摘要：在學(xué)校的管理工作中班主任承擔(dān)著十分重要的責(zé)任，因?yàn)樗麄兪桥c學(xué)生及家長直接溝通的群體。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的迅速變革，新時(shí)代教育對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校班主任的要求越來越高。我國城市化導(dǎo)致大量鄉(xiāng)村勞動(dòng)力涌入城市，兒童留守，他們由于長時(shí)間缺乏父母關(guān)愛，因此變得叛逆，難以管理。當(dāng)代社會(huì)家庭與學(xué)校之間出現(xiàn)空白，班主任與家長的溝通需要以新方式增進(jìn)。這些困與苦要求班主任要不斷更新教育理念適應(yīng)時(shí)代要求，完成素質(zhì)教育要求。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；班主任；挑戰(zhàn)；策略

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0269-01

不論是在城市還是鄉(xiāng)村，班主任是學(xué)校管理工作是不可或缺的重要組成部分，他不僅肩負(fù)著教育教學(xué)的雙重重任，而且還是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁，是聯(lián)系各科教師的紐帶，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其在新時(shí)代的鄉(xiāng)村，班主任是某種場合甚至要扮演父母的角色為孩子們排憂解難。隨著城市化的進(jìn)程，留守兒童越來越多，這給鄉(xiāng)村學(xué)校的班主任工作帶來了更大的挑戰(zhàn)。

一、新時(shí)代鄉(xiāng)村班主任工作的挑戰(zhàn)

第一，家教不嚴(yán)，新型媒體誘惑太多。留守兒童的一大特點(diǎn)是失去父母的監(jiān)督，在鄉(xiāng)村中小學(xué)生和爺爺奶奶在一起生活已經(jīng)是普遍的現(xiàn)象，由于爺爺奶奶長時(shí)間溺愛孫子，或者對(duì)孩子上學(xué)的事知之甚少，因此根本無法監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。另一方面，孩子對(duì)爺爺奶奶的畏懼根本不像對(duì)父母那樣，即便是爺爺奶奶對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，他們也會(huì)不理不睬。在沒有人監(jiān)管的情況下，更多的網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備開始誘惑學(xué)生，一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲難以自拔。遠(yuǎn)在城市的父母無法教育，身邊的爺爺奶奶無力教育。對(duì)此學(xué)校往往組織班主任對(duì)網(wǎng)吧進(jìn)行排查，這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)曾掀起一股浪潮。但是近些年隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)開始成為誘惑學(xué)生的東西，因此又出現(xiàn)了班主任沒收手機(jī)的現(xiàn)象，但是學(xué)生總是躲躲閃閃和班主任打游擊戰(zhàn)，電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等先進(jìn)傳媒產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展使許多孩子接受信息的渠道大大增加，但由于青春期心理和生理上的特點(diǎn)以及缺乏接受正確的引導(dǎo)，很容易使他們受到不良思想的誘惑，這都給班主任工作帶來新挑戰(zhàn)。

第二，缺乏關(guān)愛，性格叛逆。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，在思想上、心理上時(shí)刻都在發(fā)生變化，好奇心強(qiáng)、叛逆心也強(qiáng)，而且心理脆弱極易受到傷害。在孩子成長的最關(guān)鍵時(shí)期卻缺乏父母的關(guān)心和愛護(hù)，是的一部分孩子性格孤僻和老師難以交流。這給班主任工作又帶來了挑戰(zhàn)，再加上當(dāng)代社會(huì)各方面的種種因素的影響，班主任的批評(píng)教育說輕了不起作用，說重了又引起學(xué)生叛逆舉措，比如有些學(xué)生與老師頂嘴，不受老師批評(píng)；與老師吹胡子瞪眼睛；離家出走；更甚者做出極端的事情。班主任一方面肩負(fù)教育的責(zé)任，必須兢兢業(yè)業(yè)盡到責(zé)任，但是另一方面有承受著較大的風(fēng)險(xiǎn)，孩子應(yīng)受了批評(píng)而做出的極端舉動(dòng)會(huì)給班主任帶來十分嚴(yán)重的后果。

第三，與家長溝通十分困難。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工整日工作繁忙，十分辛苦。他們很難每天抽出時(shí)間和精力來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。加之，他們本身就受教育較少，對(duì)孩子的教育關(guān)心也就自然而然減少。班主任和繁忙而受教育低下的家長溝通存在兩個(gè)困難。一是聯(lián)系困難，很多家長在外務(wù)工，由于工作原因經(jīng)常換地方，換電話號(hào)碼也是常見的事情，班主任拿著空號(hào)碼一次次撥打，或者直接打錯(cuò)，問問孩子，那些調(diào)皮的學(xué)生最會(huì)吞吞吐吐搪塞班主任。另一種困難是溝通困難，一些家長或許是因?yàn)樘?，或許是因?yàn)闊o知，他們不愿意和班主任交流，總覺得將孩子送到學(xué)校就是老師的事情，就可以減去自己的責(zé)任，而事實(shí)他們這樣做是最孩子不負(fù)責(zé)任。即便是一些家長愿意和班主任交流，但是過重的生活壓力和繁忙的工作使得他們根本無法兌現(xiàn)自己的諾言。

二、應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)這些新的挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村班主任如何更有效的教育學(xué)生，已經(jīng)成為教育工作者不斷探索的新課題。蘇霍姆林斯基說：“我們越是深入學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到他們的思想感情，就越會(huì)得到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心”。因此鄉(xiāng)村班主任一定要發(fā)現(xiàn)這些孩子的特殊性，實(shí)踐表明傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際問題所在，不能從根本上達(dá)到教育目的，班主任只有了解學(xué)生心理，解開他們的心鎖，才能使教育行之有效。

首先，要充分發(fā)揮班級(jí)干部的作用，這看似和所遇到的挑戰(zhàn)沒有直接關(guān)系，實(shí)際上是很重要的一步，因?yàn)楹⒆雍秃⒆又g才能實(shí)現(xiàn)真正的溝通。班主任要根據(jù)學(xué)生的情況特征，選拔學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部，安排相應(yīng)工作并設(shè)立班級(jí)干部培訓(xùn)制度，定期對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們工作能力，成為班主任左膀右臂。這樣班干部不僅從數(shù)量上可以幫助班主任解決問題，而且班干部可以更容易和學(xué)生接觸，了解到一些班主任難以了解到的情況。

其次，多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。班主任應(yīng)該明白留守孩子的心靈史比較脆弱的，因此他們渴望被愛，渴望被肯定，更渴望被表揚(yáng)。因此班主任應(yīng)該積極開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，充分挖掘每位學(xué)生特長?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生間相互了解，培養(yǎng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)、合作精神，贈(zèng)進(jìn)師生，學(xué)生之間的感情，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生積極向上進(jìn)取精神和班級(jí)凝聚力。尤其是對(duì)那些后進(jìn)生，班主任要真正的去關(guān)心愛護(hù)他們，對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)教育確實(shí)是一件很辛苦、很困難的事。“后進(jìn)生”有自卑感，但又有他們的自尊心，叛逆心理又較強(qiáng)，很在意老師和同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。因此，班主任在教育后進(jìn)生時(shí)首先要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，關(guān)愛學(xué)生，平等相待；然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取積極的激勵(lì)引導(dǎo)方式進(jìn)行教育，會(huì)收到良好教育效果。

最后，班主任要積極和家長溝通，動(dòng)之以情，曉之以理。留守孩子孤獨(dú)而缺乏關(guān)愛的生活使孩子形成孤僻又倔強(qiáng)的性格，學(xué)習(xí)不上進(jìn)。如果和家長取得有效的聯(lián)系，在一定程度上可以解決班主任工作遇到的挑戰(zhàn)。班主任和家長聯(lián)系的時(shí)候一定要主義技巧，要讓家長明白這不是相互推卸責(zé)任的問題，而是孩子的確需要家長關(guān)心。也要多鼓勵(lì)家長，給家長以希望。

三、結(jié)語

環(huán)境的改變、時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，特別是在鄉(xiāng)村，由于其特殊的時(shí)期，舊有的教育制度受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。其中對(duì)班主任工作必然提出更高的要求。鄉(xiāng)村班主任一方面要不斷更新教育理念適應(yīng)時(shí)代要求，完成素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)健康發(fā)展的人才。另一方面又要把來自學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的沉重壓力化為前行的動(dòng)力，只有這樣才能開創(chuàng)教育教學(xué)新局面。

作者簡介：孫海寧（1979-），男，寧夏回族自治區(qū)西吉縣馬蓮鄉(xiāng)馬蓮中學(xué)數(shù)學(xué)教師。