級(jí)紀(jì)律、常規(guī)管好了，學(xué)生聽(tīng)話(huà)了，就是管理好了。還有一些人，特別是一些專(zhuān)家名師，沒(méi)有弄明白什么是“好的管理”，以為只要是管理就會(huì)壓抑個(gè)性發(fā)展，把管理和教育割裂或?qū)α⑵饋?lái)了。這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)也誤導(dǎo)了一部分教師。所以，筆者認(rèn)為我們首先應(yīng)該明確管理的意義。學(xué)校各項(xiàng)工作（包括管理）都圍繞著一個(gè)主題展開(kāi)，那就是“教育”。特別是班主任工作，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地分割成這是“管”，那是“教”，所以，“管理即教育”（不能反過(guò)來(lái)），或者說(shuō)，管理是教育工作中的一部分。

班級(jí)管理有一整套科學(xué)的方法，建議班主任要學(xué)習(xí)一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，有些成熟的管理工具（如5S管理）甚至可以直接拿到班級(jí)里使用。運(yùn)用這些方法不僅可以把班級(jí)事務(wù)打理得井井有條，更可以通過(guò)管理教育發(fā)展學(xué)生。“管理學(xué)”作為一門(mén)科學(xué)，至今不過(guò)一百多年的發(fā)展歷史，其發(fā)展可以分成三個(gè)階段，每一段階段的主流思想和方法對(duì)班主任做好班級(jí)管理工作都能帶來(lái)很多啟發(fā)。

古典管理學(xué)階段強(qiáng)調(diào)組織、分工、訓(xùn)練、控制、獎(jiǎng)懲，其技術(shù)已經(jīng)非常成熟。它最大的優(yōu)點(diǎn)是效率高，故而對(duì)班主任提高管理績(jī)效的幫助最大。但是，古典管理學(xué)最大的問(wèn)題是“目中無(wú)人”、一味追求效率 （典型的代表是生產(chǎn)流水線），與教育人、發(fā)展人的宗旨是背離的。而現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為人是“社會(huì)人”，強(qiáng)調(diào)以人為本，通過(guò)激勵(lì)、評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)人的行為，從而達(dá)到管理的績(jī)效。這已經(jīng)很接近班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)了。當(dāng)代管理學(xué)則更強(qiáng)調(diào)人是“文化人”，主張用文化來(lái)推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，這些觀點(diǎn)和做法都與班級(jí)管理目標(biāo)高度一致。當(dāng)然，這些理念和方法還必須根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況作調(diào)整、變化和創(chuàng)新。

借鑒管理學(xué)的理論和方法，形成屬于教師自己的班級(jí)管理思路，班主任帶班就是科學(xué)而高效的。

2.以?xún)r(jià)值觀引領(lǐng)班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

通過(guò)科學(xué)的管理方法，可以將班級(jí)常規(guī)事務(wù)打理好，但常規(guī)指標(biāo)優(yōu)秀的班級(jí)不一定是一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)。從團(tuán)隊(duì)的幾個(gè)特征，如：榮譽(yù)感，成員之間的互相欣賞、互幫互助、同心同德等，我們可以發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要是情感和文化而不是管理策略（當(dāng)然，團(tuán)隊(duì)也需要管理），而文化中最重要的又是價(jià)值觀。每個(gè)人都有自己的價(jià)值觀，而群體的價(jià)值觀則是一種共同達(dá)到的境界，是對(duì)班級(jí)事務(wù)的主流觀點(diǎn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、榮辱觀念、價(jià)值判斷和行為準(zhǔn)則的綜合。它不大可能由學(xué)生自發(fā)生成，也不可能一蹴而就地“打造”出來(lái)，而一定是在班主任的刻意引導(dǎo)下，在長(zhǎng)期的班級(jí)生活中逐漸形成的。正確的價(jià)值觀一旦形成，即具有強(qiáng)大的力量（“班級(jí)氣場(chǎng)”），成為推動(dòng)班級(jí)持續(xù)發(fā)展最大的動(dòng)力。

由于不同班級(jí)的情況各不相同，這就需要班主任研究學(xué)生、研究班級(jí)，提出自己班級(jí)核心價(jià)值觀，以此引領(lǐng)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。比如，筆者班里提出的班級(jí)核心價(jià)值觀是“公德、責(zé)任、合作、友善”八個(gè)字，這就是班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)。班級(jí)組織的大量的活動(dòng)都是為了讓這八個(gè)字深入人心，成為團(tuán)隊(duì)內(nèi)在的素養(yǎng)。

核心價(jià)值觀不可能通過(guò)喊口號(hào)就能形成。班主任需要樹(shù)立一種教育意識(shí)，不放過(guò)細(xì)節(jié)，隨時(shí)將班級(jí)中的具體問(wèn)題與核心價(jià)值觀內(nèi)容相聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生。主要的做法有：宣講強(qiáng)化、案例點(diǎn)評(píng)、環(huán)境營(yíng)造、活動(dòng)體驗(yàn)和評(píng)價(jià)引導(dǎo)。特別是評(píng)價(jià)，整個(gè)班級(jí)評(píng)價(jià)體系要大力鼓勵(lì)那些符合班級(jí)價(jià)值觀的人和事，同時(shí)讓不符合價(jià)值觀的言行難有立足之地。在班級(jí)里開(kāi)展的諸如“我能為班級(jí)做什么”的主題活動(dòng)將對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到?jīng)Q定性的作用。這組活動(dòng)包括：班會(huì)啟動(dòng)、崗位招標(biāo)、推行“值日班長(zhǎng)制”、主題演講比賽、主題征文活動(dòng)，等等，持續(xù)近一個(gè)學(xué)期。用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間基本完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)，今后班級(jí)的發(fā)展會(huì)非常順暢。隨著團(tuán)隊(duì)建設(shè)的推進(jìn)，班級(jí)文化也在逐步生成。

3.基于理解、尊重、愛(ài)護(hù)的個(gè)體教育策略。

團(tuán)隊(duì)和個(gè)體的關(guān)系好比是森林和樹(shù)木的關(guān)系，沒(méi)有樹(shù)木，就不可能有森林。所以，教育既要面向集體，又要面向個(gè)體。二者雖然有相通之處，但是具體的策略依然會(huì)有所不同。個(gè)體相對(duì)于團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)是微觀的，每個(gè)人的個(gè)性不同，雖然還是可以將學(xué)生分成若干類(lèi)型，但是我們必須承認(rèn)，教育不同的學(xué)生沒(méi)有固定不變的方法。所以，班主任還是要遵循基本的教育原則，采用靈動(dòng)的方法做好個(gè)別學(xué)生的教育。

對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育幫助，是一種人文關(guān)懷（對(duì)學(xué)生的生存狀況的關(guān)注，以及對(duì)他們尊嚴(yán)與符合人性的生活的肯定）。筆者認(rèn)為這就是 “個(gè)體教育之道”，關(guān)鍵詞是理解、尊重、愛(ài)護(hù)。由“道”而“術(shù)”：說(shuō)服、溝通、點(diǎn)撥、指引和幫助。

綜上，班主任建立了教育大局觀，在正確的理念和理論指導(dǎo)下，通過(guò)有意識(shí)地規(guī)劃、組織各種教育活動(dòng)，就可以讓學(xué)生在班級(jí)里接受合適的、完整的教育并有所發(fā)展，班主任自身的業(yè)務(wù)水平和對(duì)教育的理解能力也會(huì)不斷提升。

G635.1

A

1005-6009（2016）42-0027-04

陳宇，南京市第三高級(jí)中學(xué)（南京，21000）化學(xué)教師，高級(jí)教師，南京市優(yōu)秀班主任，南京市德育創(chuàng)新獎(jiǎng)獲得者。