摘要：國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)高低，系于教師教育。教師進(jìn)修學(xué)校在實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育，提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平的工作中肩負(fù)著重要的歷史時(shí)代使命，承擔(dān)著義不容辭的重大責(zé)任。多年以來，教師進(jìn)修學(xué)校為中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)今，師德案例媒體曝光率較高，網(wǎng)絡(luò)資源共享，也給師德培訓(xùn)提供了鮮活的案例，有了豐富的師德培訓(xùn)資源，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何拓寬培訓(xùn)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活教學(xué)內(nèi)容，變傳統(tǒng)思想政治教育的“說教“為激發(fā)和引領(lǐng)，體現(xiàn)給力的實(shí)踐操作性，著力提高師德培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：師德培訓(xùn)模式；“集中學(xué)習(xí)”；“送教下鄉(xiāng)”

中圖分類號：G651 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0263-01

國運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師；教師素質(zhì)高低，系于教師教育。教師進(jìn)修學(xué)校在實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育，提高中小學(xué)教師專業(yè)化水平的工作中肩負(fù)著重要的歷史時(shí)代使命，承擔(dān)著義不容辭的重大責(zé)任。多年以來，教師進(jìn)修學(xué)校為中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作做出了重要貢獻(xiàn)。當(dāng)今，師德案例媒體曝光率較高，網(wǎng)絡(luò)資源共享，也給師德培訓(xùn)提供了鮮活的案例，有了豐富的師德培訓(xùn)資源，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何拓寬培訓(xùn)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激活教學(xué)內(nèi)容，變傳統(tǒng)思想政治教育的“說教“為激發(fā)和引領(lǐng)，體現(xiàn)給力的實(shí)踐操作性，著力提高師德培訓(xùn)的有效性。

一、師德培訓(xùn)模式探討的契機(jī)

孔子曰；其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。指的是率先垂范的教育力量?，F(xiàn)在有的教師師表意識(shí)淡薄，自尊，自重，自愛精神缺乏如：有的教師儀表不整。舉止粗俗，臟話連篇；有的教師“文人相輕”，同行相斥，在學(xué)生面前有意無意貶損其他教師。自由散漫遲到早退，上課接手機(jī)，甚至有教師自由思想教育泛濫，信口開河借一些個(gè)人成見和怨氣任意發(fā)牢騷或表露不滿情緒。給學(xué)生做了很不好的向?qū)?，污染了育人的環(huán)境。教師存在的師德問題似乎有市場經(jīng)濟(jì)條件下商品大潮的沖擊下帶來的。其實(shí)究其深層原因一是：千百年來舊的傳統(tǒng)熏陶下過于“中庸”和“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化定位形成的。二；是教師本身素質(zhì)低下也難辭其咎。因此加強(qiáng)師德修養(yǎng)以德潤身，建設(shè)一支師德純潔高尚，師風(fēng)廉明公正。學(xué)識(shí)精深博廣的教師隊(duì)伍。是深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代的要求，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的要求。但一些基層教師培訓(xùn)需求不明確，認(rèn)識(shí)不到位，對師德培訓(xùn)熱情不高，這就給我們區(qū)級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何改變師德教育的模式帶來了更多的思考。培訓(xùn)模式的從來不是一成不變的，只有靈活機(jī)動(dòng)，因地制宜的培訓(xùn)模式變化才能發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的長處，最大限度的調(diào)動(dòng)培訓(xùn)學(xué)員的積極性，使基層教師受益。根據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況，在師德培訓(xùn)中，我們適時(shí)采取“集中學(xué)習(xí)”和“送教下鄉(xiāng)”的兩種不同的成人培訓(xùn)模式。

二、“集中學(xué)習(xí)”和“送教下鄉(xiāng)”的兩種不同的成人培訓(xùn)模式解讀

（一）“ 集中學(xué)習(xí) ” 要求基層教師利用雙休日等假期集中來區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的形式就是集中學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，這一模式長期以來應(yīng)用于區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，多年以前，區(qū)教體局經(jīng)常組織暑期教師學(xué)習(xí)班，集中食宿，統(tǒng)一管理。來自前后原的老師濟(jì)濟(jì)一堂，經(jīng)歷一個(gè)從陌生到熟悉的過程，彼此間的交流與日俱增，既有學(xué)科之間的交流，又能探討人生價(jià)值觀、職業(yè)幸福感，的確促進(jìn)了區(qū)級大范圍的教師交流。 近年來，我校開展的各類培訓(xùn)也多采用這一模式，筆者以為，此類模式有學(xué)習(xí)時(shí)間集中，利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)，不受天氣等因素影響；便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)作一些大型的專家講座、報(bào)告會(huì)等培訓(xùn)形式；比如。我校于2013年6月邀請區(qū)師德模范、名師、名校長、王為民同志給全區(qū)參加年度師德師風(fēng)培訓(xùn)的200余名基層教師做了先進(jìn)事跡報(bào)告，報(bào)告集中于一個(gè)地點(diǎn)，一個(gè)時(shí)間段，學(xué)校精心組織，嚴(yán)格考勤，得到基層教師的肯定，也保證了學(xué)校年度師德培訓(xùn)任務(wù)的按期完成。同時(shí)，這一模式特別利于培訓(xùn)學(xué)籍、教學(xué)、考核等管理工作的開展；當(dāng)然，此模式也有不足，主要表現(xiàn)為回避了基層教師的工學(xué)矛盾。要求培訓(xùn)學(xué)員集中統(tǒng)一時(shí)間來校，如果錯(cuò)過時(shí)間，將失掉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，偏遠(yuǎn)山區(qū)的基層教師，工學(xué)矛盾突出，且遇惡劣天氣交通不便難以集中，城區(qū)教師工作任務(wù)重，工作壓力大，享受假期的愿望和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求也會(huì)沖突。加之師德培訓(xùn)不同于學(xué)科培訓(xùn)，見效慢，操作性弱，硬性的集中學(xué)習(xí)要求導(dǎo)致培訓(xùn)的有效性有了折扣。

（二）“送教下鄉(xiāng) ”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成業(yè)務(wù)精良的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，走出去，進(jìn)入基層學(xué)校，進(jìn)行一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)或一個(gè)學(xué)校的培訓(xùn)形式就是“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)模式，近年來，這種模式 在一些交通不便的地區(qū)經(jīng)常采用，我區(qū)屬山區(qū)貧困縣，區(qū)域面積大，撤校并點(diǎn)后仍保留40余所中小學(xué)，分布在數(shù)十個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。為了更有效的完成師德培訓(xùn)任務(wù)，緩解基層教師的工學(xué)矛盾，我校也積極采用這一模式?；鶎咏處煼从沉己?。筆者以為，本模式有利于培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)及時(shí)收集反饋不同地方的教師培訓(xùn)需求，有的放矢，確定培訓(xùn)內(nèi)容；因相對培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)少，便于培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)精細(xì)化管理，向管理要效率；培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)與基層學(xué)校協(xié)商可以靈活調(diào)整，滿足大多數(shù)人的學(xué)習(xí)需要；以一種和藹的負(fù)責(zé)的態(tài)度與基層學(xué)校管理者溝通 ，采納他們提出的合理化建議，利于拓展培訓(xùn)工作思路；節(jié)省基層教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的交通支出，更體現(xiàn)區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“為民服務(wù)零距離 ”的服務(wù)宗旨，也增強(qiáng)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師調(diào)查研究的能力和服務(wù)基層、艱苦工作的作風(fēng)。由此可見，開展師德培訓(xùn)，采用這一模式 也是科學(xué)的、有效的。

結(jié)語

時(shí)代在發(fā)展，培訓(xùn)模式也會(huì)因時(shí)而變。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)將是我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展工作的風(fēng)向標(biāo)，培訓(xùn)師德的模式也須與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。

作者簡介：王驊（1981-），漢，大學(xué)本科，二級語文教師，畢業(yè)于陜西師范大學(xué)，就職于陜西省銅川市耀州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，研究方向：教學(xué)。