艾曉輝

摘 要： 讀寫結(jié)合講究的是“讀”與“寫”的互相遷移，同步發(fā)展。仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。對(duì)于小學(xué)生而言，仿寫能降低他們寫作的難度，使他們由讀到寫。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，巧用仿寫策略，能有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合 仿寫策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，越來(lái)越多的老師更重視語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合講究的是“讀”與“寫”的互相遷移，同步發(fā)展。

仿寫、續(xù)寫、改寫、編寫等都是寫的內(nèi)涵，都可以作為讀寫結(jié)合的“寫”進(jìn)行訓(xùn)練。然而各種“寫”與“讀”相結(jié)合后對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的促進(jìn)作用卻不一樣。小學(xué)生由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。寫作理論告訴我們，所謂仿寫，是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。對(duì)于小學(xué)生而言，仿寫能降低他們寫作的難度，使他們由讀到寫。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，巧用仿寫策略，能有效地促進(jìn)讀寫結(jié)合。

一、在典型詞語(yǔ)處仿寫

詞語(yǔ)積累、運(yùn)用是低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)典型詞語(yǔ)的構(gòu)成形式，根據(jù)學(xué)段的不同進(jìn)行引導(dǎo)、仿寫。

陳敏老師在執(zhí)教人教版二年級(jí)下冊(cè)《泉水》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀好描寫泉水多的詞語(yǔ)“很多很多”，并比較“很多”與“很多很多”的區(qū)別后，準(zhǔn)確抓住仿寫點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合。

師：嗯，重疊的詞語(yǔ)更有威力。你能用“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的詞語(yǔ)說說現(xiàn)在你看的情景，或者表達(dá)一下你的心情嗎？

生（略）

師：用“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的詞語(yǔ)夸夸咱們班的同學(xué)。

生（略）

師：夸得這么起勁，被夸的同學(xué)高興得臉上都開出花朵了！來(lái)，同桌之間互相夸夸，記得用上“很？搖 ？搖很？搖 ？搖”這樣的疊詞。

教師抓住仿寫點(diǎn)，從“泉水的特點(diǎn)”遷移到“現(xiàn)場(chǎng)的情景”“同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”，體會(huì)重疊詞在表情達(dá)意方面的作用，有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，有力地促進(jìn)消極詞匯向積極詞匯轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生充分地在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言。

二、在典型句式處仿寫

典型的句式常常能表達(dá)獨(dú)有的情感內(nèi)容，它很好地將形式和內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。這樣的句式就是讀寫結(jié)合要重點(diǎn)仿寫的內(nèi)容。沈玉芬老師在執(zhí)教《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，這樣教學(xué)——

師：你看，他們連說的話都一樣傻（出示鷸和蚌的對(duì)話），有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：他們的對(duì)話都用了“今天不……明天不……就會(huì)……”

師：這個(gè)句式告訴你：這樣的行為會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。都有威脅或警告別人的意味。那好！聰明的同學(xué)們，誰(shuí)能寫上兩三句話，就能讓他們停止?fàn)幎?？用上這個(gè)句式“今天不……明天不……就會(huì)……”

（生寫話）

師：誰(shuí)來(lái)勸告他們？

這個(gè)句式的特點(diǎn)是：用連續(xù)性的行為推斷出一個(gè)確定的可怕后果，以此讓人警醒，達(dá)到規(guī)勸的目的。學(xué)生仿寫的語(yǔ)句不僅僅是對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)，更是言語(yǔ)能力的提高。

三、在典型段落處仿寫

課文里有些段落或在表達(dá)的順序上鮮明，或在表達(dá)的語(yǔ)言上獨(dú)特，或在表達(dá)方式上特別。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)形式，在閱讀中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，就能有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。孟麗君老師在執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時(shí)這樣教學(xué)——

學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)第五自然段，完成表格，總結(jié)出：只要生活在威尼斯的人都離不開小艇，小艇的作用與人的關(guān)系太密切。作者不可能一一寫出來(lái)，只列舉出四個(gè)有代表性的人物，人物不同，地點(diǎn)不同，做的事件也不同。作者在第六自然段用大量筆墨詳細(xì)描寫威尼斯夜晚的靜，這一詳細(xì)描寫跟第五段四個(gè)動(dòng)態(tài)描寫的例子形成鮮明對(duì)比，這種“四例一詳”“動(dòng)靜結(jié)合”的寫法更突出了小艇與威尼斯城的關(guān)系。

學(xué)生通過多種形式的朗讀體會(huì)這一表達(dá)上的特點(diǎn)，然后運(yùn)用四例一詳、動(dòng)靜結(jié)合的方法寫一處景物。學(xué)生在仿寫中運(yùn)用這一表達(dá)方法，提高了表達(dá)能力。

四、運(yùn)用說明方法進(jìn)行仿寫

特級(jí)教師高林生在《為語(yǔ)文插上奮飛的翅膀》一文中強(qiáng)調(diào)：“仿寫是讀寫結(jié)合最基本的形式。通過模仿這一活動(dòng)，就能使閱讀和寫作很好地結(jié)合起來(lái)。”郭榮老師在執(zhí)教《布達(dá)拉宮》一課時(shí)，開課伊始就提出明確的要求。

師：同學(xué)們大家好，我是第一次來(lái)南京，好多老師和我一樣，也是第一次踏上六朝古都。我們準(zhǔn)備今天去瀏覽一番，作為南京的小主人，你是不是可以向我們推薦一下南京的風(fēng)景名勝呢？

生紛紛介紹（略）。

師：我知道了，南京真是一個(gè)有著眾多旅游勝地的地方。但是你們剛才介紹的這些對(duì)我們這些外地人來(lái)說只是一個(gè)名字，那如果想讓這些旅游景點(diǎn)在我們的頭腦當(dāng)中豐滿起來(lái)，那還需要進(jìn)行詳細(xì)而具體的介紹，怎樣使你們的介紹既能說明景物的特點(diǎn)，又能吸引我們？今天我就通過一個(gè)例子，學(xué)習(xí)一些方法。這個(gè)例子就是剛才同學(xué)們讀過的課文。

這樣設(shè)計(jì)，立足讀寫結(jié)合，直截了當(dāng)?shù)靥岢鲞@節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)方式有效地在課堂教學(xué)中順利展開。

五、在謀篇布局處進(jìn)行仿寫

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀文章的過程中，掌握文章的基本脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)布局、思想內(nèi)容，并從中得到思想的熏陶和心靈的啟迪，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力。

比如《白鵝》這篇課文，是按照“總分”的順序?qū)懙?，條理很清晰，是學(xué)生仿寫的典范。學(xué)完課文后可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)續(xù)寫，描寫自己熟悉喜歡的動(dòng)物。了解總分這種寫作方法之后，繼續(xù)擴(kuò)展練寫其他文章，寫人、寫景和狀物的文章，學(xué)生有法可依，寫起來(lái)就容易多了。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳敏，張祖慶，陳寶鋁.流進(jìn)心田的叮咚泉水.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014.01.

[2]沈玉芬，薛法根.組塊教學(xué)言意兼得.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013.08.