張榮 肖蕓

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

對口單招視角下專業(yè)分層教學(xué)中存在的問題及對策分析*

張榮 肖蕓

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

隨著各行各業(yè)對技能型人才需求的增大，國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，習(xí)近平總書記在相關(guān)批示中指出“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視，加快發(fā)展?！痹诖吮尘跋?，高職學(xué)生數(shù)不斷增加、生源結(jié)構(gòu)變得更加多樣化，為了更好地培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，專業(yè)分層教學(xué)勢在必行，文章旨在分析專業(yè)分層教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

對口單招；分層教學(xué)；高職院校

由于高職院校生源素質(zhì)普遍較低以及生源的多樣性，近些年，高職院校實(shí)施了多種形式的分層教學(xué)，就是從學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā)，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面體現(xiàn)層次性。通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校的分層教學(xué)主要在英語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程中展開，其中尤其以英語居多，專業(yè)課分層的較少。為了使學(xué)生的各項(xiàng)能力和潛力都有效地發(fā)掘出來，我們認(rèn)為專業(yè)課也應(yīng)加入到“因材施教”的隊(duì)伍，進(jìn)行分層教學(xué)。

一、高職院校專業(yè)分層教學(xué)的必要性分析

眾所周知，在當(dāng)今學(xué)生人數(shù)總體呈下降趨勢，學(xué)校生源壓力不斷加大的情況下，高職院校開拓出了多樣化的招生方式，除普通高中畢業(yè)生外，還有對口單招的中專、技校、職業(yè)高中的畢業(yè)生，以及五年一貫制的初中畢業(yè)生。由于這些學(xué)生接受到的教育體系不完全一樣，整體文化基礎(chǔ)水平差異十分明顯，這種差異不僅表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)知識上，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為與心理方面。

具體來說，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面主要存在兩個(gè)方面的差異：一是文化基礎(chǔ)參差不齊，普通高中的畢業(yè)生經(jīng)過高中階段系統(tǒng)的文化知識的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)，而對口單招的學(xué)生，缺少高中階段的洗禮，文化基礎(chǔ)相對薄弱；二是學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣不一樣，普通高中的畢業(yè)生，在承受了高中高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力之后，一般都已形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，對口單招的自主學(xué)習(xí)能力就相對差一些，學(xué)習(xí)習(xí)慣也偏于懶散；三是專業(yè)素養(yǎng)不同，普通高中的畢業(yè)生此前從未接觸過專業(yè)知識，故不具備基本的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；而對口單招的中職生已經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間的專業(yè)學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，形成了一定的專業(yè)技能。鑒于高職院校不同生源層次的學(xué)生存在著諸多的差異，對專業(yè)課進(jìn)行分層教學(xué)的必要性也就不言而喻了。

二、高職院校專業(yè)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育的教學(xué)工作在整個(gè)職業(yè)教育體系中占有重要地位，長期以來，我國職業(yè)教育的教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式，讓學(xué)生主要通過語言、符號來獲取掌握知識。這種看似傳遞新知識最有效的方法是與職業(yè)院校學(xué)生語言智力方面不強(qiáng)相沖突的，學(xué)生學(xué)起來困難、枯燥，難免會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、學(xué)生質(zhì)量低下。為此，目前許多職業(yè)院校開始進(jìn)行分層教學(xué)，但是考慮到分層的成本和可操作性，一般都是在一些需學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比較多的課程中進(jìn)行展開，如前所述的英語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，相關(guān)文獻(xiàn)資料證實(shí)了這一點(diǎn)，很少對不同招生形勢下的專業(yè)分層教學(xué)進(jìn)行探討，現(xiàn)有的專業(yè)分層文獻(xiàn)有陳銘（2011）介紹了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)平面構(gòu)成課程的分層教學(xué)，焦評利（2011）介紹了兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，鄭春瑛（2012）就分層教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》課程中的實(shí)踐進(jìn)行了分析，陳杰山等（2015）介紹了基于《有機(jī)化學(xué)》分層教學(xué)的實(shí)踐探索等?？梢?，高職院校專業(yè)分層教學(xué)，還沒能真正做到“因材施教”。

表1　2014級會計(jì)專業(yè)群專業(yè)課程設(shè)置對比表

三、專業(yè)分層教學(xué)的實(shí)例

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2014級會計(jì)專業(yè)群，中職對口單招形成了三個(gè)班級，學(xué)校為本著“因材施教”的宗旨，對該部分學(xué)生實(shí)行專業(yè)分層教學(xué)，與普通高中錄取的學(xué)生在教學(xué)上進(jìn)行“區(qū)別對待”，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面。

學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會、對往屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、到其他學(xué)校走訪交流等形式，充分了解普通高中班與對口單招中職班的區(qū)別所在，并分別制定了適用于不同層次學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)生層次的不同，人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)課程設(shè)置加以區(qū)別，具體見表1。

表1顯示，由于普通高中班和對口單招班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和接收能力上存在一定差異，對于一些公共的、有點(diǎn)難度的專業(yè)課程，采取了專業(yè)分層教學(xué)模式，一般來說就是對口單招班的分配相對多一些的學(xué)分，以確保學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行吸收消化，而對于一些難度不大或者對二者來說都比較難的課程，則采取不分層模式；另外，考慮到普通高中班和對口單招班的專業(yè)素養(yǎng)存在一定差異，普通高中班多設(shè)置了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，而對口單招班在原來學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，設(shè)置了一些專業(yè)提高課程。

對于實(shí)施專業(yè)分層教學(xué)的課程，其教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排上存在一定的差異，下面以財(cái)務(wù)管理課程為例進(jìn)行說明，如表2，可見，由于對口單招班學(xué)生在中職階段已接觸過一些財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識，高職階段主要是教導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，考慮到他們在接收能力上可能存在一定不足，故多安排了一些課時(shí)，而普通高中班的學(xué)生則重在了解、理解相關(guān)的財(cái)務(wù)管理理論知識。

四、專業(yè)分層教學(xué)中存在的問題

上述分析顯示，專業(yè)分層教學(xué)在具體實(shí)踐中確實(shí)具有一定的可操作性，但在實(shí)施過程中也存在一定的問題，具體如下：

（一）學(xué)生參與度低

雖然在制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程時(shí)，聽取的專業(yè)指導(dǎo)委員會的建議、吸收了其他院校的經(jīng)驗(yàn)、綜合了往屆學(xué)生的意見，但是，作為分層對象的學(xué)生參與度較低，甚至可以說對此幾乎不知情，一般在他們?nèi)胄W(xué)習(xí)之前已經(jīng)分層結(jié)束。我們的宗旨是“因材施教”，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的不同方案，而現(xiàn)實(shí)與此有點(diǎn)相悖。

（二）分層模式不夠靈活

從目前的情況來看，分層提前完成，而且后期基本不會變化，學(xué)生剛開始被分到某層次班級之后，就一直在該層次學(xué)習(xí)，這樣不利于根據(jù)學(xué)生的后續(xù)提高，對于一些入學(xué)后學(xué)習(xí)能力提升較快的學(xué)生更是如此。

（三）教學(xué)方法單一

在實(shí)際中，教學(xué)方法基本上都是填鴨式的，讓學(xué)生主要通過語言、符號等理論學(xué)習(xí)來獲取掌握知識，專業(yè)分層雖然對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了區(qū)別，但是在方法上，也沒能脫離傳統(tǒng)的理論教學(xué)，單一的教學(xué)方法，很難使不同層次的學(xué)生都受益。

五、解決專業(yè)分層教學(xué)中存在問題的對策

針對以上問題，我們提出如下解決對策：

（一）組織學(xué)生參與分層

專業(yè)分層教學(xué)的主體是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在分層之初就由他們來參與，可以參考某些公共課的方法，在具體分層之前，讓學(xué)生參加一些相關(guān)的考核，根據(jù)他們的專業(yè)知識儲備，結(jié)合他們的自己的意愿進(jìn)行分層。當(dāng)然，專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)生不像公共課那么多，把本來就少的學(xué)生再細(xì)分到不同層級的班級，這無形之中會加大教學(xué)成本和管理成本，因而，需要學(xué)校各方面之間的協(xié)商、配合。

（二）實(shí)施動態(tài)分層

在分層教學(xué)中，既要看到學(xué)生原有的差異，又必須注意到學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；既要分析學(xué)生成績層次的變化，也要注意興趣、態(tài)度的發(fā)展。隨著學(xué)生本身的發(fā)展變化，學(xué)生的分層、目標(biāo)的定位等也應(yīng)隨之變化。所以，要在每學(xué)期結(jié)束后，都對學(xué)生掌握的專業(yè)知識進(jìn)行評估，進(jìn)而做出新的分層規(guī)劃。

（三）多種教學(xué)方法并用

表2　2014級會計(jì)專業(yè)群財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容對比表

專業(yè)分層教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生原有的專業(yè)知識積累，課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施要能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提供學(xué)習(xí)效率。因而，教師應(yīng)根據(jù)不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在突破知識重點(diǎn)、難點(diǎn)或技能操作時(shí)，采用多樣化的教學(xué)方法與手段，使得學(xué)生有效的吸收相關(guān)知識、學(xué)會操作技能。對于對口單招的學(xué)生，動手能力可能要不理解能力強(qiáng)一些，所以，除了純粹講授理論知識，要適當(dāng)?shù)丶尤氚咐治?、模擬操作、小組討論等教學(xué)方法。

六、結(jié)束語

專業(yè)分層教學(xué)有利于教師提出適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而加速各層次學(xué)生的發(fā)展，也有利于學(xué)生間的合作與競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過以上分析可以看出，在具體的執(zhí)行過程中確實(shí)還存在一些問題，只要各方面積極配合，分層教學(xué)模式必然能夠?qū)崿F(xiàn)中高職的有效銜接，提高對口單招中職生的綜合競爭力。

［1］朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學(xué)的困惑及對策［J］.教育與職業(yè)，2012（6）.

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［5］劉啟亮.完善高職對口招生制度——兼談高職預(yù)科的設(shè)立［J］.教育與職業(yè)，2012（2）.

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［7］于立新.論分層教學(xué)之利弊［D］.首都師范大學(xué)，2008.

［8］侯佳，李興軍.職業(yè)教育本質(zhì)屬性的爭鳴［J］.職教論壇，2008（8）.

With the increasing demand for skilled personnel from all walks of life，national attention to the occupation education level has been rising，and the general secretary Xi Jinping pointed out that"the relevant instructions in the occupation education is an important part of the national education system and human resources development，an important way to open to the success gate for a large number of young people，shouldering the important role of the cultivation of diversified talent，the inheritance of technical skills，and promotion of employment and entrepreneurship，so we must attach great importance to accelerate the development of it."In this context，the number of students in higher vocational colleges is increasing，and the students become more diverse.In order to better develop the students of different levels，it is imperative to do professional multi-level teaching.This paper aims to analyze the existing problems in the professional teaching，and puts forward the corresponding countermeasures.

recruiting；hierarchical teaching；higher vocational colleges

G642

A

2096-000X（2016）22-0049-03

江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題：對口單招視角下的分層分類教學(xué)改革研究（JSSPGJ2015020）

張榮（1982-），女，江蘇淮安人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：市場營銷。肖蕓（1987-），女，江蘇徐州人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：公司財(cái)務(wù)與治理、會計(jì)理論與實(shí)務(wù)。