常曉莉

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。要想提高孩子們的識字質(zhì)量，教師就要善于抓住低年級學生好動、好奇、喜新的特點，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感官和認知積累，使他們樂于識字并學會識字，讓識字成為低年級學生的最愛。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字；小學生

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0111-01

孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。如何提高孩子們的識字質(zhì)量呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

一、玩中識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！倍鴮τ诘湍昙墐和瘉碚f，游戲更是他們的天堂，它能滿足他們好動、好玩的心理。

1.摘“花”。為了防止生字回生，在復(fù)習鞏固時，可以把生字寶寶寫在五顏六色的卡紙剪成的花兒背后，然后貼在黑板上。讓學生任意挑選自己喜歡的哪一朵，不過，花背后的小秘密你得讀給大家聽。讀對了，這朵漂亮的小花就送給你。用這種方法復(fù)習生字，學生識字的主動性有了顯著的提高。

2.“變魔術(shù)”。教學一個獨體字后，讓學生補筆畫或偏旁部首變成另外一個字，看誰變得字多。如“火”加上禾木旁為“秋”，加上一橫為“滅”，又如“工”加上三點水為“江”，加上絞絲旁為“紅”，中間加一橫為“王”等，再分別給這些字找朋友。這樣一來，不僅鞏固了所學的生字，而且還聯(lián)系了學生已有的知識體系，擴大了學生的識字量，也加深了學生對所認字的印象，使之得到進一步的鞏固。

3.“找朋友”。如在教學“媽”字的，可以根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首和獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女字旁，誰來和我交朋友？”到講臺后，另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬，小馬的馬，我來和你做朋友。兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁。有學生說：因為媽媽是女的，所以帶“女”字旁。這樣就可以初步讓學生明白形聲字的形旁表義、聲旁表讀音的識字規(guī)律。

采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習的方法，不但抓住了學生的口味，而且又為學生創(chuàng)設(shè)了愉快的學習氛圍，使識字教學步入“師教得輕松，生學得快樂”的理想境地。

二、編中識字

低年級的識字量大，如果識字的形式單一，識字過程就顯得有些枯燥。學生的學習興趣不高，就難以取得良好的教學、學習效果。所以在識字課上不斷的變換識字形式，激發(fā)孩子的識字興趣，是突破低年級識字教學這一教學難點的有效策略。有了興趣，學生才能主動愉快的學習。在識字教學中，我采用了編字謎、編兒歌等方法，收到了較好的效果。

1.編字謎。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。通過編謎來鞏固所學的知識，既可調(diào)動學生學習的積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。如：我也是一只鳥——鵝；上面少一橫，下面少一點——步，等等。盡管學生編的很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

2.編順口溜、兒歌。順口溜、兒歌這種形象化的語言是比較受學生歡迎的，它瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘：如教“人”和“入”時，可以編成：一人抬頭走，還得低頭入；又如“影”字，紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影等。如此一編，易學易記，妙趣橫生。這樣學生既能在輕松誦讀的基礎(chǔ)上區(qū)分字形和字義，又可以提高學生識字、辨字、記字的能力。

三、讀中識字

閱讀是兒童獲得知識的主要途徑，當兒童感識了字能對獲取新知識有用處，識字的積極性、主動性自覺性一定會伴隨閱讀能力和興趣酌提高日益增長，所以教師可以采用多種方式的讀來激發(fā)學生的識字興趣，提高學生的識字能力。

1.變換語境讀——多次識字。新教材中每一篇課文都有十幾個生字，要讓學生一下子記住確實很難，如果換一種語境，多次與學生見面，就可能會有意想不到的效果。如學完《雪地里的小畫家》這篇課文的十個生字寶寶時，我挑選一篇簡短的正好藏有這些生字寶寶的韻文，然后說：小朋友，現(xiàn)在生字寶寶搬家了，你還能認識它們嗎？讓學生把生字找出來讀一讀，學生的興趣馬上就來，迫不及待在韻文中找剛剛見過面的生字寶寶。邊找邊叫著：老師，我找到了“雪”；老師，我找到了“牙”……，在找字過程中，讓學生又一次認讀了生字。然后又說：在新環(huán)境里，生字寶寶找到了新朋友一你能讀一讀這篇課文嗎？再次把學生引入了認讀的境界。在閱讀的過程中，生字的多次出現(xiàn)，使記憶痕跡不斷得到強化和鞏固，與此同時也能在具體語言環(huán)境中識記一些新的生字，豐富詞匯、句型，開闊視野.活躍思想，提高認字能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2.提前閱讀—一自主認字。如學《小熊住山洞》這篇課文時，教師可以先繪聲繪色地講這個故事，讓學生對這個故事產(chǎn)生興趣，然后告訴他們這個故事就藏在我們的書里，讓學生自己去讀課文。這篇課文是沒有注音的，這對一年級第一冊的學生來說，是非常困難的：但是有剛才這個故事作輔墊，學生閱讀的興趣很濃。有的老師可能會擔心：里面這么多的生字沒有學過，再說課文又這么長，學生能讀得來嗎？閱讀心理告訴我們：這個時候?qū)W生就會運用頭腦中儲存的知識，并根據(jù)讀物提供的信息，對所讀的內(nèi)容作出預(yù)測，然后通過閱讀來印證自己的預(yù)想或期待是否正確。在學生嘗試閱讀后，老師再拿出學生不曾接觸過的生字，讓學生認讀時，學生已能根據(jù)課文內(nèi)容的前后聯(lián)系及字形猜出的大概來。這樣一來，既滿足了學生的好勝心，又使他們的識字能力在閱讀的過程中，得到進一步的提高。這樣的提前閱讀，既有利于語言的發(fā)展，又有利于認識水平的提高。

總之，童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，讓學生始終保持著識字的欲望和熱情，那么識字將不再是他們的負擔，而成為低年級學生學習中的最愛。

參考文獻：

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