劉萬(wàn)輝

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

高職生源多樣化現(xiàn)狀調(diào)查與分析*

劉萬(wàn)輝

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

近年來(lái)，高職生源不足日趨明顯，各高職院校倍感生存壓力越來(lái)越大。為此，每個(gè)高職院校不斷拓展途徑吸收生源，最終導(dǎo)致生源類(lèi)型多樣化。針對(duì)生源多樣化的現(xiàn)狀，作為教育工作者，應(yīng)本著以人為本的原則，制定相應(yīng)的分類(lèi)培養(yǎng)和分層教學(xué)的對(duì)策，讓每位學(xué)生都成為一名對(duì)社會(huì)有用的人。

生源多樣化；分層教學(xué)；分析

上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)人口出生率逐年下降，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的人口已出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)趨勢(shì)，高等教育特別是高職教育面臨的生源不足狀況將越發(fā)加劇。每個(gè)學(xué)校為了爭(zhēng)取更多生源，拓展多種生源吸收途徑，最終導(dǎo)致普通招生、單獨(dú)招生、對(duì)口單招、“3+2”專(zhuān)本分段培養(yǎng)、“4+0”專(zhuān)本聯(lián)合培養(yǎng)、注冊(cè)入學(xué)等多種生源共存局面。那每種生源現(xiàn)狀如何？我們又如何應(yīng)對(duì)這種情況呢？下面以我院為例進(jìn)行初步探索。

一、主要生源類(lèi)型說(shuō)明

近年來(lái)，江蘇省加大招生改革力度，促進(jìn)教育改革多向發(fā)展，與之對(duì)應(yīng)產(chǎn)生多種類(lèi)型生源，為了幫助大家理解，現(xiàn)將主要生源類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，具體如下：

對(duì)口單獨(dú)招生：面向普通中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)高中、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校，參加省里組織的文化和技能考試而被錄取的學(xué)生。

自主單獨(dú)招生：面向高級(jí)中學(xué)，不需要參加高考，通過(guò)省里組織的文化聯(lián)測(cè)和各個(gè)學(xué)校組織的“綜合素質(zhì)測(cè)試”而被錄取的學(xué)生。

普通招生：面向高級(jí)中學(xué)，參加高考后省控線直接被錄取的學(xué)生。

“3+2”專(zhuān)本分段培養(yǎng)生：面向高級(jí)中學(xué)，參加高考后被高分錄取的學(xué)生，3年在高職院校讀書(shū)，2年在合作本科院校讀書(shū)。

“4+0”專(zhuān)本聯(lián)合培養(yǎng)生：面向高級(jí)中學(xué)，參加高考后被高分錄取的學(xué)生，4年都在高職院校讀書(shū)，只需達(dá)到聯(lián)合培養(yǎng)本科院校要求。

注冊(cè)入學(xué)生：面向高級(jí)中學(xué)，參加高考后第一批沒(méi)被錄取和沒(méi)過(guò)省控線注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生。

二、生源現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）生源類(lèi)型招生計(jì)劃情況

我院作為江蘇省第一批示范院校，按照省招生辦公室要求，為給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用多種途徑招生，為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)人才。我校近五年各種生源招生計(jì)劃如表1所示。

表1　近五年招生計(jì)劃統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出，在2012年以前，我院只有對(duì)口單招和普通招生兩種生源途徑，生源類(lèi)型相對(duì)單調(diào)。伴隨省里招生政策的變化和生源變化，我院2013年又增加自主單獨(dú)招生和“3+2”專(zhuān)本分段培養(yǎng)兩種途徑，2015年又增加了注冊(cè)入學(xué)途徑。由此可以看出，我院生源類(lèi)型由2011年的兩種類(lèi)型增加到2015年的五種，生源類(lèi)型日益豐富，可以斷定生源多樣化在未來(lái)幾年將成為常態(tài)。另外，自主單獨(dú)招生和注冊(cè)招生人數(shù)由2014年的750人增加到2015年的1850人，普通招生的學(xué)生由1950人減少到750人，自主單獨(dú)招生和注冊(cè)招生的學(xué)生相對(duì)綜合素質(zhì)不如普通招生的學(xué)生，這樣就會(huì)導(dǎo)致生源素質(zhì)差的學(xué)生比例越來(lái)越大。當(dāng)然，這不是我們學(xué)校存在這種情況，其他許多高職院校都存在類(lèi)似情況。因此，要及時(shí)認(rèn)清形勢(shì)，提早做好預(yù)案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

表2　2015年新生英語(yǔ)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

表3　2015年新生數(shù)學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

（二）新生學(xué)習(xí)基本情況

為了了解生源多樣化背景下新生基本學(xué)習(xí)情況，開(kāi)學(xué)伊始，對(duì)計(jì)算機(jī)通信類(lèi)2015級(jí)510名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)兩門(mén)重要的基礎(chǔ)課程情況進(jìn)行摸底考試，結(jié)果如表2、表3所示。

為了便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，現(xiàn)以表2、表3數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行重新統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖1、圖2所示。

圖1　英語(yǔ)成績(jī)總體分布統(tǒng)計(jì)

圖2　數(shù)學(xué)成績(jī)總體分布統(tǒng)計(jì)

從圖1可以看出，“3+2”專(zhuān)本分段學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)都及格，對(duì)口單獨(dú)招生和注冊(cè)招生的學(xué)生及格人數(shù)僅為1人，非常少，普通招生和自主單獨(dú)招生的學(xué)生人數(shù)分別為17人和8人，相對(duì)較少。從圖2可以看出，“3+2”專(zhuān)本分段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都及格，對(duì)口單獨(dú)招生、普通招生、自主單獨(dú)招生和注冊(cè)招生的學(xué)生及格人數(shù)分別為11人、64人、46人和10人，雖然人數(shù)相對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較好，但及格人數(shù)還是相對(duì)較少。

通過(guò)上述數(shù)據(jù)分析可知，“3+2”專(zhuān)本分段學(xué)生無(wú)論英語(yǔ)成績(jī)還是數(shù)學(xué)成績(jī)整體明顯優(yōu)于其它幾類(lèi)學(xué)生成績(jī)。而普通招生和自主單獨(dú)招生及格學(xué)生明顯多于對(duì)口單獨(dú)招生和注冊(cè)招生的成績(jī)。另外，對(duì)于普通招生和自主單獨(dú)招生的學(xué)生都存在一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。

由此我們可以得出，不同類(lèi)型學(xué)生之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大的差距，而且對(duì)于同一層次的學(xué)生也存在一定的差距，如果不進(jìn)行分層教學(xué)，大家都在同一尺度下學(xué)習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)想學(xué)習(xí)更多的知識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)跟不上，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，我們要改變這種現(xiàn)狀，就是要深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)培養(yǎng)和分層教學(xué)。

三、生源多樣化背景下教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)措施

（一）立足生源狀況及就業(yè)需求，實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)

結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，按照普通招生、單獨(dú)招生、對(duì)口單招、“3+2”等不同生源學(xué)情和同專(zhuān)業(yè)不同就業(yè)去向，及訂單班、定向班、創(chuàng)新班、特色班等組建計(jì)劃，制定分類(lèi)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，要從分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)要求等方面做出詳細(xì)說(shuō)明，特別突出不同類(lèi)別人才培養(yǎng)的實(shí)施區(qū)別，以便實(shí)現(xiàn)方案到實(shí)施的有效銜接，確保分類(lèi)培養(yǎng)取得實(shí)效。可整合構(gòu)建“公共平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)模塊”三層課程體系，按文、工、藝術(shù)三大類(lèi)設(shè)置統(tǒng)一的公共平臺(tái)課程；按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)（專(zhuān)業(yè)群）設(shè)置統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程；按專(zhuān)業(yè)（方向）設(shè)置特色化的專(zhuān)業(yè)模塊課程。

（二）著眼學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需要，實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)師資、實(shí)踐條件和專(zhuān)業(yè)規(guī)模等情況，對(duì)于“高等數(shù)學(xué)”和“大學(xué)英語(yǔ)”等公共平臺(tái)課程，以所有學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施分層教學(xué)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程，以專(zhuān)業(yè)群為平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、學(xué)情基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)崗位目標(biāo)及技能要求等因素，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于實(shí)施分層教學(xué)的課程建議按B、T兩層實(shí)施。B為達(dá)標(biāo)層，滿足專(zhuān)業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)要求；T為提高層，滿足學(xué)生升學(xué)、考證、學(xué)習(xí)補(bǔ)充或?qū)I(yè)技能提高的需求。B、T兩層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要設(shè)置一定的梯度，并便于考核，選擇提高層的學(xué)生最終課程成績(jī)應(yīng)有所體現(xiàn)。

（三）針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和課程特點(diǎn)，豐富分層教學(xué)形式

由于每個(gè)系部和專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況又差異，在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活采用“異層同班”、“同層同班”、第二課堂、技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)工作室等形式實(shí)施分層教學(xué)。要根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施形式，合理設(shè)置課程的分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，針對(duì)性設(shè)計(jì)分層教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

（四）實(shí)施課程精細(xì)化管理，確保分層教學(xué)效果

系部根據(jù)課程教學(xué)需要、教學(xué)資源及專(zhuān)業(yè)規(guī)模，在課程分層教學(xué)目標(biāo)確定、分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教師分層教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)、學(xué)生分層選擇、分層教學(xué)過(guò)程組織等環(huán)節(jié)上細(xì)化教學(xué)過(guò)程管理和過(guò)程考核內(nèi)容，課程實(shí)行教考分離，并根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，學(xué)生達(dá)標(biāo)率與教師工作量掛鉤，確保分層教學(xué)效果。

（五）制定有效保障措施，確保教學(xué)順利進(jìn)行

1.制定二級(jí)教學(xué)運(yùn)行管理制度

一方面，教務(wù)處適應(yīng)分層分類(lèi)教學(xué)改革的需要，探索學(xué)校層面學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)任務(wù)、課務(wù)、考務(wù)、成績(jī)、教學(xué)資源等各項(xiàng)教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制的改革，積極為各教學(xué)單位提供教學(xué)運(yùn)行管理方面的信息服務(wù)、指導(dǎo)培訓(xùn)等幫助。另一方面，系部根據(jù)分層分類(lèi)教學(xué)改革需要，從分類(lèi)培養(yǎng)方案制定與實(shí)施、分層教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生分層指導(dǎo)與組織、教學(xué)組織、教學(xué)監(jiān)控與反饋、教學(xué)考核等方面探索有效的教學(xué)運(yùn)行管理機(jī)制。

2.制定二級(jí)教學(xué)監(jiān)控機(jī)制

首先，從學(xué)校層面深化教育教學(xué)改革工作推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全校分層分類(lèi)教學(xué)改革實(shí)施進(jìn)行全面監(jiān)控與反饋。其次，系部要進(jìn)一步完善二級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化分層分類(lèi)教學(xué)改革實(shí)施監(jiān)控，從人才培養(yǎng)方案制定的規(guī)范與科學(xué)性、人才培養(yǎng)方案執(zhí)行、課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)、分層教學(xué)實(shí)施（教師、學(xué)生兩個(gè)層面）等方面實(shí)行教學(xué)動(dòng)態(tài)跟蹤控制，規(guī)范監(jiān)控流程，建立跟蹤監(jiān)控檔案，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

3.制定相應(yīng)的激勵(lì)政策

第一，學(xué)校對(duì)系部分層分類(lèi)教學(xué)改革的組織與實(shí)施工作給予專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，補(bǔ)充制定分層分類(lèi)教學(xué)教師工作量計(jì)算辦法，激勵(lì)教師積極參與教學(xué)改革。

第二，學(xué)校將系部實(shí)施分層分類(lèi)教學(xué)改革情況作為重要的指標(biāo)，納入院系部年度考核體系中。

第三，學(xué)校鼓勵(lì)支持系部積極開(kāi)展分層分類(lèi)教學(xué)改革立項(xiàng)研究和實(shí)踐，增加立項(xiàng)數(shù)量和支持力度。

第四，系部鼓勵(lì)教師參與分層分類(lèi)教學(xué)改革探索和實(shí)踐，在教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法和自主津貼分配獎(jiǎng)勵(lì)方案中給予適當(dāng)?shù)募?lì)。

［1］趙建軍，彭慧.整體推進(jìn)差異教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.現(xiàn)代教育，2016（2）.

［2］陶永德.基于專(zhuān)業(yè)群實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)、分層教學(xué)模式的探索和實(shí)踐［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2016（1）.

［3］王春模，周榮虎，張林龍.高職院校實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2016（2）.

In recent years，the shortage of vocational college students is becoming more and more obvious，the higher vocational colleges are undertaking more and more pressure to survive.To this end，each higher vocational colleges continue to expand the way to absorb the source of students，and ultimately lead to diverse types of students.According to the current situation of the students，educators should be based on the principle of people-oriented，making the corresponding classification training and stratified teaching strategies，so that each student can be able to a useful person to society.

diversification of students；hierarchical teaching；analysis

G710

A

2096-000X（2016）22-0032-03

江蘇省教育廳2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（編號(hào)：2014SJB692）

劉萬(wàn)輝（1978-），男，河南鞏義人，碩士，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：高職教育、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、微課開(kāi)發(fā)。