王若谷

【摘 要】 文章描述了初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。分別從學(xué)生的總體特征與階段特點(diǎn)予以詳盡闡述。同時(shí)，也給教育工作者如何應(yīng)對(duì)這些特殊時(shí)期的學(xué)生一些有針對(duì)性的建議。

【關(guān) 鍵 詞】 初中生；身心發(fā)展；劇烈變化；整體特征；階段特點(diǎn)

初中生的年齡處于11—16歲左右，屬于個(gè)體發(fā)展中的少年期。雖然時(shí)間上只有短短的3、4年，但卻是一個(gè)身心劇烈變化的階段。一些心理學(xué)家把初中階段稱為“危機(jī)期”“心理斷乳期”，意為此階段學(xué)生從心理上擺脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨(dú)立的傾向。

一、身心發(fā)展的整體特征

少年期的主要特征為：身心狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)的覺(jué)醒，獨(dú)立精神的加強(qiáng)。從總體發(fā)展來(lái)看，初中學(xué)生身心發(fā)展呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

身體方面：初中階段學(xué)生身體變化巨大，處于生長(zhǎng)發(fā)育的第二高峰期。身高、體重增長(zhǎng)加速，身體外形趨于成人。性的逐步成熟也標(biāo)志著初中生在生理方面已經(jīng)非常接近于成人。所以他們希望支配自己， 較為強(qiáng)烈地關(guān)注自我的外貌、成就、地位等，并據(jù)此確定行動(dòng)目標(biāo)和方式。但與生理成熟相對(duì)的是心理發(fā)展相對(duì)滯后，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)相貌成人化的中學(xué)生內(nèi)心想法卻十分幼稚。

思維方面：此階段，學(xué)生處于由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變適應(yīng)過(guò)程中，即皮亞杰提出的具體運(yùn)算階段到形式運(yùn)算階段的過(guò)渡期，邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型發(fā)展為理論型。觀察力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力飛速發(fā)展，能獨(dú)立進(jìn)行初步的推理假設(shè)，但這種推理尚不完善，嚴(yán)謹(jǐn)性、理論性不足還需大量感性經(jīng)驗(yàn)做支持，如對(duì)空間圖形特征的知覺(jué)還依賴生活中的大量實(shí)例。

內(nèi)心世界的變化及外在表現(xiàn)：初中生處于由單純對(duì)外部生動(dòng)形象的世界探究到關(guān)注內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期。初中生的認(rèn)識(shí)能力較之前有了很大的提高，在看問(wèn)題時(shí)往往有自己的獨(dú)到之處，不再愿意做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，力求成為主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者、選擇者，獨(dú)立意識(shí)明顯加強(qiáng)具有明顯的“叛逆性”。初中生興趣廣度大大增加，對(duì)新奇事物的認(rèn)識(shí)、追求顯得格外熱情，有了較為長(zhǎng)久穩(wěn)定的興趣，表現(xiàn)出 “趕時(shí)髦”的特點(diǎn)。但是由于閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)欠缺，想法脫離實(shí)際，因此，他們的認(rèn)識(shí)能力稍顯片面，觀點(diǎn)新穎卻又膚淺。

在情感的表現(xiàn)上：情緒的控制能力顯著提高，但自我調(diào)節(jié)、自我控制能力還需加強(qiáng)，伴隨明顯的受誘因引起的沖動(dòng)，易感情用事，情緒不穩(wěn)定，波動(dòng)大，經(jīng)常有焦慮、憧憬、孤獨(dú)、苦悶、暴躁的情緒表現(xiàn)。他們渴望得到別人的安慰、理解，以此獲得一種精神上的歸屬與安全感。

二、不同階段的典型特征

初中階段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)如前文闡述，概括為：思維變抽象，身體變成熟，內(nèi)心思想變豐富，自我感覺(jué)變強(qiáng)大，獨(dú)立意識(shí)在覺(jué)醒，面子觀念在加重，自我感覺(jué)良好，有時(shí)想法很幼稚。在整體發(fā)展特點(diǎn)的背景下，仔細(xì)分析不同的年齡群體，身心發(fā)展存在明顯差異，呈現(xiàn)出階段化的特點(diǎn)：

初一的學(xué)生主要顯現(xiàn)出自我角色定位的轉(zhuǎn)變和重新適應(yīng)環(huán)境這兩大特點(diǎn)。從熟悉的小學(xué)跨入陌生的中學(xué)校園，對(duì)于學(xué)生而言改變的不僅是一個(gè)身份，更是各方面的劇變，面臨新的挑戰(zhàn)。由小學(xué)的“老大哥”到初中的“小菜鳥(niǎo)”，學(xué)生首先要承受角色的巨大反差。曾經(jīng)的榮譽(yù)、地位都已化為往事，一切需要從頭開(kāi)始，有的人不能面對(duì)落差，從此頹廢，另一部分人調(diào)整心態(tài)，通過(guò)努力打造屬于自己的新天地。對(duì)于前一種情況應(yīng)及時(shí)予以心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生自暴自棄，走向歧途。其次，新的環(huán)境既是機(jī)遇，又充滿危險(xiǎn)。初中生涯不比小學(xué)，功課從屈指可數(shù)到包羅萬(wàn)象。學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力陡增，競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化，各方面的要求讓學(xué)生應(yīng)接不暇，大部分精力用于學(xué)習(xí)，雖然收獲了知識(shí)，但是能力未必提高，內(nèi)心需求不見(jiàn)得滿足。更重要的是周遭環(huán)境都是新的，班級(jí)、同學(xué)均陌生，在這里如何獲得老師的認(rèn)可，同學(xué)的尊重，克服種種困難，盡快擁有自己的朋友圈，從生活、學(xué)習(xí)到人際交往適應(yīng)新變化，成為初一學(xué)生最關(guān)心的話題。如果解決不好這些問(wèn)題，那將嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。班主任主動(dòng)到學(xué)生中，傾聽(tīng)他們的訴求，換位思考，正確恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，盡量滿足其需求，是不少優(yōu)秀班級(jí)管理者的經(jīng)典方法。最后，由于初一學(xué)生普遍帶有小學(xué)生的羞澀，加上心理成長(zhǎng)尚顯幼稚，思想還簡(jiǎn)單，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，雖部分表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向，但大部分時(shí)間對(duì)長(zhǎng)輩特別是教師還是存在嚴(yán)重的依賴，表現(xiàn)出言聽(tīng)計(jì)從，“乖乖兔”“乖乖虎”的一面；另外，出于對(duì)新奇事物的好奇，使他們的本性尚未充分彰顯，導(dǎo)致其初中生特征顯得不太明顯，大部分時(shí)間他們表現(xiàn)出一種對(duì)所處環(huán)境的試探。管理者不要被表象所迷惑，透過(guò)蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的發(fā)展變化，從而提前做好準(zhǔn)備。

與初一時(shí)相比，初二的學(xué)生特點(diǎn)簡(jiǎn)直可以用“典型”來(lái)形容。所謂“典型”是指幾乎所有的初中生特征在此階段表露無(wú)遺。如果說(shuō)初一學(xué)生還殘留著某些小學(xué)生的特征，那么初二的學(xué)生則成長(zhǎng)為“真正”的中學(xué)生。對(duì)自身所處環(huán)境的熟悉，促使他們做事更加毫無(wú)顧忌，從而使得自身本性彰顯無(wú)疑。此時(shí)，在他們身上體現(xiàn)出如下特征：①身高、體重增長(zhǎng)加速，身體外形趨于成人。性的逐步成熟也標(biāo)志著初中生在生理方面已經(jīng)非常接近成人。②學(xué)生處于由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過(guò)程中，處于由單純對(duì)外部生動(dòng)形象的世界探究到關(guān)注內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期。③情緒的控制能力顯著提高，但自我調(diào)節(jié)、自我控制能力還需加強(qiáng)，伴隨明顯的受誘因引起的沖動(dòng)，易感情用事。在這個(gè)被心理學(xué)家稱為“危機(jī)期”的階段，學(xué)生處于“十字路口”，對(duì)自己的未來(lái)有時(shí)顯得迷茫困惑，思想行為有著明顯的矛盾：獨(dú)立與依賴，自負(fù)與自卑，理智與沖動(dòng)，理想與現(xiàn)實(shí)、生理成熟與心理滯后。他們渴望自立，有時(shí)故意表現(xiàn)為叛逆，內(nèi)心卻相當(dāng)依賴成人，總希望得到大人的認(rèn)可；有時(shí)他們做事與常理顯得格格不入，標(biāo)新立異，但最終還是情愿被主流價(jià)值觀所接納；他們自以為是，喜歡自作主張，但做事的結(jié)果常顯得幼稚可笑，缺乏常識(shí)。這一系列的非比尋常，恰恰印證了初二時(shí)期的重要。班主任要特別注意開(kāi)導(dǎo)學(xué)生心理，幫助其順利度過(guò)叛逆期。同時(shí)，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合、以人為本的教育管理原則，關(guān)注集體和其中每一位成員的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決困難，促進(jìn)對(duì)象健康、穩(wěn)定、積極地發(fā)展，盡量防止兩極分化對(duì)班級(jí)管理造成負(fù)面影響。從教育學(xué)的角度講，管理者要采取慎重、科學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幫助其“起飛”的終極目標(biāo)。

經(jīng)歷了初一的小心謹(jǐn)慎，初二的個(gè)性張揚(yáng)，初三的學(xué)生似乎安靜、本分了許多。但在這平靜之下，卻是暗流涌動(dòng)。如果對(duì)初中生心理發(fā)展特征打個(gè)比方，那就是兩頭小，中間大。位于兩端的初一、初三截然不同：初一新生更像一種蟄伏待機(jī)，初三老生則是將激烈的思想行為斗爭(zhēng)藏于表面下。首先，學(xué)生心智變得更加成熟，更喜歡獨(dú)自思考，不輕易將內(nèi)心真實(shí)想法示人，有時(shí)嘴上說(shuō)的、做的與心里想的南轅北轍。其次，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力。人生未來(lái)發(fā)展的方向是困擾學(xué)生的主要難題，每個(gè)人都面臨人生十字路口的抉擇。這種內(nèi)在的壓力使人喘不過(guò)氣，迫切需要找到傾訴的對(duì)象。班主任應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，共同做好學(xué)生的心理疏通，還學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境，防止個(gè)別承受力差的孩子走極端。

總之，初中生處于巨大的發(fā)展變化中，同時(shí)表現(xiàn)出一系列的矛盾性：獨(dú)立與依賴的矛盾，自負(fù)與自卑的矛盾，理智與沖動(dòng)的矛盾，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，生理成熟與心理滯后的矛盾等。這使他們面臨巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，成功與失敗只在毫厘。教育工作者應(yīng)當(dāng)在把握其特征的基礎(chǔ)上，做好心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過(guò)這一非常時(shí)期，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上展翅高飛。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 渡邊朋子. 中小學(xué)生身心教育[M]. 北京：中國(guó)紡織出版社，2003.

[2] 文亞平. 家園共育——關(guān)注孩子身心發(fā)展[J]. 好家長(zhǎng)，2016（3）.

[3] 翟群. 澳門青少年身心發(fā)展研究[M]. 廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005.